高職院校應(yīng)用法語(yǔ)五年一貫制建設(shè)的必要性分析

尚應(yīng)輝

（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350）

一、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用法語(yǔ)（五年一貫制）專業(yè)設(shè)置的必要性分析

（一）專業(yè)改革與發(fā)展應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)

近幾年，在教育部門牽動(dòng)與大力支持下，五年制高職發(fā)展迅速，在辦校規(guī)模、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)質(zhì)量、校園環(huán)境等方面都取得長(zhǎng)足進(jìn)步，為社會(huì)培養(yǎng)了大批應(yīng)用技術(shù)型人才。隨著各地地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，對(duì)緊缺人才的質(zhì)量要求也越來(lái)越高。［1］

在我國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)、推進(jìn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的新時(shí)代背景下，作為直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的職業(yè)教育， 必須緊扣新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展勢(shì)態(tài)， 以戰(zhàn)略性的眼光清晰自身使命， 自覺(jué)圍繞產(chǎn)業(yè)人才需要而“轉(zhuǎn)”、隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變而“動(dòng)”、為適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求而“變”、跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)而“走”， 努力探索“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)” “校地聯(lián)動(dòng)” “院校聯(lián)動(dòng)” “校企聯(lián)動(dòng)” 的新型發(fā)展模式， 方能在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)大改革大發(fā)展中發(fā)揮更大的戰(zhàn)略作用。

高職法語(yǔ)人才作為中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代服務(wù)國(guó)家“一帶一路”倡議和對(duì)外商貿(mào)合作的重要人才資源，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，隨之而來(lái)也必然是對(duì)人才數(shù)量需求的不斷提高，但最重要的還是對(duì)人才質(zhì)量的新要求。以筆者所在的天津地區(qū)舉例，高職法語(yǔ)人才對(duì)接的服務(wù)產(chǎn)業(yè)是天津市“十四五”發(fā)展規(guī)劃的重中之重，其目的在于把天津建設(shè)成為區(qū)域商貿(mào)中心城市。在此框架下，北方國(guó)際航運(yùn)樞紐、國(guó)際航空物流中心、北方進(jìn)口商品集散地、中國(guó)（天津）跨境電子商務(wù)綜合試驗(yàn)區(qū)的建設(shè)，以及涉及外貿(mào)、對(duì)外交流服務(wù)的機(jī)構(gòu)發(fā)展和與之配套的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，無(wú)論是跨境電子商務(wù)，還是現(xiàn)代會(huì)展服務(wù)的發(fā)展，都需要大量掌握對(duì)外交流語(yǔ)言與商務(wù)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這也將更有利于提升天津服務(wù)業(yè)的國(guó)際化開(kāi)放水平，對(duì)法語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了大量的需求并提出了嶄新的要求。面對(duì)天津服務(wù)業(yè)“十四五”規(guī)劃提出的新要求與新目標(biāo)，以及全國(guó)各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新要求，加強(qiáng)自身專業(yè)的發(fā)展以迎合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需要，為我國(guó)服務(wù)業(yè)的發(fā)展提供符合產(chǎn)業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是應(yīng)用法語(yǔ)專業(yè)改革發(fā)展的根本目的。

（二）人才培養(yǎng)水平與勞動(dòng)力市場(chǎng)崗位要求不適應(yīng)的問(wèn)題較為突出

目前，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展存在失調(diào)現(xiàn)象，表現(xiàn)為職業(yè)教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展乏力， 兩者之間共生力不足。［2］在上述區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、蓬勃發(fā)展的背景下，應(yīng)用法語(yǔ)專業(yè)在具體的人才市場(chǎng)方面卻表現(xiàn)欠佳，一方面市場(chǎng)中存在著較多的待業(yè)人員，但另一方面企業(yè)又找不到優(yōu)秀的人才，這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于專業(yè)發(fā)展與勞動(dòng)力崗位即“校企聯(lián)動(dòng)”“校企合作”的不成熟。

高職院校的應(yīng)用法語(yǔ)專業(yè)通常經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，其設(shè)置初衷是為我國(guó)21世紀(jì)初的外貿(mào)熱潮提供外語(yǔ)人才，因企業(yè)需要大量懂外貿(mào)知識(shí)、外貿(mào)語(yǔ)言的人才來(lái)幫助他們完成外貿(mào)訂單，幫助企業(yè)完成進(jìn)出口的操作。但隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，原本的單一的進(jìn)出口外貿(mào)模式已經(jīng)改變，企業(yè)對(duì)于學(xué)生的綜合能力以及職業(yè)素質(zhì)要求也不斷提升。應(yīng)用法語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)水平從某種程度上來(lái)說(shuō)是落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的，已不能滿足企業(yè)的需要。

在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，目前應(yīng)用法語(yǔ)在專業(yè)設(shè)置上尚未與區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布形態(tài)相適應(yīng)，也沒(méi)有真正建立起適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求的新型課程體系，更不能滿足國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需求。專業(yè)的發(fā)展前提和存在條件是院校對(duì)接區(qū)域要十分充分，通過(guò)職業(yè)教育融合發(fā)展戰(zhàn)略，驅(qū)動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，繼而帶動(dòng)相關(guān)企業(yè)發(fā)展，企業(yè)發(fā)展再反哺學(xué)校人才培養(yǎng)。讓職業(yè)教育在跨界協(xié)同中與區(qū)域經(jīng)濟(jì)共生發(fā)展，這是解決專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的核心關(guān)鍵。

二、應(yīng)用法語(yǔ)專業(yè)三年制變?yōu)槲迥暌回炛频谋匾?/h2>

關(guān)于應(yīng)用法語(yǔ)專業(yè)新型課程體系設(shè)置問(wèn)題，我們要看到兩個(gè)層面，一是專業(yè)內(nèi)部設(shè)置，二是外部條件。內(nèi)部設(shè)置最主要的是專業(yè)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的課程設(shè)置，外部條件是當(dāng)?shù)貫榻邮杖瞬艅?chuàng)造的政企環(huán)境。本文將從內(nèi)部設(shè)置的角度闡述應(yīng)用法語(yǔ)專業(yè)五年一貫制的必要性。

（一）傳統(tǒng)三年制的欠缺

應(yīng)用法語(yǔ)三年制在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人需求背景下，凸顯的最大問(wèn)題就是課程設(shè)置無(wú)法達(dá)到企業(yè)和教師對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，關(guān)鍵在于課程設(shè)置不完善。在符合外語(yǔ)教育的規(guī)律下，根據(jù)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課課時(shí)分配比例與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)要求想要達(dá)到高職外語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，做到“實(shí)用為主，夠用為度”難度較大。在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)出“語(yǔ)言+”的復(fù)合型人才難免受到課程設(shè)置、學(xué)時(shí)學(xué)長(zhǎng)、課程比例的諸多限制，培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法滿足企業(yè)的實(shí)際用人需求。

筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)信息收集、問(wèn)卷法、訪談法對(duì)所在院校往屆畢業(yè)生、各類就業(yè)網(wǎng)站和主要的目標(biāo)企業(yè)在職業(yè)方向和企業(yè)用人需求上進(jìn)行了一些調(diào)研，得出以下數(shù)據(jù)和信息（見(jiàn)表1）。

表1 高職法語(yǔ)專業(yè)的崗位及崗位需求量排行

從表1可以得出目前人力資源市場(chǎng)對(duì)高職法語(yǔ)相關(guān)崗位的需求量排名前十的崗位中，“法語(yǔ)跨境電商運(yùn)營(yíng)”需求量最大，其次是外貿(mào)業(yè)務(wù)員和專業(yè)類型的法語(yǔ)工作人員。從崗位類型上看，這些崗位需要的都不是單一的語(yǔ)言人才。無(wú)論是跨境電商運(yùn)營(yíng)、法語(yǔ)工程業(yè)務(wù)員還是旅游酒店法語(yǔ)服務(wù)人員都需要相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，單獨(dú)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)難以達(dá)到企業(yè)的用人要求。

通過(guò)走訪企業(yè)，筆者也了解到目前法語(yǔ)人才存在的不足表現(xiàn)為懂法語(yǔ)，但不懂專業(yè)知識(shí)，缺少國(guó)際知識(shí)，涉外業(yè)務(wù)中偶爾出現(xiàn)溝通不暢，“實(shí)踐能力不強(qiáng)，無(wú)法很快融入工作環(huán)境，企業(yè)還需要花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)其進(jìn)行二次培訓(xùn)”。此外，學(xué)生對(duì)于職位的規(guī)劃性和職業(yè)前景的判斷能力有所不足，綜合素質(zhì)也成為學(xué)生在企業(yè)無(wú)法得到較快晉升、職業(yè)發(fā)展不順利的主要原因。這無(wú)疑既增加了企業(yè)的成本，又阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，三年的學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)課程設(shè)置的完整性和學(xué)生對(duì)自身職業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展認(rèn)識(shí)都是不夠的，那么，最直觀有效的方式就是延長(zhǎng)學(xué)制，給足專業(yè)語(yǔ)言課程和相關(guān)技能課程的課時(shí)安排，做到“語(yǔ)言+技能”的合理分配。

（二）五年一貫制的優(yōu)勢(shì)

五年一貫制的長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)，適合對(duì)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)有較高要求，產(chǎn)品、服務(wù)更新迭代速度較慢，且消費(fèi)模式在中長(zhǎng)期內(nèi)保持穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)。［3］法語(yǔ)教育首先是對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)，眾所周知，語(yǔ)言的發(fā)展與變化是較為緩慢的，且其對(duì)應(yīng)的職業(yè)也相對(duì)固定，但是如同上文所說(shuō)，職業(yè)雖然固定，但不代表職業(yè)的要求也同樣固定，對(duì)人才的能力要求總是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷發(fā)展。

五年一貫制人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)明確， 有長(zhǎng)期性，課程系統(tǒng)設(shè)置不重復(fù)。培養(yǎng)過(guò)程包括職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力、崗位能力等綜合教育，縮短同等學(xué)力修業(yè)年限，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能就更為扎實(shí)。而且，在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育一般都在大學(xué)教育中出現(xiàn)，不經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)的職業(yè)實(shí)踐的磨合， 學(xué)生也很難對(duì)自己未來(lái)從事何種職業(yè)以及職業(yè)發(fā)展目標(biāo)有清晰穩(wěn)定的認(rèn)知。［4］五年一貫制高職既可以彌補(bǔ)學(xué)生在義務(wù)教育階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不足， 又可以在五年內(nèi)循序漸進(jìn)地明確自己的職業(yè)方向、能力傾向、生活方式、專業(yè)選擇、未來(lái)工作、畢業(yè)去向，這是三年制無(wú)法相比的。因此，五年制無(wú)論是從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，還是從學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃與自身發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，都是十分有益的嘗試。

（三）中職法語(yǔ)教育與高職法語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)與供給

目前，中職院校在專業(yè)設(shè)置上有商務(wù)法語(yǔ)，在人才培養(yǎng)規(guī)格上主要是培養(yǎng)初級(jí)和中級(jí)的技術(shù)人才，學(xué)生主要掌握初中級(jí)技術(shù)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)尚顯單薄，達(dá)不到地區(qū)經(jīng)濟(jì)對(duì)于一線的高技能和高應(yīng)用型人才的要求；高職院校在專業(yè)設(shè)置上有應(yīng)用法語(yǔ)專業(yè)，在人才培養(yǎng)規(guī)格上主要是培養(yǎng)能夠從事現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，但語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和復(fù)合技能水平還不足。

結(jié)合當(dāng)前中職和高職的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，通過(guò)對(duì)中職和高職的人才供給調(diào)研發(fā)現(xiàn)，二者都存在著一個(gè)共同的問(wèn)題，那就是掌握商貿(mào)技能的中高水平外語(yǔ)類人才相對(duì)較少，難以滿足企業(yè)的巨大需求。結(jié)合行業(yè)大數(shù)據(jù)分析以及行業(yè)專家的論證，大部分中職以及高職院校都面臨同樣的現(xiàn)實(shí)情況，那就是絕大部分法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都是零基礎(chǔ)，三年的零基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，大部分學(xué)生難以在語(yǔ)言扎實(shí)的基礎(chǔ)上再掌握一項(xiàng)實(shí)用性的商務(wù)應(yīng)用技能。整體的人才培養(yǎng)預(yù)期與市場(chǎng)需求存在著一定的差異，造成中職學(xué)生達(dá)不到市場(chǎng)就業(yè)的要求，而高職學(xué)生通常也因資格證書(shū)和復(fù)合專業(yè)能力受限等難以找到自己理想的工作，這就需要做好中職與高職的銜接來(lái)形成人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決學(xué)生可能面臨的實(shí)際問(wèn)題。

（四）應(yīng)用法語(yǔ)五年一貫制的融會(huì)貫通

應(yīng)用法語(yǔ)專業(yè)五年一貫制建設(shè)旨在改變傳統(tǒng)的職業(yè)外語(yǔ)教育中中職與高職的脫鉤問(wèn)題，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高端技能型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

此外，中職教育和高職教育作為我國(guó)職業(yè)教育體系中的重要組成部分，兩者在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式等方面有著各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。通過(guò)五年一貫制的專業(yè)建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)二者教育資源共享、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于外語(yǔ)外貿(mào)類高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

小語(yǔ)種特色五年制的高職教育培養(yǎng)體系，將使得學(xué)生更能適應(yīng)教育多樣化發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才多樣化的需求。因此，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用法語(yǔ)五年一貫制有利于中職和高職院校的銜接式發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，也有利于優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高等教育辦學(xué)形式多樣化、多規(guī)格、多層次，提升高等教育質(zhì)量，未來(lái)也勢(shì)必會(huì)和職教本科發(fā)展掛鉤，推動(dòng)構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)的完整鏈條，為五年一貫制學(xué)生的就業(yè)升學(xué)道路提供保障。

三、創(chuàng)建應(yīng)用法語(yǔ)五年一貫制有利于打造專業(yè)特色與學(xué)校特色品牌

加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)是職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高教育質(zhì)量的根本舉措，是推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。［5］

應(yīng)用法語(yǔ)專業(yè)設(shè)置由三年變?yōu)槲迥?，正是從學(xué)制角度對(duì)專業(yè)建設(shè)的大膽改革。通過(guò)這一改革，將其成果逐步輻射至其余小語(yǔ)種和非通用語(yǔ)等相關(guān)專業(yè)，打造適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高水平職業(yè)教育，真正做到“政行校企”的四方融通。各職業(yè)學(xué)校應(yīng)努力嘗試，形成一批擁有五年制高職專業(yè)的優(yōu)質(zhì)院校，引領(lǐng)新時(shí)代五年制高職的高質(zhì)量發(fā)展，打造高職院校的品牌特色，為高職人才培養(yǎng)模式的建設(shè)與發(fā)展引領(lǐng)新的潮流。