小學(xué)體育教師走班教學(xué)的探索

劉德友

（珠海市香洲區(qū)前山小學(xué)，廣東 珠海 519000）

1 研究背景及目的

1.1 研究背景

增強(qiáng)青少年體質(zhì)、促進(jìn)青少年健康成長，是關(guān)系國家和民族未來的大事。中共中央 國務(wù)院頒布的《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》明確指出：各級各類學(xué)校要深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生有更多的時間參加體育鍛煉，要注重發(fā)展學(xué)生的體育運動興趣和特長，使每個學(xué)生都能掌握1-2項以上體育運動技能。

城市的絕大多數(shù)學(xué)校能做到配齊體育教師、開足體育課堂，所以上好體育課就至關(guān)重要。但目前仍有不少學(xué)校的體育教師上課比較隨意，體育課的內(nèi)容與體育教師的專項技能、興趣愛好有較大的關(guān)系。通常，教學(xué)內(nèi)容為教師熟悉的運動項目，上課的內(nèi)容就豐富，課堂教學(xué)效率也高些，非教師熟悉或喜歡的運動項目，往往就會一帶而過，甚至很少涉及。這樣就出現(xiàn)了我們常見的學(xué)生喜歡體育卻不喜歡體育課，或不喜歡體育教師的現(xiàn)象，難于達(dá)到讓每個學(xué)生掌握1-2項體育運動技能的要求，不利于學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展。

1.2 研究目的

為有效解決體育教師“憑專業(yè)興趣愛好”上課，學(xué)生喜歡體育卻不喜歡體育課，喜歡體育課未必喜歡體育教師等體育教學(xué)中存在的問題，采用“教師走班式”教學(xué)進(jìn)行體育教學(xué)探索，以期從整體上提升體育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康。

2 “教師走班式”教學(xué)的內(nèi)涵與特點

文中所指的“走班式”是指在體育課程的課堂教學(xué)組織中，實施以教師為主體，對相同年級的行政班級進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容相同的教學(xué)。體育教師走班上課，學(xué)生仍然是固定的行政班，體育教師到各個年級和班級為學(xué)生授課。體育教師根據(jù)自己的專業(yè)特點和興趣特長，結(jié)合學(xué)校的實際情況，選擇自己最熟悉最擅長的運動項目或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小單元的備課和上課，其備課、上課通常涉及全校多個年級。這與大學(xué)和中學(xué)的“走班制”上課方式不同，由學(xué)生走班上課換成體育教師走班授課。一般各年級的同一類教學(xué)內(nèi)容（運動項目）的單元課程都由相同教師授課，更具有系統(tǒng)性和連續(xù)性，相比學(xué)生走班制上課所需大量的場地器材、課程安排難、師資數(shù)量不足等劣勢，教師走班式上課更具優(yōu)勢和操作性。

3 “教師走班式”教學(xué)的主要做法

3.1 集中討論，確定單元模塊

體育組全體教師根據(jù)學(xué)校的學(xué)生數(shù)、運動場地、設(shè)施設(shè)備，學(xué)校的體育特色，結(jié)合體育教師的專項和興趣，上級部門和學(xué)校對學(xué)校體育工作的部署和計劃，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析討論，確定本學(xué)年各年級體育教學(xué)計劃。各年級每學(xué)期安排4~6個不同內(nèi)容（運動項目）的教學(xué)單元，備選的體育教學(xué)內(nèi)容一般包括：田徑 （跑、跳、投等）、球類 （籃球、足球、羽毛球、乒乓球、毽球、軟式排球等）、跳繩 （跳短繩、集體長繩、花式跳繩等）、體操（廣播操、自編操、韻律操等）、技巧 （前滾翻、后滾翻、側(cè)手翻、肩肘倒立、支撐跳躍、技巧聯(lián)合等）、傳統(tǒng)體育游戲等，所備選運動項目可徹底解決教學(xué)內(nèi)容相對單一的問題。確定單元教學(xué)模塊后，組內(nèi)進(jìn)行備課分工安排，見表1。

表1 第一學(xué)期體育教師單元教學(xué)備課分工安排表

3.2 采用單元模式備課、上課制度

召開體育科組教師會議，根據(jù)各年級學(xué)生的特點、學(xué)校場地等條件，每學(xué)期每個年級安排4-6個單元教學(xué)任務(wù)。每個教學(xué)單元大約用2-3周的時間完成教學(xué)任務(wù)，每完成一個單元的教學(xué)任務(wù)，用一節(jié)課的時間對學(xué)生進(jìn)行單元檢測。討論通過單元教學(xué)任務(wù)后，體育科組根據(jù)各教師專項技能、興趣愛好和各年級制定好的單元教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分工備課。比如：籃球?qū)I(yè)的老師備一至六年級籃球單元的教學(xué)計劃（單元計劃和課時計劃），打破原來一位老師備一個年級教學(xué)計劃的傳統(tǒng)。這種備課方式有利于各年級運動技能教學(xué)的銜接，備課教師清楚各年級學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)，避免了以往接班教師不清楚上學(xué)年學(xué)生此項教學(xué)運動項目的技能水平狀況。往常?？砂l(fā)現(xiàn)，有的年級前幾個學(xué)年，任課教師就沒上過這個項目的課程，后面接班的老師就很難按計劃完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致備課教案與課堂實際教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。采用單元模式備課和上課制度，很好地解決了這個問題。確定備課和上課分工目標(biāo)后，要求各教師在暑假期間完成備課任務(wù)，開學(xué)前將備好的教學(xué)計劃交備課組長及教導(dǎo)處檢查審核。

3.3 組內(nèi)協(xié)調(diào)安排分工

根據(jù)“誰備課誰上課”的原則，待學(xué)?？傉n表及分工安排出來后，體育科組組內(nèi)協(xié)調(diào)安排，明確各任課教師具體的分工。分工安排具體到哪個年級（班級）哪幾周講授哪個單元的課，見表2。

表2 第一學(xué)期體育教師走班教學(xué)分工安排表

體育科組內(nèi)教師之間的分工協(xié)調(diào)安排，不涉及其他學(xué)科，學(xué)校的總課表不需要做任何調(diào)整，不影響各班級其他學(xué)科教師的課表，即某班第幾節(jié)是體育課，沒有變動。簡單地說，只是體育教師之間換班上課，一個單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，又與另外一個年級的教師換課，這樣確保每個年級的體育教學(xué)能在一個學(xué)期完成4-6年級單元教學(xué)任務(wù)，并且每個單元的課都是由相對專業(yè)的教師完成教學(xué)，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校班級的數(shù)量、體育教師數(shù)量進(jìn)行調(diào)整，可以六個年級統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，也可三個年級為一組進(jìn)行安排。體育科組調(diào)整分工后，交一份體育教師任課表到教導(dǎo)處備份即可。因為體育教師的課時量基本一致，如果是某個教師任教整個年級的體育課就更容易調(diào)整，相比學(xué)生走班教學(xué)的排課簡單得多，完全不影響其他科目的排課順序。

3.4 及時反饋，適時調(diào)整

一般情況下，每學(xué)期三個時間段 （學(xué)期開始、期中、期末）安排一周或兩周的時間由原始班級（本班）的體育教師上課（表2中的A教師），目的是方便體育教師掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)與本班學(xué)生的溝通和交流，對教師走班教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。體育科組內(nèi)每周的教研活動，要圍繞各自教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，加以改進(jìn)。每個學(xué)期結(jié)束，各位體育教師要在組內(nèi)（邀請學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)）對自己本學(xué)期教育教學(xué)過程中的得失進(jìn)行分析、總結(jié)，對單元備課、走班上課方式的優(yōu)勢和不足進(jìn)行分析，以便更好地做出調(diào)整和改進(jìn)。

4 “體育教師走班”教學(xué)的主要成效

采用“體育教師走班”教學(xué)方式開展體育教學(xué)，有效解決了一些原來體育教學(xué)中存在的問題，充分發(fā)揮了教師的特長，激發(fā)了教師的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，提高了體育課堂教學(xué)效率。經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，從表3、表4的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)校的體育教學(xué)在多個方面有了可喜的變化，取得較明顯的成效。

表3 體育教師走班授課前、后學(xué)生（全校2400學(xué)生）調(diào)查統(tǒng)計表

表4 國家學(xué)生體質(zhì)健康測試、學(xué)生報名社團(tuán)體育項目統(tǒng)計表

4.1 充分發(fā)揮教師的特長和優(yōu)勢

有研究表明：從事自己感興趣的職業(yè)或事情，可發(fā)揮個人全部才能的80%~90%，且長時間保持高效率而不感到疲勞。采用單元式備課、走班式上課，可充分挖掘和利用體育教師的個人特長優(yōu)勢，激發(fā)其工作熱情，促使他們主動研究和探討教育教學(xué)中的問題，積極思考教育教學(xué)方法。教師教學(xué)熱情高，可以解決很多往常教學(xué)過程中存在的問題，正所謂“功夫不負(fù)有心人”。

4.2 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用體育教師走班式教學(xué)授課，激發(fā)了體育教師的教學(xué)熱情，傳遞到學(xué)生，同樣會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。每個教學(xué)單元換一個不同的體育教師，學(xué)生非常期待新的老師能帶給他們新的課堂體驗，能教會他們新的技能。老師們上著自己熟悉、感興趣且精心準(zhǔn)備的課得心應(yīng)手，教師熟練的技術(shù)動作、正確的示范動作，就能更好地吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，達(dá)到事半功倍的效果。運動技能技巧的學(xué)習(xí)，掌握得越快，學(xué)生就越感興趣，教學(xué)雙邊關(guān)系越融洽，課堂教學(xué)效率就越高。

4.3 教學(xué)可操作性強(qiáng)

“體育教師走班”教學(xué)方式，看似老師們在不斷更換上課班級，其實輪換起來很簡單，無需像學(xué)生走班上課一樣，需要全年級統(tǒng)一上體育課，并且上課前要做大量的統(tǒng)計分班工作，無需改變其他科目的課表，可以全校統(tǒng)一安排，也可以幾位老師之間甚至兩位之間相互協(xié)調(diào)操作。體育教師上課的場地因為采用單元授課，布置起來更有規(guī)劃性、合理性，很適合小學(xué)階段的學(xué)生。

4.4 增強(qiáng)了教學(xué)的連貫性

單元模式的教學(xué)，教師目標(biāo)性更強(qiáng)，有每個單元的單元檢測（類似語文、數(shù)學(xué)學(xué)科），不會出現(xiàn)體育教師“憑專業(yè)興趣愛好”上課的情況，有效地避免了學(xué)生小學(xué)六年直至畢業(yè)都沒有打過籃球或踢過足球、沒有練過體操的情況。不同年級相同單元教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)的遞進(jìn)關(guān)系有層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)連貫性強(qiáng)，最終，達(dá)到每個學(xué)生掌握一至兩項感興趣的體育運動技能，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

5 建議

5.1 認(rèn)真?zhèn)湔n，重點備學(xué)生

采用單元目標(biāo)，教師走班教學(xué)，需要教師授課前認(rèn)真?zhèn)湔n，特別是備學(xué)生。因為不像固定班級授課那樣熟悉學(xué)生，教師必須根據(jù)各年級學(xué)生年齡特點、認(rèn)知特點，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。同樣的教學(xué)單元，不同年級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法不一樣。課后教師要及時完善教案，單元授課結(jié)束后，做好各年級單元教學(xué)總結(jié)，根據(jù)單元檢測結(jié)果統(tǒng)計，分析、調(diào)整教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

5.2 及時溝通，增強(qiáng)責(zé)任心

每個教學(xué)班涉及多位授課教師，各位老師要及時分享教學(xué)過程中的心得體會，充分利用體育教師同處辦公室的優(yōu)勢開展頭腦風(fēng)暴式的教研活動。除了與科組內(nèi)教師加強(qiáng)溝通，授課教師還要多與任教學(xué)生溝通，必要時與班主任甚至家長進(jìn)行溝通。雖然每位教師在一個班授課時間可能只有2-3周，但每位教師必須增強(qiáng)責(zé)任心，真正做到既教書又育人，加強(qiáng)學(xué)生的課堂常規(guī)管理，遵循“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”原則，嚴(yán)格落實學(xué)校制定的體育教學(xué)常規(guī)管理制度。