高職護(hù)生的問題性社交網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀及對策

文/南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院） 李婷 姜欣悅

近年來，青少年作為互聯(lián)網(wǎng)使用的主體，因沉溺于互聯(lián)網(wǎng)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)下降、行為失常的報(bào)道屢見不鮮，應(yīng)引起廣大學(xué)者的重視。

“病理性使用互聯(lián)網(wǎng)”(Pathological Internet Use, PIU) 應(yīng)時(shí)而生，主要強(qiáng)調(diào)對互聯(lián)網(wǎng)的非理性或不當(dāng)使用，不完全等同于Young所界定的PIU。表現(xiàn)為個(gè)體在不上網(wǎng)時(shí)會感受到不斷增強(qiáng)的緊張感或是情緒喚醒，而在上網(wǎng)后會感受到一種解脫感或是滿足感。與“問題性社交網(wǎng)絡(luò)使用”的表達(dá)高度吻合，即個(gè)體因長時(shí)間和高強(qiáng)度使用社交網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致不可抗拒地延長使用時(shí)間，以及由此帶來的以心理苦惱和生理不適為特征的社會心理現(xiàn)象。

青少年作為問題性社交網(wǎng)絡(luò)使用的高發(fā)群體，各級各類學(xué)校德育管理部門均應(yīng)給予相應(yīng)的重視。本文旨在通過研究五年一貫制高職護(hù)生問題性社交網(wǎng)絡(luò)使用的現(xiàn)狀，提出針對性的管理與干預(yù)建議。

一、研究對象與方法

（一）研究對象。本研究采用方便抽樣，選取南京市某高職衛(wèi)生類學(xué)校護(hù)理專業(yè)二至四年級全體女性在校生作為樣本。按答題時(shí)間和測謊題剔除無效問卷后，本研究有效樣本量為587人，平均年齡為16.79±1.96歲。

（二）研究工具。采用青少年病理性互聯(lián)網(wǎng)使用量表(Adolescent Pathological Internet Use Scale, APIUS)。該量表共38條項(xiàng)目，共有6個(gè)因素，分別為突顯性、耐受性、強(qiáng)迫性上網(wǎng)/戒斷癥狀、心境改變、社交撫慰及消極后果。采用Likert 5點(diǎn)記分，其中完全不符合=1，基本不符合=2，不確定=3，基本符合=4，完全符合=5，得分越高越傾向于網(wǎng)絡(luò)成癮。APIUS的項(xiàng)目平均得分大于等于3.15分者為“PIU群體”，大于等于3分小于3.15分者為“PIU邊緣群體”，小于3分者為“PIU正常群體”。本研究中該問卷的Cronbach’α系數(shù)為0.952。

（三）數(shù)據(jù)處理方法。用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，計(jì)數(shù)資料采用單因素方差分析，計(jì)量資料采用卡方檢驗(yàn)。因 P＜0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）五年一貫制高職護(hù)生病理性互聯(lián)網(wǎng)使用現(xiàn)狀。在本研究樣本中，高職護(hù)生在不同年級水平、不同性別、不同班團(tuán)干部任職情況以及是否獨(dú)生子女的不同情況下，各維度得分見表1～表4。

表1 不同年級APIUS得分（n=587）

表2 不同性別APIUS得分（n=587）

表3 不同班團(tuán)干部任職情況的APIUS得分（n=587）

表4 是否獨(dú)生子女的APIUS得分（n=587）

結(jié)果顯示，心境改變維度得分最高，接下來依次是突顯性、社交撫慰、戒斷癥狀、耐受性維度，消極后果維度得分最低。不同年級比較顯示，在突顯性、耐受性維度有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；是否擔(dān)任班團(tuán)干部比較在心境改變維度有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；不同性別以及是否為獨(dú)生子女的比較均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）五年一貫制高職護(hù)生不同群體分組的網(wǎng)絡(luò)成癮情況判定比較。在本研究樣本中，高職護(hù)生在不同群體特點(diǎn)分組的情況下，網(wǎng)絡(luò)成癮情況判定比較見表5。

表5 在不同群體分組情況下的網(wǎng)絡(luò)成癮情況判定比較

總?cè)后w中，90.63%為正常群體，4.26%的學(xué)生需要關(guān)注，5.11%的學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注及引導(dǎo)。不同群體分組后比較顯示無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

APIUS的總分說明我校五年一貫制高職護(hù)生使用互聯(lián)網(wǎng)主要是為了改變心境，借助社交撫慰的力量，不能及時(shí)自控抽身離開網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)對于消極后果并不認(rèn)同或在意，經(jīng)過分析，考慮與其心智不夠成熟、不能有效自我調(diào)整有關(guān)。不同年級比較說明2017級（三年級）護(hù)生在突顯性、耐受性維度與2016級與2018級有明顯區(qū)別，進(jìn)一步分析，因?yàn)榻?jīng)歷過一年級與二年級，三年級年齡接近18歲，家長對于子女的管控多呈現(xiàn)自然而然的放手狀態(tài)，且沒有四年級的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重及就業(yè)壓力的感受，所以會有更多的時(shí)間沉浸在移動社交網(wǎng)絡(luò)中。與此同時(shí)，不擔(dān)任班團(tuán)干部的學(xué)生在心境改變維度得分較高，經(jīng)過訪談后，發(fā)現(xiàn)不擔(dān)任班團(tuán)干部的學(xué)生因?yàn)樽灾髦涞臅r(shí)間更多，所以在學(xué)習(xí)閑暇時(shí)會更加依賴社交網(wǎng)絡(luò)的使用。

PIU判定后，顯示正常群體占比較高，說明大多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)社交有一定的自控能力，不會對移動性社交網(wǎng)絡(luò)過度依賴。進(jìn)一步分析，與學(xué)校統(tǒng)一管理手機(jī)、限制手機(jī)使用時(shí)間的管控有關(guān)，但是對于自控能力較弱的學(xué)生仍需要重點(diǎn)關(guān)注，更要進(jìn)一步探討問題性社交網(wǎng)絡(luò)使用所隱藏的心理健康問題，進(jìn)行有效疏導(dǎo)。

四、結(jié)語

通過對五年一貫制高職護(hù)生的問題性社交網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀的調(diào)研及分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校的德育及教學(xué)管理只要有章可循，就可以對學(xué)生的移動性社交網(wǎng)絡(luò)使用產(chǎn)生一定的約束。

為對學(xué)生更好地進(jìn)行移動性社交網(wǎng)絡(luò)的管理與疏導(dǎo)，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)當(dāng)聯(lián)合起來全員育人，可以考慮從以下四個(gè)方面完善：一是加強(qiáng)德育及教學(xué)管理模式的建設(shè)，對移動性社交網(wǎng)絡(luò)的使用進(jìn)行時(shí)間管控；二是加強(qiáng)家校溝通互動，請家長們關(guān)心子女的心理健康成長，并且能夠從流量管控方面進(jìn)行干預(yù)；三是加強(qiáng)心理健康教育課內(nèi)容的開設(shè)，要基于學(xué)生的心理狀況，通過班主任進(jìn)行實(shí)時(shí)教育，通過心理社團(tuán)及宣傳海報(bào)等進(jìn)行有效引導(dǎo)；四是加強(qiáng)心理咨詢室的建設(shè)，通過建立心理跟蹤檔案，在進(jìn)行有效疏導(dǎo)的同時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)，依照管理原則及時(shí)與班主任及家長溝通，全面干預(yù)。