線上教學(xué)如何讓學(xué)生見(jiàn)屏如面
——小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)的問(wèn)題診斷及改進(jìn)策略

王永林 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)

“新冠肺炎疫情”的反復(fù)，讓越來(lái)越多的城市加入了網(wǎng)課行列，線上教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在教學(xué)改革的路上提前進(jìn)場(chǎng)，也為信息化時(shí)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型帶來(lái)了契機(jī)。從線上學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)希望復(fù)學(xué)的迫切心情以及線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果可見(jiàn)，兩年多的較大范圍線上教學(xué)實(shí)踐存在著諸多亟待改進(jìn)的地方，本文就線上教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略結(jié)合自己的實(shí)踐進(jìn)行梳理和探討。

一、線上教學(xué)的存在問(wèn)題

（一）理念滯后，路網(wǎng)優(yōu)勢(shì)難顯

提到線上教學(xué)，大多數(shù)老師首先將注意力放在教學(xué)平臺(tái)和工具的選擇上，很多老師簡(jiǎn)單的認(rèn)為線上教學(xué)就是把課堂搬到攝像頭前，更有甚者直接在教室架起手機(jī)，一個(gè)人在黑板前上起了“線上課”。這樣的課堂，學(xué)生看清了老師，看不見(jiàn)課件上的字，全程無(wú)交流，教師一“灌”到底。改進(jìn)版是老師坐在電腦前直播或錄播，時(shí)長(zhǎng)從1小時(shí)到20分鐘都有，教師套用線下教師主講模式，卻少了學(xué)生的隨時(shí)回應(yīng)、即時(shí)生成和沒(méi)有預(yù)約的精彩。單一的扁平化教學(xué)方式?jīng)Q定了教學(xué)的內(nèi)容以知識(shí)傳遞為主，學(xué)生的注意力很難聚焦、持久。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，30分鐘以上的連續(xù)屏幕學(xué)習(xí)容易引起視力疲勞、精神疲倦。

（二）互動(dòng)不足，學(xué)習(xí)氛圍淡漠

線上教學(xué)最大難點(diǎn)是互動(dòng)不足。線下教學(xué)時(shí)教師會(huì)觀察學(xué)生面部表情，進(jìn)行眼神的交流碰撞，通過(guò)對(duì)話的試探和氛圍的創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、速度和方式。線上教學(xué)中師生、生生、生本（學(xué)生和教學(xué)資源）之間均需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備中介才能發(fā)生間接的聯(lián)系?；?dòng)的主要方式是現(xiàn)場(chǎng)連線和討論區(qū)文字輸入。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的流暢度以及設(shè)備即時(shí)響應(yīng)度不充分，學(xué)生發(fā)言控制在一個(gè)極低的范圍。在討論區(qū)輸入漢字，速度跟不上，又需要從教學(xué)界面切換，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，易分散注意力，也難以充分表達(dá)。線下學(xué)習(xí)常用的小組合作、同伴互助，限于條件和教師線上授課經(jīng)驗(yàn)的不足很少開展。隔著屏幕學(xué)生少了一種傳統(tǒng)課堂上的自我約束，線上課堂也因?yàn)槿鄙倭苏坡?、眼神和言語(yǔ)的鼓勵(lì)，少了參與感與代入感，缺少卷入的沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。

（三）經(jīng)歷不夠，思維進(jìn)階模糊

讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的關(guān)鍵是學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，線上學(xué)習(xí)同樣如此。受到授課時(shí)長(zhǎng)的限制，語(yǔ)文課上一個(gè)探究話題拋出后，留給學(xué)生思考、關(guān)聯(lián)、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間往往只有幾秒，教師就直接呈現(xiàn)答案，或者播放準(zhǔn)備好的學(xué)生錄音。平時(shí)教室里學(xué)生憤悱狀態(tài)下的豁然開朗，思維進(jìn)階的螺旋上升，漸入佳境的情感朗讀，很難操作和實(shí)現(xiàn)，課堂就少了師生之間的共情和共振。如果錄播課只能留一句“這里可以按下暫停鍵”，事實(shí)上在后面老師要說(shuō)出答案的情況下，大部分缺少監(jiān)督的學(xué)生不會(huì)暫停課堂進(jìn)度去思考。沒(méi)有充分的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，就缺少了學(xué)習(xí)的深刻性。

（四）建設(shè)重復(fù)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)薄弱

優(yōu)質(zhì)教育資源共享是線上教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)?？墒呛芏嗟胤饺匀皇歉髯詾檎?。有的學(xué)校有市級(jí)優(yōu)秀直播資源可用，還是要任課老師對(duì)學(xué)生另行線上教學(xué)，造成資源建設(shè)重復(fù)，優(yōu)秀資源的浪費(fèi)。對(duì)于眾多的網(wǎng)絡(luò)資源，有的任課老師缺少統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，缺少預(yù)看、甄別和篩選，有時(shí)候是直播鏈接一轉(zhuǎn)了事，對(duì)雙師課堂、異步課堂、慕課課堂缺少研究。對(duì)線上課程的安排和線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)缺少有效的組織和協(xié)調(diào)。

二、線上教學(xué)的策略探究

（一）立足建構(gòu)主義，以發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)為落點(diǎn)實(shí)施線上教學(xué)

當(dāng)前的線上教學(xué)置身于兩大教改背景，一是“雙減”政策，要求教育教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生健康、持續(xù)、完整地發(fā)展為己任。其次是新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)主動(dòng)、充分地發(fā)展。這是小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)最新的指導(dǎo)思想。這要求線上教學(xué)改變以知識(shí)積累為主的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和協(xié)作能力。在教學(xué)中強(qiáng)化建構(gòu)主義理念，重溫課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”［1］的理念。中山大學(xué)的王竹立教授更是提出了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的“新建構(gòu)主義”理論，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的核心關(guān)鍵詞是“分享、協(xié)作、探究和零存整取”［2］，對(duì)線上教學(xué)“學(xué)為中心”有一定的指導(dǎo)意義。

（二）鏈接生活情境，以任務(wù)群活動(dòng)為支點(diǎn)激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接真實(shí)的生活情境。情境是指與個(gè)體當(dāng)前活動(dòng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)或交互作用的環(huán)境。［3］在情境中學(xué)習(xí)就是讓學(xué)習(xí)過(guò)程與解決熟悉生活中的實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感和成就感。其次是以任務(wù)群增加高質(zhì)量交互式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)感和使命感。

比如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一課，單元學(xué)科素養(yǎng)要求是“簡(jiǎn)要復(fù)述課文，注意順序和詳略”，常用的教學(xué)方法就是讓學(xué)生閱讀課文，找出西門豹治鄴“摸清底細(xì)”“懲治巫婆和官紳”“興修水利”的三件事，讓學(xué)生連起來(lái)講一講這個(gè)故事。表現(xiàn)好的學(xué)生也只是把課文內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，根據(jù)課文三件事設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為線上課20分鐘，學(xué)生的積極興立即就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

1.西門豹調(diào)查民情后，要給魏王寫一個(gè)奏折，用不超過(guò)50個(gè)字來(lái)匯報(bào)。如果你是西門豹，該怎么寫？

2.西門豹懲治了巫婆和官紳頭子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是當(dāng)天在場(chǎng)的村民，請(qǐng)用上西門豹的三個(gè)“借口”，把逃到外地的鄰居勸回來(lái)。

3.興修水利要持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，當(dāng)?shù)匕傩諈挓﹦诶?，不愿意繼續(xù)干下去。如果你是西門豹，怎么激勵(lì)老百姓?請(qǐng)你寫份“百字演講”，用最少的話激勵(lì)最多的人。

同樣是復(fù)述，第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生化身影視劇中的大臣，寫奏折是多么新鮮的事情，不超過(guò)50個(gè)字，更是要求學(xué)生學(xué)會(huì)歸納提煉，提高學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生變身勸解的鄰居，把村民勸回來(lái)，不僅要熟悉西門豹的三個(gè)“借口”，還要轉(zhuǎn)化口頭語(yǔ)言，動(dòng)之以情，曉之以理。第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中寫百字演講稿，平時(shí)班級(jí)也有各種競(jìng)選，正是練習(xí)如何抓住演講對(duì)象痛點(diǎn)打動(dòng)人心的好機(jī)會(huì)。寫報(bào)告、勸說(shuō)、演講都是生活非常實(shí)用的言語(yǔ)技能。線上學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生分成小組，先講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)，改進(jìn)后再做成音頻、小視頻，發(fā)在班級(jí)群里，同學(xué)都來(lái)做評(píng)委，用在線投票功能，評(píng)出誰(shuí)的奏折最有條理、最清楚明白，誰(shuí)的勸解最有說(shuō)服力，誰(shuí)的演講最有鼓動(dòng)性。

學(xué)習(xí)過(guò)程中老師和學(xué)生先進(jìn)行課文的理解與鑒賞，再通過(guò)討論交流明確任務(wù)要求。在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生需要和老師、同學(xué)、課本、家長(zhǎng)進(jìn)行多輪互動(dòng)，教師則根據(jù)學(xué)生的差異及時(shí)提供幫助指導(dǎo)，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，成了真實(shí)情境下的語(yǔ)言文字運(yùn)用。

（三）設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，以長(zhǎng)線進(jìn)階為錨點(diǎn)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)可以更好地整合整個(gè)單元的語(yǔ)文知識(shí)資源，綜合運(yùn)用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究多種學(xué)習(xí)方式，讓原本因?yàn)檎n時(shí)短有碎片感的學(xué)習(xí)更加結(jié)構(gòu)化，在較長(zhǎng)時(shí)間范圍內(nèi)鎖定學(xué)生的興趣，增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，單元主題是“讀書明智”，選編精讀課文《古人談讀書》《憶讀書》、略讀課文《我的“長(zhǎng)生果”》以及口語(yǔ)交際《我最喜歡的人物》、習(xí)作《推薦一本書》和語(yǔ)文園地。單元學(xué)科素養(yǎng)為“梳理信息、把握內(nèi)容要點(diǎn)?！眴卧獌?nèi)容都與讀書有關(guān)，可以設(shè)計(jì)“閱讀點(diǎn)亮人生”這一貫穿單元人文要素和語(yǔ)文要素的情境主題。設(shè)計(jì)“跟名人學(xué)讀書”“書香伴我成長(zhǎng)”“做幸福讀書人”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（見(jiàn)圖1）。

圖1

結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)將“跟名人學(xué)讀書”分解成“名人讀書態(tài)度”“名人讀書方法”“名人讀書名言”三個(gè)活動(dòng)。通過(guò)線上讀書交流會(huì)開展群文閱讀交流，了解孔子、朱熹、冰心、葉文玲等人閱讀經(jīng)歷，感受他們嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的讀書態(tài)度，發(fā)現(xiàn)適合自己的讀書方法；運(yùn)用跨學(xué)科整合開展“名人讀書名言”梳理與探究，利用美術(shù)和勞技課把名人讀書態(tài)度、方法、名言制作成漂亮的書簽，制作成名家閱讀地圖，在信息課上利用小軟件做成漂亮的美篇，然后在學(xué)習(xí)群內(nèi)進(jìn)行分享交流。

“書香伴我成長(zhǎng)”任務(wù)，是從名人讀書到我的讀書的過(guò)渡，是結(jié)合自己閱讀足跡進(jìn)行的表達(dá)訓(xùn)練。細(xì)分為“我最喜歡的書”“我最喜歡的人物”兩個(gè)活動(dòng)，落實(shí)口語(yǔ)交際和習(xí)作“有條理地?cái)⑹觥钡膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)落到寫上。第三個(gè)任務(wù)是“做幸福的讀書人”。開展“我的閱讀點(diǎn)燈行動(dòng)”運(yùn)用學(xué)習(xí)的選書方法，建構(gòu)自己的閱讀書目。最后是小組合作完成“做幸福的讀書人”讀書分享小報(bào)，匯總整個(gè)單元每項(xiàng)任務(wù)的成果，小結(jié)單元整體學(xué)習(xí)的收獲。

在線上實(shí)施大單元教學(xué)，教師的教更多的演變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的意義建構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)階調(diào)控，在知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)之間建立起可視化的連接，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科思維方式的形成。

（四）強(qiáng)化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以異步課堂為生長(zhǎng)點(diǎn)促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的資源逐漸豐富，教師要根據(jù)需求做好預(yù)看、篩選和推薦。考慮到互動(dòng)性，雙師、異步線上教學(xué)是較好的選擇。比如在教學(xué)五下《古詩(shī)三首》中，以自己直播為主，對(duì)三首愛(ài)國(guó)詩(shī)的異同比較引用了市級(jí)線上課的部分講解視頻，在愛(ài)國(guó)詩(shī)的拓展環(huán)節(jié)引用了網(wǎng)上的《古詩(shī)中的愛(ài)國(guó)之情》微課。同時(shí)根據(jù)課后作業(yè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為學(xué)生提供了任務(wù)指導(dǎo)資源包。

在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，每節(jié)課我都不超過(guò)30分鐘，以教學(xué)五下《古詩(shī)三首》為例，課前2分鐘課代表投屏學(xué)過(guò)的愛(ài)國(guó)古詩(shī)進(jìn)行誦讀，保持學(xué)習(xí)的儀式感。課中正音、讀出節(jié)奏我通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名提醒學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解詩(shī)意環(huán)節(jié)通過(guò)文字彈幕、學(xué)生批注、限時(shí)搶答保證活躍度，學(xué)到聯(lián)系背景，體驗(yàn)情感時(shí)通過(guò)拍照上墻、朗讀投票等多元交互活動(dòng)增加課堂“粘度”。