基于“234”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

王 彪 戴 毓

(湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院， 岳陽 414012)

2014年，國務(wù)院下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)中提出：要“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”，“開展學(xué)校企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代化學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。2014年8月25日，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》(教職成[2014]9號)，標(biāo)志著我國的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作進(jìn)入了實(shí)質(zhì)推進(jìn)的階段[1-2]。

1 國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀

1.1 國外學(xué)徒制研究現(xiàn)狀

國外學(xué)徒制育人模式主要分為兩大類，第一類是以德國雙元制為代表的需求導(dǎo)向型現(xiàn)代學(xué)徒制，這是以企業(yè)為主體，學(xué)生具有雙重身份的辦學(xué)模式，它顯著特點(diǎn)是將課程整合進(jìn)入企業(yè)的實(shí)踐工作環(huán)節(jié)；第二類是以英國為代表的供給導(dǎo)向型現(xiàn)代學(xué)徒制，這是以學(xué)校為主體，實(shí)施“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)”工學(xué)交替的“三明治”模式，其顯著特點(diǎn)是更重視學(xué)校具有職業(yè)工作背景的教師對學(xué)生的培養(yǎng)。無論是德國模式還是英國模式都很重視校企深度融合，注重企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中培訓(xùn)學(xué)生的重要性，充分發(fā)揮企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的辦學(xué)主體地位[3]。

1.2 國內(nèi)學(xué)徒制研究現(xiàn)狀

我國的現(xiàn)代學(xué)徒制是基于產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上的跨界聯(lián)合培養(yǎng)，是基于“招生即是招工，入校即是進(jìn)廠”，學(xué)校與企業(yè)緊密合作的校企聯(lián)合培養(yǎng)的辦學(xué)模式，體現(xiàn)了我國高等職業(yè)教育的校企合作的發(fā)展規(guī)律，注重知識的綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 具有雙主體辦學(xué)、雙導(dǎo)師培養(yǎng)、學(xué)生雙重身份和雙證書制度的特征[4-5]。

2015年，我院成為全國首批100所現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位之一，并將電氣自動化技術(shù)專業(yè)作為試點(diǎn)專業(yè)。至此，該專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的問題正式提出。

(1)實(shí)踐“教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位”項(xiàng)目建設(shè)的需要。建設(shè)期為3年，要求我院深入實(shí)踐，創(chuàng)新發(fā)展，形成成果，起到示范推廣作用。

(2)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的需要。以往單純的“企業(yè)冠名、訂單培養(yǎng)”模式中，企業(yè)提供實(shí)習(xí)機(jī)會與就業(yè)崗位，人才培養(yǎng)過程參與度不高，人才培養(yǎng)的雙主體不能真正形成，雙導(dǎo)師隊(duì)伍難以建立。

(3)用人單位(企業(yè))滿意度提高的需要。隨著我國石化行業(yè)的全面轉(zhuǎn)型升級，新技術(shù)的應(yīng)用更為迅速與廣泛，對從事石化生產(chǎn)及裝備技術(shù)的各類人才的需求也提出了新的要求。因此，與企業(yè)共同開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作是解決這一問題的有效途徑。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1 校企融合的專業(yè)建設(shè)機(jī)制

以CEA(長嶺地區(qū)經(jīng)濟(jì)合作協(xié)會)為紐帶，聯(lián)合成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)工作小組，搭建現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施平臺，形成校企融合的專業(yè)建設(shè)長效機(jī)制，實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

2.2 校企融合的“三對接”培養(yǎng)方式

1)課程內(nèi)容與崗位技能對接

根據(jù)企業(yè)需要，試點(diǎn)培養(yǎng)主要面向電氣設(shè)備檢修試驗(yàn)員和供配電操作維護(hù)員兩個職業(yè)崗位，基于崗位工作任務(wù)及技能要求，確定課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位技能的無縫銜接。

2)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接

參照生產(chǎn)崗位標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)不同典型工作任務(wù)，企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生實(shí)施“五步法”教學(xué)，即①師傅示范-師傅做給徒弟看；②師生協(xié)同-師傅和徒弟一起做；③學(xué)生模擬-師傅看著徒弟做；④課堂指導(dǎo)-師傅指導(dǎo)徒弟做；⑤鞏固強(qiáng)化-師傅給機(jī)會徒弟做。同時(shí)采用分組教學(xué)、小組討論、車間課堂，專題講座等教學(xué)組織形式，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生每天填寫“崗位學(xué)習(xí)日志”，企業(yè)師傅考核簽名，專業(yè)教師評閱指導(dǎo)。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對接，共同培養(yǎng)了崗位適應(yīng)能力強(qiáng)的專業(yè)人才[6-7]。對學(xué)院而言，培養(yǎng)了適銷對路的好學(xué)生，對企業(yè)而言，減少了新進(jìn)員工的培訓(xùn)成本，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

3)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接

以合作企業(yè)的職業(yè)崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)核心能力與職業(yè)崗位能力有機(jī)結(jié)合，把維修電工職業(yè)資格證、電工特種作業(yè)安全上崗證、電工作業(yè)進(jìn)網(wǎng)許可證的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。建立課程教學(xué)和企業(yè)一線技術(shù)的反饋機(jī)制，提高專業(yè)教學(xué)對技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加符合生產(chǎn)崗位需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書有機(jī)融合，滿足石化企業(yè)特種作業(yè)人員持證上崗的要求。

2.3 校企融合的“四階段”培養(yǎng)過程

“四階段”培養(yǎng)過程即企業(yè)認(rèn)知、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；崗位訓(xùn)練、工學(xué)結(jié)合；學(xué)徒實(shí)踐、工學(xué)交替；頂崗實(shí)習(xí)、考核入職?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，注重人的個別差異，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[8-10]。專業(yè)在辦學(xué)過程中需進(jìn)行了大膽創(chuàng)新,對學(xué)徒制的內(nèi)涵進(jìn)行了拓展，學(xué)生入學(xué)3年分6個學(xué)期實(shí)施“基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)、崗位技能訓(xùn)練、師傅指導(dǎo)實(shí)踐、頂崗轉(zhuǎn)正入職”四階段培養(yǎng)。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施過程

3.1 頂層設(shè)計(jì)、簽訂協(xié)議

2015年，我院成功申報(bào)了教育部首批100所現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，確定了電氣自動化技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)專業(yè)，石化裝備系成立了校企專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教學(xué)副校長和企業(yè)副總工程師牽頭，頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，明確責(zé)任和分工；校企正式簽訂《“長煉機(jī)電現(xiàn)代學(xué)徒制度項(xiàng)目”合作框架協(xié)議書》；學(xué)生與企業(yè)簽訂了三方協(xié)議。

3.2 明確任務(wù)、確定方案

學(xué)院邀請企業(yè)專家召開了工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)校企專家論證會，就人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、招生、就業(yè)、專業(yè)設(shè)置、到企業(yè)實(shí)訓(xùn)等問題展開了研討，為我院進(jìn)一步搞好專業(yè)與課程建設(shè)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 校企融合，雙向運(yùn)行

學(xué)院方面由主管教學(xué)副校長掛帥，副主任主抓落實(shí)；企業(yè)方面由副總工程師、人力資源經(jīng)理等組成現(xiàn)代學(xué)徒制工作組，負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，雙方各自在單位成立現(xiàn)代學(xué)徒制工作辦公室，共同研究制定合作探究模式；同時(shí)，校企雙方派出專業(yè)素質(zhì)過硬的專業(yè)教師和企業(yè)工程師(師傅)組成“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)講師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)方式改革、學(xué)生(學(xué)徒)考核選拔評定等工作的落實(shí)。

學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制班教學(xué)采取“工學(xué)交替”的形式完成“四階段”培養(yǎng)過程。即學(xué)生第1、2個學(xué)期入學(xué)便進(jìn)企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，在校內(nèi)學(xué)習(xí)公共文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程；第3、4學(xué)期基于崗位技能的專業(yè)能力訓(xùn)練，校企雙導(dǎo)師共同培養(yǎng)；第5學(xué)期進(jìn)行企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)徒實(shí)踐，主要是學(xué)校、企業(yè)交替運(yùn)行；第六學(xué)期在企業(yè)頂崗入職。整個人才培養(yǎng)要完成四個階段的學(xué)習(xí)，校企雙方在四階段培養(yǎng)過程中采取雙向融合的方式合作。在校學(xué)習(xí)期間，崗位主要專業(yè)課程及考核由企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)跟進(jìn)與實(shí)施考核，學(xué)院主要負(fù)責(zé)部分實(shí)操及理論學(xué)習(xí)、德育表現(xiàn)的考核；在企業(yè)學(xué)徒期間，學(xué)徒的崗位技能實(shí)踐由師傅考核，學(xué)徒的行為習(xí)慣等德育表現(xiàn)由學(xué)校教師考核[6]。雙向運(yùn)行，各盡其責(zé)，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任，這正是“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式核心內(nèi)涵的體現(xiàn)。

3.4 開展試點(diǎn)，四階段培養(yǎng)

通過召開雙師研討會，學(xué)生座談會等，雙方確定以電氣試驗(yàn)工、設(shè)備維修工崗位為試點(diǎn)、在二年級學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，校企選拔面試挑選了30名學(xué)生成立了第一屆“現(xiàn)代學(xué)徒制”班，針對電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和企業(yè)崗位要求開始探索學(xué)徒制培養(yǎng)。成立第二屆“現(xiàn)代學(xué)徒制”班，針對的工種電氣試驗(yàn)工、設(shè)備維修工、操作工、供配電工等。學(xué)員們要經(jīng)歷四個階段的學(xué)習(xí)。

第一階段(第1、2學(xué)期)企業(yè)認(rèn)知，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。在校進(jìn)行文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論和實(shí)操基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。根據(jù)校企共同制定的人才培養(yǎng)方案實(shí)施課程教學(xué)，校企雙方共同參與人才培養(yǎng)。企業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品制造、生產(chǎn)流程等相關(guān)課程由企業(yè)主講，如企業(yè)文化及素養(yǎng)課程由企業(yè)經(jīng)理授課，電氣安裝的規(guī)劃與實(shí)施實(shí)訓(xùn)等專業(yè)基礎(chǔ)由企業(yè)師傅到校傳授。

第二階段(第3、4學(xué)期)崗位訓(xùn)練，工學(xué)結(jié)合。按照實(shí)際崗位要求，校企雙導(dǎo)師共同實(shí)施“課崗交融”任務(wù)訓(xùn)練。在這一階段，學(xué)員在學(xué)院以“學(xué)生”的身份參與學(xué)習(xí)活動，如把電氣設(shè)備檢驗(yàn)試驗(yàn)崗位技能需求分解成電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與維護(hù)、PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與維護(hù)、電動機(jī)與變壓器的安裝與維護(hù)等8個典型工作任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行分項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練；在企業(yè)以 “學(xué)徒”的身份參加崗位相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作任務(wù)。

第三階段(第5學(xué)期)學(xué)徒實(shí)踐，工學(xué)交替。由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共同制定人才培養(yǎng)協(xié)議，師傅“一對一”幫帶徒弟學(xué)習(xí)，學(xué)徒時(shí)間不少于6個月。此階段徒弟的考核由師傅負(fù)責(zé)，學(xué)校則派出教師協(xié)助企業(yè)全程跟蹤與管理，師傅的考核由校企共同評價(jià)績效。學(xué)生在企業(yè)做學(xué)徒期間，根據(jù)專業(yè)選擇2個工作崗位，分別由企業(yè)師傅帶領(lǐng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，每天工作時(shí)間不超8小時(shí)。學(xué)徒在師傅的帶領(lǐng)下，有權(quán)參與企業(yè)的各項(xiàng)日常工作和活動。

第四階段(第6學(xué)期)頂崗實(shí)習(xí)，考核入職。由企業(yè)制定相應(yīng)考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)徒進(jìn)行綜合考核，學(xué)生考核通過后，由學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行雙向選擇，雙方簽訂就業(yè)協(xié)議，結(jié)束學(xué)徒，成為企業(yè)正式員工，學(xué)徒享有進(jìn)入長煉機(jī)電公司工作的優(yōu)先權(quán)。

4 主要成效

4.1 構(gòu)建了“兩融合、三對接、四階段”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

通過5年多的探索與實(shí)踐，走出一條符合電氣自動化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展道路，我專業(yè)開展的“兩融合、三對接、四階段”模式有效的解決了企業(yè)參與度不夠的問題，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1 “兩融合、三對接、四階段”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

4.2 初步形成了一套可借鑒的“現(xiàn)代學(xué)徒制”管理體系

(1)在校企協(xié)調(diào)共建方面，制定了“校企雙方現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)管理辦法”，明確校企雙方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)及定期例會、定期檢查等工作；

(2)在考評制度建設(shè)方面，制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)承擔(dān)教學(xué)項(xiàng)目考核辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙方共同承擔(dān)教學(xué)項(xiàng)目考核辦法》，建立學(xué)校、企業(yè)、師博共同參與考核評價(jià)的機(jī)制；

(3)在學(xué)生/學(xué)徒管理方面，制定了完善《學(xué)生/學(xué)徒管理辦法》及《電氣自動化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制輪崗管理辦法》，保障學(xué)徒權(quán)益，合理安排學(xué)徒崗位、工作任務(wù)，明確學(xué)生/學(xué)徒的管理職責(zé)；

(4)在雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面，制定了《現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)師傅選拔辦法》、《學(xué)院教師企業(yè)實(shí)踐制度》、《校企人員互聘崗位職責(zé)》等制度，確保校企共同師資隊(duì)伍的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵能落到實(shí)處。

4.3 企業(yè)滿意度明顯上升

企業(yè)的滿意度一直是我們追求的目標(biāo)，基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，“三對接”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位需求“零差距”，課程教學(xué)與考核由企業(yè)直接參與，“學(xué)生與學(xué)徒”同時(shí)培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)即為準(zhǔn)員工入職，企業(yè)無須再培訓(xùn)，適應(yīng)崗位快，因此，近2年企業(yè)滿意度達(dá)85%以上。

4.4 教師專業(yè)能力大幅增強(qiáng)

通過學(xué)院教師和企業(yè)工程師結(jié)對子，教師利用暑假和業(yè)余時(shí)間下企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)大檢修項(xiàng)目，和現(xiàn)場工程師探討專業(yè)技術(shù)問題，為企業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，解決實(shí)際問題。近3年來，我專業(yè)教師成功申報(bào)省級課題5項(xiàng)，結(jié)題2項(xiàng)，為企業(yè)解決技術(shù)問題8個，有效地提高了教師的專業(yè)能力。

5 結(jié)語

5.1 主要特色

(1)雙導(dǎo)師培養(yǎng)，企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)，教學(xué)過程無縫對接生產(chǎn)過程。

(2)“四階段”能力進(jìn)階式培養(yǎng)過程，更加符合人才成長規(guī)律，學(xué)生能力以專業(yè)基礎(chǔ)能力，單項(xiàng)專業(yè)能力，綜合專業(yè)能力，頂崗生產(chǎn)能力呈階梯式提升，最終滿足頂崗生產(chǎn)需要。

5.2 主要創(chuàng)新

(1)辦學(xué)模式的創(chuàng)新。通過校企合作試點(diǎn)，基本形成雙主體辦學(xué)模式，校企融合的專業(yè)建設(shè)機(jī)制。企業(yè)不再是簡單的實(shí)習(xí)條件提供者，單純的人才招聘者，而是人才培養(yǎng)的全程參與者，是辦學(xué)主體之一。

(2)教學(xué)模式創(chuàng)新。傳統(tǒng)意義的“2.5+0.5”教學(xué)模式，是前5個學(xué)期學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，第6學(xué)期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。該模式將其細(xì)分為“1+1+0.5+0.5”共四個教育和學(xué)習(xí)階段，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、課崗交融。

(3)教學(xué)方法創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教材為本，講究系統(tǒng)性。該模式下，以生產(chǎn)崗位典型任務(wù)為本，確立了基于生產(chǎn)崗位典型工作任務(wù)的項(xiàng)目化教學(xué)方法。