混合教學(xué)模式下多元化學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建

劉思嘉 厲 虹 張 芳 范新橋

(北京信息科技大學(xué) 自動化學(xué)院， 北京 100192)

近年來，以慕課為代表的在線教育模式已經(jīng)成為高等教育的新形式和有力補充。有資料顯示，截至2019年，超過1.25萬門慕課上線，包括高校在校生和社會學(xué)習(xí)者在內(nèi)，選課人數(shù)突破2億人次，6500萬人次獲得慕課學(xué)分[1]。根據(jù)教育部的高等教育規(guī)劃，未來將要進一步實施國家級和省級一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和富有挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上/線下混合“金課”，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，探索智能教育新形態(tài)等一系列教學(xué)模式改革的新舉措，以推動課堂教學(xué)革命[2-3]。

在線上/線下混合教學(xué)模式大背景下，隨著基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)輔助工具的發(fā)展和使用，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績評價體系也需要做出相應(yīng)的改變和調(diào)整[4]，既要保留線下傳統(tǒng)成績評價項目，如作業(yè)、實驗報告、期末考試等，也要增加對學(xué)生線上學(xué)習(xí)成績(如在線自學(xué)、在線作業(yè)、在線測驗、線上討論互動等)的考查[5-6]。因此，有必要構(gòu)建一種基于線上/線下混合教學(xué)模式的成績評價體系，以適應(yīng)新形勢的需要，達到全面完整反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生成績提高和能力培養(yǎng)的教育目的。

我校自動化學(xué)院“電機與拖動”課程教學(xué)團隊，近年來致力于“電機與拖動”和“電機學(xué)”在線課程建設(shè)，進行線上/線下混合教學(xué)模式的課程改革，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評價體系，將線上學(xué)習(xí)情況納入過程性評價，結(jié)合期末考試，形成過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果評價模式。以“電機學(xué)”為例，在混合教學(xué)模式下采用多元化成績評價方法，并對結(jié)果進行了分析和總結(jié)。

1 多元化成績評價體系構(gòu)建

1.1 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成績評價體系及局限

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績評價體系，期末考試成績往往占較大比重，而平時成績則主要以簽到、測驗和作業(yè)成績?yōu)樵u定依據(jù)(如圖1所示)。

圖1 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績評價體系

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績評價體系有如下不足：

(1)作業(yè)需要教師手工批改并記錄整理成績，大班授課時，批改作業(yè)消耗時間成本較高，批改數(shù)量受到限制；

(2)手工批改作業(yè)具有一定的延時性，對學(xué)生當(dāng)前課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況反饋不及時；

(3)過度倚重期末考試成績，使得期末考試成績在課程總成績中占比較高。

受上述原因制約，可能會出現(xiàn)個別學(xué)生平時學(xué)習(xí)努力而考試發(fā)揮不佳，或平時不認真學(xué)習(xí)而考前靠突擊過關(guān)的現(xiàn)象，造成部分學(xué)生課程總評成績與其真正學(xué)習(xí)效果不一致的情況，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成績評價的局限性。

傳統(tǒng)的教學(xué)成績評價模式既難以全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，又不能將學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實時學(xué)習(xí)狀況及時反饋給教師。在教學(xué)理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變過程中，就需要將這些不足在基于全教學(xué)過程的混合式教學(xué)成績評價體系中進行改善。

1.2 基于混合教學(xué)模式的多元化成績評價體系構(gòu)建

1)構(gòu)建思路

采用線上/線下混合式教學(xué)，由于教學(xué)模式的變化，相比于傳統(tǒng)線下教學(xué)，學(xué)生成績評價要素將有所不同，因此，成績評價體系也會發(fā)生相應(yīng)變化(如圖2所示)。

圖2 混合教學(xué)模式下多元化成績評價體系

學(xué)生平時學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，幾乎都成為成績考察環(huán)節(jié)，可以較全面地反映學(xué)生在課程進行過程中的學(xué)習(xí)狀況。與傳統(tǒng)的成績評價體系相比，新的多元化成績評價體系主要應(yīng)有以下兩點不同：

(1)成績評價比例變化：基于混合教學(xué)的多元化成績評價體系，要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績評價中過度倚重期末考試的狀況，期末考試成績可以只占據(jù)總成績的40%或更低，而平時成績的比例提升至總成績的60%甚至更高，要更加細化成績評價的環(huán)節(jié)(如圖3所示)。這樣能夠更加全面地反映學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀況，避免了個別學(xué)生因“考前突擊”或“發(fā)揮失常”而造成最終評價成績難以全面反映他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況的現(xiàn)象。

(a)傳統(tǒng)成績評價體系

(b)多元化成績平均體系圖3 兩種成績評價體系的比例分配對比

(2)平時成績評價環(huán)節(jié)覆蓋面擴大：對學(xué)生平時成績的評價，不僅局限于線下課堂，還包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，主要考察學(xué)生自學(xué)/預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)/討論等環(huán)節(jié)。而線下課堂學(xué)習(xí)過程的評價，隨著互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)手段的引入，能夠通過網(wǎng)絡(luò)輔助平臺，自動進行課堂測驗、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的成績記錄、整理、評分和匯總。因此，可以比傳統(tǒng)教學(xué)模式安排更多的平時成績考察環(huán)節(jié)，避免學(xué)生單次發(fā)揮不佳而影響平時成績的現(xiàn)象。

2)多元化成績評價體系的構(gòu)成

(1)線上成績：線上成績主要由線上學(xué)習(xí)視頻、線上測驗和線上討論區(qū)活躍度三部分成績組成，用以考查學(xué)生平時自學(xué)的情況。線上成績是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價，反映了學(xué)生在自學(xué)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

(2)線下成績：線下成績主要由隨堂測驗、作業(yè)成績和課堂表現(xiàn)三部分構(gòu)成。

其中隨堂測驗主要檢測學(xué)生對知識點的掌握程度，由于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)輔助工具的應(yīng)用，隨堂測驗可以實現(xiàn)自動批改、評分、統(tǒng)計，大大節(jié)省了手工批改的時間，因此教師可以有更多精力投入教學(xué)資源建設(shè)，可以在課程的大部分知識點中都安排隨堂測驗，全面檢測學(xué)生對重要知識點的掌握情況，便于教師適時調(diào)整教學(xué)進度。

作業(yè)成績與傳統(tǒng)成績評價體系中的作業(yè)區(qū)別不大，主要用以檢測學(xué)生對知識點綜合應(yīng)用的能力。

課堂表現(xiàn)主要是對課堂提問、討論和翻轉(zhuǎn)課堂等環(huán)節(jié)而言的?！耙越處煘橹行摹毕颉耙詫W(xué)生為中心”進行教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)在于這些環(huán)節(jié)中。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂，作為線上線下學(xué)習(xí)過程的紐帶，具有重要意義。學(xué)生進行線上視頻課程的學(xué)習(xí)后，由教師選取部分內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂，進一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時培養(yǎng)學(xué)生的分析、表達能力。

(3)期末考試成績：期末考試成績相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成績評價體系，占比大幅下降，以避免“一考定終身”等情況，也有效減少個別學(xué)生的“考前突擊”現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)過程更加重視。

(4)實驗成績：實驗成績與傳統(tǒng)成績評測系統(tǒng)相比，成績占比沒有太大變化，但評價內(nèi)容有了較大變化，主要體現(xiàn)在：評價內(nèi)容更加偏向面向?qū)W生能力的評價，例如從傳統(tǒng)的“實驗預(yù)習(xí)、實驗紀律、實驗報告”的評價，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦u價學(xué)生是否具有根據(jù)已有知識進行實驗方案設(shè)計和實驗結(jié)果分析的能力。

2 多元化成績評價體系的實踐

2.1 多元化學(xué)習(xí)成績評價體系實施

以“電機學(xué)”課程為例，“電機學(xué)”課程線上教學(xué)資源建設(shè)始于2016年，2018年開始進行線上線下混合式課程教學(xué)實踐。隨著教學(xué)資源建設(shè)基本完成以及更多互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)工具的采用，基于線上線下混合式教學(xué)的多元化成績評價體系逐漸完善。由于及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展混合式教學(xué)改革，因此，在2020年新冠肆虐時，及時進行線上教學(xué)微調(diào)，借助輔助教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)，并采用多元化學(xué)習(xí)成績評價體系，使幾年來進行的混合式課程教學(xué)改革得到有效實踐。

混合式教學(xué)模式實行以來，多元化成績評價體系實行情況如表1所示。在2017—2020四個學(xué)年中，學(xué)生期末考試卷面成績柱狀圖如圖4所示。

表1 2017—2020年“電機學(xué)”多元化成績評價體系實行情況

圖4 2017—2020年期末考試成績分布柱狀圖

如表1和圖4所示，可以看出：

(1)2017和2018學(xué)年，線下平時成績占比30%，主要包括數(shù)量有限的隨堂測驗、作業(yè)和考勤，無線上成績評價，針對混合式教學(xué)成績評價多元化程度較低。

(2)2019學(xué)年，將線上線下混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)情況作為平時成績，其中線下成績已經(jīng)有數(shù)量較多的隨堂測驗、在線作業(yè)和考勤；也有了線上自學(xué)視頻的情況，多元化學(xué)習(xí)成績評價開始實施。

(3)2020學(xué)年中，線下成績占比40%：共安排隨堂測驗37次(平均2.3次/周)，考勤40次(平均2.5次/周)，作業(yè)16次(平均1次/周)；線上成績占比30%，包含全部視頻的學(xué)習(xí)統(tǒng)計、線上測驗和線上討論區(qū)活躍度，對混合式教學(xué)的全過程進行了多元化成績評價。

2.2 多元化成績評價體系效果分析

1)多元化成績評價體系對成績提高分析

為了研究采用多元化成績評價體系對學(xué)生期末考試成績的影響。圖5為2017—2020四個學(xué)年中，“電機學(xué)”課程期末考試成績箱型圖。圖上反映出2017—2018學(xué)年，采用多元化成績評價體系前，學(xué)生成績中位數(shù)(即當(dāng)年考試排名50%學(xué)生的分數(shù)，圖中的粗實線)很接近，分別為58和57分；而2019開始進行混合式教學(xué)并初步實施多元化成績評價體系后，學(xué)生的成績中位數(shù)上升到65分；到2020學(xué)年全面采用混合式教學(xué)并對教學(xué)環(huán)節(jié)全過程進行多元化成績評價后，學(xué)生成績中位數(shù)上升到75分。同時，學(xué)生成績的整體分布上，2019—2020學(xué)年也比之前明顯提高?？梢婋S著基于混合式教學(xué)的多元化成績評價體系的實施，學(xué)生的期末考試成績逐年上升。

圖5 歷年成績分布箱型圖

表2以不同年份為分組依據(jù)，對學(xué)生期末考試成績進行方差分析。從表2數(shù)據(jù)可以看出，在顯著性水平0.05下，F(xiàn)=35.95?F0.95(2,353)=2.62?？梢?，不同年份采用不同的成績評價體系下，學(xué)生期末成績具有明顯的差異，這與圖5所直觀展現(xiàn)的學(xué)生成績分布一致。

表2 學(xué)生成績方差分析表

圖6展示出2018—2020年，學(xué)生期末考試成績與平時成績反差的結(jié)果。圖中的斜線為“等成績線”，表示“平時成績=期末考試成績”，如有點恰好在直線上，則表示這名學(xué)生的平時成績與期末考試成績相等。點距離斜線越遠，說明學(xué)生平時成績與期末考試成績反差越大。其中，空心圓點表示平時和期末成績差距超過25分的學(xué)生。

圖6 2018—2020年學(xué)生平時成績與期末成績關(guān)系對比圖

從圖6可以看出，2018—2020年，隨著多元化成績評價體系逐步建立和完善，學(xué)生平時成績與期末考試成績反差較大的情況逐漸減少，且學(xué)生成績分布更趨于在等成績線兩側(cè)均勻分布。由此可見，隨著多元化成績評價體系的實施，對學(xué)生平時各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行全面的評價，使得學(xué)生平時成績與期末成績出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象大為減少，兩者所反映的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一致性有明顯提升。

3 結(jié)語

以我?！半姍C學(xué)”課程為例，探討了本課程線上線下混合教學(xué)模式下針對教學(xué)全過程的多元化成績評價方法，并對2017—2020學(xué)年不同線上線下混合程度下的學(xué)生成績進行了分析。結(jié)果表明，隨著多元化成績評價體系的采用，學(xué)生的成績有了明顯的提升，同時學(xué)生平時成績與期末成績的一致性提升。本文的結(jié)果對于未來“電機學(xué)”“電機與拖動”課程混合式教學(xué)的建設(shè)有一定的借鑒意義。