大學(xué)生批判性思維傾向及其與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究

李俊龍，單姍

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

引言

學(xué)習(xí)行為是指在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生為達到一定的學(xué)習(xí)效果而表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、所采取的學(xué)習(xí)途徑和策略。國外學(xué)者研究認為，相較于包括中國學(xué)生在內(nèi)的東方學(xué)生，西方學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有更加明顯的主動性、探究性和外顯性的特征[1-2]。這種特征超越了消極被動的聽講和記筆記，轉(zhuǎn)向更高層次的探究、討論和理解式學(xué)習(xí)。2019年教育部在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中明確提出：“強化師生互動、生生互動，解決好創(chuàng)新性、批判性思維培養(yǎng)的問題，杜絕教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的現(xiàn)象。”[3]國內(nèi)學(xué)者積極呼吁推進本科生學(xué)習(xí)行為的深刻轉(zhuǎn)型，本科教育改革不能僅僅停留在增多課程門數(shù)、豐富課程類型、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)手段資源等表層方面, 而應(yīng)深入到學(xué)生學(xué)習(xí)行為和方式的轉(zhuǎn)變這一深層次問題[4]。

根據(jù)班杜拉等人的學(xué)習(xí)社會性理論(social learning theory)，人類的學(xué)習(xí)行為并不是主體對于外部環(huán)境變化的機械反應(yīng)過程，而是更加受到主體對環(huán)境的感知、思考乃至理解的影響，并且這種感知和思考的背后深刻體現(xiàn)了一種理性和觀念。也就是說，沿著“個體學(xué)習(xí)行為——個體學(xué)習(xí)行為的外部環(huán)境因素——外部環(huán)境影響背后的觀念傾向”這一脈絡(luò)發(fā)展，可以逐漸觸及學(xué)習(xí)行為背后的內(nèi)部動機因素。隱含在學(xué)生積極主動或消極被動的學(xué)習(xí)行為之中的，是豐富而復(fù)雜的社會環(huán)境和個體觀念。

批判性思維作為一種獨特的思維工具，其運用過程是通過對已有的思想或證據(jù)材料進行回顧、評價和修改。20世紀(jì)80年代以來，英國、加拿大、新加坡、澳大利亞、芬蘭等國紛紛將批判性思維納入高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在高等教育領(lǐng)域，鼓勵批判性思維需要維護學(xué)生說明、質(zhì)疑和辯論的權(quán)利，需要培養(yǎng)其進入理性傳統(tǒng)所需的態(tài)度、傾向和精神[5]。這種態(tài)度、傾向或精神就是批判性思維傾向，就大學(xué)生而言，批判性思維傾向是其形成批判性思維的重要前提條件之一。然而，批判性思維傾向能否像得到普遍認可的個體觀念傾向那樣對學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，仍未得到充分的驗證。

有鑒于此，本研究將問題聚焦于批判性思維傾向?qū)W(xué)習(xí)行為的影響，在對批判性思維傾向和學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵和構(gòu)成要素進行剖析的基礎(chǔ)上，采用定量分析方法，評價大學(xué)生批判性思維傾向現(xiàn)狀以及其對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的影響，并據(jù)此提出加強批判性思維訓(xùn)練、改善學(xué)習(xí)行為的策略，旨在促進大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量提升。

一、 文獻綜述

(一) 批判性思維傾向的相關(guān)研究

國內(nèi)外許多學(xué)者采用定性研究方法，分別從哲學(xué)和心理學(xué)的角度對批判性思維傾向的概念展開研究。在哲學(xué)層面的相關(guān)研究中，1990年美國哲學(xué)協(xié)會德爾菲報告將批判性思維劃分為批判性思維技能和批判性思維傾向兩個組成部分，并對批判性思維傾向的理想特征進行了詳細描述，具體包括見識廣、求知欲、無偏見、謹慎選擇等[6]。在心理學(xué)層面的相關(guān)研究中，Ennis(1991)則認為批判性思維傾向相較于批判性思維技能更具有深層和穩(wěn)定的作用機制，批判性思維傾向是批判性思維技能的必要條件，具有批判性思維傾向的人會有探索的好奇心、觀察的敏銳心、尋找理由或原因或動機的熱切心，以及喜歡追根究底，積極尋求可信賴的資料或證據(jù)[7]。

有學(xué)者通過定量研究方法來研究批判性思維傾向的構(gòu)成問題。Facione(2000)指出批判性思維傾向是指個人在面對自身事件、專業(yè)實務(wù)或國家大事時，具有評價并進行批判性思維行為所采用的態(tài)度傾向、精神或人格特質(zhì)，如尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維的自信心、求知欲和認知成熟度[8]，由此形成由75個項目組成的《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》(California Critical Thinking Disposition Inventory，CCTDI)。Edward(2013)借助探索性因素分析和多組驗證因素分析的方法，研究發(fā)現(xiàn)批判性思維傾向是由批判的開放性和反省性懷疑構(gòu)成[9]。

(二) 批判性思維傾向與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)研究

批判性思維傾向能夠提升大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極行為投入，近年來，越來越多的學(xué)者對于批判性思維傾向與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系進行了深入探討與研究。呂林海等(2015)在探究中庸思維、批判性思維與學(xué)生強習(xí)慣保守型、強利他保守型、主動開放型三種課堂學(xué)習(xí)行為的關(guān)系時，分析得出思維上的開放對主動開放型學(xué)習(xí)行為具有正向影響，對強習(xí)慣保守型學(xué)習(xí)行為具有負面影響，對強利他保守型學(xué)習(xí)行為無顯著影響[10]。吳亞婕等(2015)通過對學(xué)前教育專業(yè)27位本科生的問卷調(diào)研，探究學(xué)生學(xué)習(xí)過程、批判性思維與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，結(jié)果證明批判性思維能夠預(yù)測學(xué)生的期末成績，且對新觀點和事實的批判性分析會促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用深度學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)行為選擇框架[11]。盧忠耀等(2017)將成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生學(xué)習(xí)心理與行為的核心變量，識別出批判性思維傾向?qū)W(xué)習(xí)投入行為有顯著正向影響[12]。不過這一研究使用“學(xué)習(xí)性投入行為”而非“學(xué)習(xí)行為”本身進行分析。李芳等(2019)從基于批判性思維元素的寫作實踐活動入手，認為結(jié)合批判性思維培養(yǎng)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)的課堂實踐有助于改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)行為，如教師傳道授業(yè)解惑、學(xué)生認真聽講和全盤接受等課堂行為[13]。閻光才(2020)則提出，有條理的質(zhì)疑與批判精神對促進學(xué)生的積極與有意義學(xué)習(xí)行為有重要的作用[14]。

基于以上論述，批判性思維傾向是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)行為是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，更是大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要維度。然而，現(xiàn)有實證研究尚未聚焦于以大學(xué)生自身表現(xiàn)衡量的學(xué)習(xí)行為及其與批判性思維傾向之間的關(guān)系研究。因此，本研究將高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作為核心變量，就某涉農(nóng)高校本科生為研究對象，運用多元線性回歸模型，分析批判性思維傾向及其對學(xué)習(xí)行為的影響作用。

二、 研究設(shè)計

(一) 數(shù)據(jù)采集及樣本特征

本研究選取某農(nóng)科類高校的在校本科生為調(diào)查對象，通過問卷星網(wǎng)站隨機發(fā)放調(diào)查問卷。共發(fā)放問卷545份，回收511份，問卷總回收率為93.76%。在回收的問卷中，根據(jù)以下條件剔除無效問卷：一是存在缺失項的；二是連續(xù)十個選項都相同的；三是存在某種填寫規(guī)律的。最終有效問卷共有430份，有效問卷占抽樣問卷比例為84.15%。從性別分布來看，男生157人，占比36.51%；女生273人，占比63.49%。從年級分布來看，一年級學(xué)生124人，占比28.84%；二年級學(xué)生148人，占比34.42%；三年級學(xué)生78人，占比18.14%；四年級學(xué)生80人，占比18.60%。從學(xué)科門類來看，101人來自人文社科相關(guān)專業(yè)，占比23.49%；76人來自理科相關(guān)專業(yè)，占比17.67%；143人來自工科相關(guān)專業(yè)，占比33.26%；110人來自農(nóng)科相關(guān)專業(yè)，占比25.58%。從父母親受教育程度來看，父親文化水平為初中及以下、高中及中專、大學(xué)的學(xué)生占比分別為34.19%、37.67%、28.14%；母親文化水平為初中及以下、高中及中專、大學(xué)的學(xué)生占比分別為39.53%、39.31%、21.16%。從擔(dān)任學(xué)生干部情況來看，228人擔(dān)任過學(xué)生干部，占比53.02%；202人未擔(dān)任學(xué)生干部，占比46.98%。

(二) 問卷設(shè)計及測量工具

1. 批判性思維傾向測量表

研究采用彭美慈等專家修訂的CTDI-CV測試批判性思維傾向，該量表包括七個維度：尋求真理性、思想開放性、分析性、系統(tǒng)性、批判性思維自信心、求知欲、認知成熟度，每個維度包含10個項目，共包含70個項目[15]。量表采用李克特6點計分法，每一維度得分為各維度內(nèi)所有項目的均值，總體表現(xiàn)得分為所有維度得分的均值。對每一維度及總體表現(xiàn)得分高于5分者，表明受測者在該氣質(zhì)方面強，為強正性批判性思維傾向；處于4～5分區(qū)間者，顯示為正性批判性思維傾向；處于3～4分區(qū)間者被認為批判性思維傾向氣質(zhì)為中性；而3分以下者，表明受測者有負性的批判性思維傾向[16]。批判性思維傾向的正負分界值為4，目標(biāo)值為5[17]。批判性思維傾向總體表現(xiàn)和七個維度的Cronbachα系數(shù)依次為0.91、0.85、0.77、0.71、0.64、0.84、0.77、0.69，表明CTDI-CV量表有較好的信度。

2. 學(xué)習(xí)行為測量表

研究采用閻光才編制的量表，該量表包括主動學(xué)習(xí)策略、有意義學(xué)習(xí)表現(xiàn)、開放學(xué)習(xí)傾向三個子量表，其中主動學(xué)習(xí)策略量表有3題，有意義學(xué)習(xí)表現(xiàn)量表有4題，開放學(xué)習(xí)傾向量表有3題，共10個項目[14]。量表采用李克特6點計分。在本研究中，學(xué)習(xí)行為總量表和主動學(xué)習(xí)策略、有意義學(xué)習(xí)表現(xiàn)和開放學(xué)習(xí)傾向三個維度的Cronbachα系數(shù)分別為0.93、0.89、0.92、0.91，表明該測量工具有效。

(三) 計量方法及模型構(gòu)建

對大學(xué)生批判性思維傾向現(xiàn)狀分析，采用獨立樣本T檢驗和單因素方差分析法，檢驗大學(xué)生批判性思維傾向在性別、年級、學(xué)科門類、父母親受教育程度、父母親職業(yè)情況、擔(dān)任學(xué)生干部情況上是否存在顯著性差異。

采用多元線性回歸分析法，對大學(xué)生批判性思維傾向是否影響學(xué)習(xí)行為進行分析，以“批判性思維傾向”為核心解釋變量，在控制人口學(xué)變量，排除控制變量對因變量學(xué)習(xí)行為的影響之后，逐步回歸，檢驗自變量批判性思維傾向?qū)σ蜃兞繉W(xué)習(xí)行為的影響作用。具體的三個回歸模型如下所示：

Model1:Y1=β0+β1XCT+αcontrol+e

Model2:Y2=β0+β1XCT+αControl+e

Model3:Y3=β0+β1XCT+αControl+e

其中：XCT=β1XT+β2X0+β3XA+β4XS+β5XC+β6XI+β7XM

上式中，Y1表示主動學(xué)習(xí)策略，Y2表示有意義學(xué)習(xí)表現(xiàn)，Y3表示開放學(xué)習(xí)傾向，XCT為批判性思維傾向，XT表示尋找真相，XO表示開放思想，XA表示分析能力，XS表示系統(tǒng)化能力，XC表示批判思維的自信心，XI表示求知欲，XM表示認知成熟度，Control為控制變量，包括在校大學(xué)生的性別、年級、學(xué)科門類、父母親受教育程度、父母親職業(yè)情況、擔(dān)任學(xué)生干部情況。所有計量分析使用SPSS23.0軟件進行。

三、 研究結(jié)果分析

(一) 大學(xué)生批判性思維傾向整體水平描述性分析

大學(xué)生批判性思維傾向總體表現(xiàn)測量結(jié)果見表1。大學(xué)生批判性思維傾向整體平均得分為4.02，未達到目標(biāo)值5。從被調(diào)查的大學(xué)生批判性思維傾向整體氣質(zhì)表現(xiàn)來看， 0.93%的大學(xué)生具有超強的批判性思維傾向，58.84%的大學(xué)生具有較強的批判性思維傾向，39.07%的大學(xué)生具有中性的批判性思維傾向，1.16%的大學(xué)生具有負性的批判性思維傾向，由此可見，仍有超過40% 的大學(xué)生的批判性思維傾向亟待加強。

表1 大學(xué)生批判性思維傾向總體均值、標(biāo)準(zhǔn)差和水平(N=430)

從大學(xué)生批判性思維傾向各個維度來看，大學(xué)生求知欲維度的得分為4.38，在多項特質(zhì)中得分最高；認知成熟度、思想開放性、分析性等維度的得分分別為4.02、4.12、4.14，相對較高；尋求真理性、系統(tǒng)性、批判性思維自信心等維度的得分分別為3.66、3.85、3.93，表現(xiàn)為中性特征，未達到正負分界值4。從被調(diào)查的大學(xué)生批判性思維傾向各維度的整體氣質(zhì)表現(xiàn)來看，各維度之間存在一定差異，其中思想開放性、分析性、批判性思維自信心、求知欲、認知成熟度等五維度，有50%以上的大學(xué)生具有較強的批判性思維傾向，而尋求真理性、系統(tǒng)性等2個維度，則低于50%。由此說明，大學(xué)生的批判性思維傾向各維度仍有較大提升空間。

(二) 不同個體特征的大學(xué)生批判性思維傾向差異性分析

不同個體特征大學(xué)生批判性思維傾向表現(xiàn)以及T檢驗和單因素方差分析結(jié)果見表2。

表2 不同個體特征的大學(xué)生批判性思維傾向均值和標(biāo)準(zhǔn)差

在性別方面，女生的認知成熟度顯著高于男生(p<0.01)，而男生的批判性思維自信心高于女生(p<0.05)。

在就讀年級方面，不同年級學(xué)生在尋求真理性、系統(tǒng)性、求知欲、認知成熟度和總體表現(xiàn)上都存在顯著性差異。經(jīng)過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大一年級學(xué)生無論是在尋求真理性，還是總體表現(xiàn)上都高于大二年級和大三年級的學(xué)生(p<0.001，p<0.05)。在系統(tǒng)性、求知欲、認知成熟度方面也呈現(xiàn)出相同的特征，大一年級學(xué)生顯著高于大二年級學(xué)生(p<0.01)。

從就讀學(xué)科門類差異來看，在尋求真理性和思想開放性上，人文社科的學(xué)生高于除了理科之外的工科和農(nóng)科兩大類的學(xué)生(p<0.01，p<0.05)；在系統(tǒng)性上，理科的學(xué)生高于除了農(nóng)科之外的工科和人文社科兩大類的學(xué)生(p<0.01，p<0.05)。

在父母親受教育程度方面，父親受教育程度為大學(xué)的學(xué)生的批判性思維自信心顯著高于父親受教育程度為初中及以下和高中及中專的學(xué)生(p<0.01，p<0.01)，母親受教育程度為大學(xué)的學(xué)生的批判性思維自信心和思想開放性顯著高于母親是其他教育程度的學(xué)生(p<0.001，p<0.01)。

在擔(dān)任學(xué)生干部方面，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生批判性思維自信心顯著高于未擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生(p<0.001)，但是，在認知成熟度上，未擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生則顯著高于擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生(p<0.001)。

(3)大學(xué)生批判性思維傾向與學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)聯(lián)分析

為探究大學(xué)生批判性思維傾向與學(xué)習(xí)行為之間是否存在關(guān)聯(lián)，采取相關(guān)分析方法對各維度之間的相關(guān)性及其關(guān)聯(lián)緊密程度、相關(guān)關(guān)系方向進行分析，結(jié)果見表3。

表3 大學(xué)生批判性思維傾向與學(xué)習(xí)行為變量之間的相關(guān)系數(shù)

批判性思維傾向總體表現(xiàn)與其七個維度得分相關(guān)系數(shù)介于0.42和0.70之間，且七個維度之間均顯著相關(guān)，反映出由七個維度構(gòu)成的批判性思維傾向總體表現(xiàn)具有較好的內(nèi)部一致性。

批判性思維傾向總體表現(xiàn)及其七個維度得分均與主動學(xué)習(xí)策略、有意義學(xué)習(xí)表現(xiàn)、開放學(xué)習(xí)傾向之間相關(guān)系數(shù)均達到顯著水平，呈顯著正相關(guān)。

為進一步驗證不同的批判性思維傾向維度水平對學(xué)習(xí)行為的影響程度，基于上述相關(guān)關(guān)系分析，將尋求真理性、思想開放性、分析性、系統(tǒng)性、批判性思維自信心、求知欲、認知成熟度等七個維度的批判性思維傾向，依次放入構(gòu)建的主動學(xué)習(xí)策略回歸模型、有意義學(xué)習(xí)表現(xiàn)回歸模型、開放學(xué)習(xí)傾向回歸模型中，以回歸系數(shù)是否具有顯著性為篩選標(biāo)準(zhǔn)，最終得到批判性思維傾向?qū)W(xué)習(xí)行為影響的多元線性回歸模型，結(jié)果見表4。

由表4可知，對于大學(xué)生而言，不同維度的批判性思維傾向水平對學(xué)習(xí)行為均具有顯著影響，在影響程度上還存在一定的差異性。

表4 批判性思維傾向與學(xué)習(xí)行為的多元線性回歸標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)

第一，批判性思維傾向能夠促進主動學(xué)習(xí)策略的提升。其中，尋求真理性對大學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為影響強度最大，系數(shù)為0.211，求知欲對主動學(xué)習(xí)策略也產(chǎn)生顯著的正向影響。求真求知性的提升對大學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)行為的影響力度較高，其原因在于大學(xué)生在主動學(xué)習(xí)行為中存在好奇心與探索精神不足的共性問題，易造成學(xué)生依賴機械記憶方式學(xué)習(xí)，忽略對知識的深度理解。因此，大學(xué)生的求真求知性直接關(guān)系到其主動學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)大學(xué)生尋求真理的能力和求知欲對于強化其主動學(xué)習(xí)策略有重要意義。

第二，批判性思維傾向能夠促進有意義學(xué)習(xí)表現(xiàn)的提升。其中，系統(tǒng)性和批判性思維自信心對大學(xué)生有意義學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生極其顯著的正向影響，系數(shù)為0.205、0.200。這說明系統(tǒng)性和思維的自信心較高的大學(xué)生群體，其有意義學(xué)習(xí)行為能具有較好的表現(xiàn)。究其原因，批判性思維傾向中的系統(tǒng)性和自信心的確立，需要引導(dǎo)學(xué)生敢于獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為中不斷加大投入，在夯實知識基礎(chǔ)的同時，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)方法。

第三，批判性思維傾向能夠促進開放學(xué)習(xí)傾向的提升。其中，認知成熟度對大學(xué)生開放學(xué)習(xí)傾向影響強度最大，系數(shù)為0.215，其次為思想開放性，其系數(shù)為0.211。對于大學(xué)而言，學(xué)生思想的成熟度與開放度二者都是其履行人才培養(yǎng)職能過程中的重要目標(biāo)，它直接影響學(xué)生的開放學(xué)習(xí)理念和傾向。所以，在大學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中，思想的成熟度與開放度體現(xiàn)在大學(xué)生能夠積極開展同伴合作學(xué)習(xí)，廣泛參與小組討論，并積極承擔(dān)小組共同任務(wù)中的個人責(zé)任，以此促進提升開放學(xué)習(xí)傾向。

總體來說，大學(xué)生的批判性思維傾向水平顯著影響其學(xué)習(xí)行為。在對人口學(xué)變量予以控制后，批判性思維傾向明顯提高了它對開放學(xué)習(xí)傾向和有意義學(xué)習(xí)表現(xiàn)的解釋力，調(diào)整后R方分別增加了34.1%和35.9%。相對而言，對主動學(xué)習(xí)策略解釋力更大，達到37.5%的水平。由此進一步證明，批判性思維傾向?qū)W(xué)生的主動學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)行為均具有顯著正向影響。

四、 結(jié)論與啟示

本研究通過運用單因素方差分析法和多元線性回歸分析法，對本科大學(xué)生批判性思維傾向水平及其是否有助于優(yōu)化其學(xué)習(xí)行為進行了系統(tǒng)研究。研究表明大學(xué)生的批判性思維傾向及其七個維度在不同性別、年級、學(xué)科門類、父母受教育程度和職業(yè)情況、擔(dān)任班干部情況之間存在顯著性差異，強批判性思維傾向會促進學(xué)生的主動、開放和有意義的學(xué)習(xí)行為。其中尋求真理的傾向、進行批判性思考問題的信心、系統(tǒng)分析問題的能力和認知成熟度等對大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有顯著的促進作用。

基于上述研究結(jié)論，可以從以下三方面加強批判性思維訓(xùn)練，改善學(xué)習(xí)行為策略，以促進大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量全面提升。

第一，關(guān)注批判性思維傾向整體水平較低的大學(xué)生群體，鼓勵批判性思維傾向的個性化發(fā)展。關(guān)于批判性思維傾向的塑造，可能來源于群體內(nèi)部個體的人格特征差異，如本研究發(fā)現(xiàn)，女生相較于男生，在批判性思維傾向整體層面更具有優(yōu)勢，尤其在系統(tǒng)性、認知成熟度上，這可能與男女思維方式差異以及生理結(jié)構(gòu)差異有關(guān)。批判性思維傾向的形成也可能與學(xué)生既有的家庭教育條件之間存在關(guān)聯(lián)，如實證研究發(fā)現(xiàn)，父母文化程度較高的學(xué)生在批判性思維自信心、求知欲、思想開放性上表現(xiàn)顯著優(yōu)于其他學(xué)生。就總體而言，后天環(huán)境的培養(yǎng)與訓(xùn)練對于批判性思維傾向的養(yǎng)成至關(guān)重要。良好的家庭環(huán)境給學(xué)生帶來的更為健全的成長經(jīng)歷，不僅能夠為孩子提供更多鍛煉與思考的機會，而且還能幫助他們樹立更強的自信心，激發(fā)他們的求知興趣。因此，家庭教育作為學(xué)校教育的有機補充，要更加尊重孩子的個性和差異，對于批判性思維傾向的培養(yǎng)可以根據(jù)個體的特點有的放矢, 注重個性化、多樣化教育，使孩子從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來，呵護與培養(yǎng)孩子的批判人格與精神。

第二，加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的形態(tài)，創(chuàng)建學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)氛圍。實證研究表明，學(xué)生的就讀年級、就讀學(xué)科門類和大學(xué)期間擔(dān)任學(xué)生干部情況對其批判性思維傾向發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。值得進一步探討的是，大一學(xué)生在批判性思維傾向上的得分普遍優(yōu)于高年級學(xué)生，這可能是由于新生所接受的高等教育正趕上一流本科課程建設(shè)的熱潮，其批判性思維得到了有效鍛煉。因此，高校要積極尋求傳統(tǒng)教與學(xué)形態(tài)的深度轉(zhuǎn)型，特別是在課堂情境中，教師要努力營造一種開放、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生聆聽的基礎(chǔ)上融入獨立思考、師生或生生合作交流的優(yōu)質(zhì)成分，通過在課堂教學(xué)中滲透批判精神的方法，促進發(fā)展學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)與思維。近年來，我國許多高校都強調(diào)常規(guī)課程中的思維教學(xué)，但是現(xiàn)行的教學(xué)模式仍存在教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容前沿性不足等問題?；诖?，學(xué)校應(yīng)該加強學(xué)科、課程建設(shè)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確和細化有關(guān)批判性思維的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生更多地從教育實踐活動中獲得批判性思維傾向訓(xùn)練和創(chuàng)新能力發(fā)展。

第三，強化自我認知與系統(tǒng)化能力，推動學(xué)生課堂內(nèi)外積極學(xué)習(xí)行為。實證研究表明，學(xué)生的批判性思維傾向水平越高，其學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)就越好，不管在有意義學(xué)習(xí)表現(xiàn)還是開放學(xué)習(xí)傾向上，系統(tǒng)性和認知成熟度都是影響力不可忽視的關(guān)鍵性因素。因此，高校和教師要重視強化學(xué)生的自我認知能力，在學(xué)生形成自我認知的過程中進行恰當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的開放學(xué)習(xí)傾向。在幫助學(xué)生提升認知成熟度和系統(tǒng)化能力的過程中，特別需要注意兩點：一是注重因材施教，教師要結(jié)合學(xué)生的個體特征有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，使其能夠在不同的學(xué)習(xí)情境中揚長避短，做出客觀自我分析，從而形成學(xué)習(xí)的驅(qū)動力；同時也要引導(dǎo)學(xué)生以開放包容的態(tài)度看待不同觀點，進行系統(tǒng)性的自我思考與探究。二是要確保高校的主導(dǎo)地位。高校管理者要定期組織開展師生交流活動，及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，避免學(xué)生陷入認識誤區(qū)，進而幫助學(xué)生及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)心態(tài)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，減少其學(xué)習(xí)盲目感。