班級常規(guī)問題應(yīng)對“六他”法

□ 郭彬彬

萬瑋攝

對于學(xué)生因思想認識不足、需求不恰當或同伴不良影響等引發(fā)的一般行為問題，教師如果不及時規(guī)范引導(dǎo)，就會逐漸形成壞習(xí)慣?！爸v給他聽—做給他看—讓他試做—幫他確認—給他表揚—讓他持續(xù)”的“六他”法，能引導(dǎo)學(xué)生自我反思，從而讓學(xué)生做出改變。

方法一：講給他聽，促進學(xué)生明理

學(xué)生犯錯了，教育者通常會給學(xué)生講道理，期待通過透徹的分析，讓被教育者認識到自己的的問題，從而做出改變。因此，“講給他聽”是教育者經(jīng)常使用的教育手段之一。

“講給他聽”的內(nèi)容可以是規(guī)范強調(diào)，“我們有過約定，你要做一個守約的人，為我們班的集體榮譽奮斗”，告訴學(xué)生奮斗目標，以提醒學(xué)生改正行為。亦可以是糾錯教育：“你的這些行為是否符合規(guī)范，打算怎么辦？”讓學(xué)生自愿表達改正的決心。一般情況下，學(xué)生在老師提醒一次或兩次后，會有一定程度的改正。

“講給他聽”可以進行價值觀的引導(dǎo)，如，“我們是文明班級，你要以文明學(xué)生來要求自己，你的這些行為應(yīng)該避免”。或者“你屢次這樣，一次又一次沒有遵守自己的承諾，讓自己和班級都蒙受了一定的損失，現(xiàn)在老師不大相信你的保證，你打算怎么辦”。此時，“講”的內(nèi)容重要，態(tài)度更重要，班主任要依照學(xué)生的個性施以適當懲罰，以規(guī)范學(xué)生行為，促進學(xué)生“知道，更能做到”。

“講給他聽”還可以是明確的指令，也是督促。教師需要以貼近學(xué)生認知、學(xué)生最容易接受的方式，有組織、有針對、有目的地對學(xué)生進行引導(dǎo)和監(jiān)督，促進學(xué)生知而后行，最終實現(xiàn)知行合一。

方法二：做給他看，給出行為示范

教學(xué)中，教育者經(jīng)常會有“做給學(xué)生看”的教學(xué)示范。班級管理中，教育者即時示范，也就是做給學(xué)生看，能讓學(xué)生更加明了做的方法、做的策略及怎樣做更好。

“做給他看”具有示范作用，能讓受教育者即刻領(lǐng)會教育者的意圖，從而改正自己的行為。小學(xué)低年級，教師說“我表揚×××，坐得特別端正”，其他孩子立馬就坐端正了。教育示范，可以指定榜樣者，最重要的還是教育者本人示范，比如學(xué)生見到老師沒有打招呼時，我們可以停下來，即時糾正學(xué)生行為：“剛剛見到老師，你該怎么做？”學(xué)生敬禮，老師還禮，慢慢地，這樣的行為會成為一種習(xí)慣。學(xué)生不善于交往，遇到同學(xué)的“玩笑”或“責難”時，情急之下會“臟話連篇”，教育者除了及時制止之外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何做到語言文明，指導(dǎo)學(xué)生以文明的言語及友善的態(tài)度對待同學(xué)。

做給他看，即在學(xué)生“不知道該如何做”的情況下，引領(lǐng)學(xué)生做出正確行為。在教育生活中，許多反面例子在不知不覺中發(fā)生。我們告訴學(xué)生“自己的事情自己做”，可事實是，走廊上，教師空手在前面走，學(xué)生抱著作業(yè)本吃力地跟在后面；學(xué)生在賣力地擦窗、拖地，可教師在一旁談笑風生；學(xué)生禮貌地向教師打招呼問好，許多教師卻毫無回應(yīng)……教育者的行為會直接影響學(xué)生，一言一行皆教育。

“喊破嗓子，不如做出樣子?！奔毠?jié)就是教育，做給他看，就是教育者從我做起，做一個率先垂范的老師，讓學(xué)生學(xué)有榜樣。

方法三：讓他試做，即時付諸行動

在教育者示范之后，學(xué)生要“學(xué)而后行”。學(xué)會后“試做”是驗證學(xué)生是否掌握要領(lǐng)、是否能正確付諸行動的重要方式。

試做，是檢驗成效的重要環(huán)節(jié)，不可或缺，等同于學(xué)習(xí)中的“練習(xí)”。試做不是教育者與學(xué)生之間的簡單回應(yīng)，需要立即行動。如，教師說：“我表揚×××，坐得特別端正?！逼渌⒆恿ⅠR就坐端正了，可很多小朋友只能堅持十幾秒，教師可以在30 秒之后提醒“表揚小×正確坐姿的持續(xù)時間特別長”，再次激勵，大多數(shù)小朋友又會重新調(diào)整姿勢。教育者繼續(xù)用目標引領(lǐng)：“老師等會兒看看，誰能比小×更有耐力?！苯處熆梢栽? 分鐘之后或者更長時間后再階段性正向強化，不斷以試做成功的榜樣激勵學(xué)生，使之逐漸形成一種習(xí)慣。

一些學(xué)生規(guī)則意識薄弱，行為偏差較多，也可以采用持續(xù)試做來引導(dǎo)。如屢屢在同伴交往中爆粗口的A 學(xué)生，跟老師和同學(xué)們達成了養(yǎng)成文明習(xí)慣的共識。在A 學(xué)生失控之時，同學(xué)和老師總是第一時間讓他試做，比如，小A 說了一句臟話之后，就是一連串的“對不起，我錯了”，同學(xué)和老師則會說：“應(yīng)該是：你好！你剛剛說的我有另外的想法?！薄安缓靡馑?，你剛剛不小心碰到我了，是不是禮貌地表示一下呀？”漸漸地，小A 改變了自己的語言表達方式，成了一個講文明的學(xué)生。

讓他試做，是讓學(xué)生用馬上被認可的方式去嘗試，從而鞏固學(xué)生的正確行為。學(xué)生多次重復(fù)，會形成下意識的動作。正確行為、文明語言等，都可以在不斷試做中逐漸形成“肌肉記憶”。

方法四：幫他確認，明了正確方向

確認，是對正確行為的肯定，以促進學(xué)生不斷形成正確觀念。

一群高三學(xué)生，對班主任的嚴格要求不理解，總覺得被班主任“控制”，對班主任常有反感言語，并在家長面前抱怨。其中小Q 最為典型，他經(jīng)常頂撞老師、不完成作業(yè)，班主任非常苦惱。小Q 的父母有時也難以理解小Q 所描述的班主任“苛刻”行為。時間就這么悄然而逝，直到第一次聯(lián)考后，班上幾乎沒有人取得好成績，他們終于覺察到班主任嚴格要求背后的期待。小Q 受到的震動最大，原本自信滿滿的他，在面對“非常難看的成績單”時，在家長的引導(dǎo)下明白了班主任的良苦用心。這次確認正確方向的時間漫長，代價較大。聯(lián)考是改變學(xué)生觀念的契機。

幫他確認，需要走進學(xué)生的內(nèi)心，并非簡單的“我為你好”。班主任需要抓住契機，在學(xué)生有所領(lǐng)悟后指明方向，讓學(xué)生心有所動、行有所向。

方法五：給他表揚，激勵行為持續(xù)

學(xué)生受到表揚，不僅能激勵他們保持正確行為，更能激勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)并模仿這種行為。被表揚時，學(xué)生自信心會提高，會明白之前的行為是正確的，會體驗到正面、積極的情緒。

教育生活中，有一個非常有趣的現(xiàn)象：一個一直表現(xiàn)不佳的孩子偶爾做一件好事會被表揚，而一個一直表現(xiàn)好的孩子偶爾做一件不好的事會被嚴厲批評。教育者期待用表揚的方式激勵表現(xiàn)不好的孩子保持這種興奮感，堅持正向行為，利用批評避免表現(xiàn)好的孩子后續(xù)有不好的行為。

小T 是一個問題不斷的孩子，亂丟垃圾，課間操不參加，作業(yè)不認真完成。他似乎習(xí)慣了被批評，在班級日常評價積分榜單上，他的積分是零，但他仍然我行我素……老師找不到表揚他的地方，很無奈。為了找機會激勵他一下，一次早讀課上，老師表揚大家及時到校：“小A、小B、小C……小T 都能準時到校?！崩蠋焾罅艘淮蟠?。不知道是不是小T 第一次被表揚，那天上午他積極參與了課間操，及時交了作業(yè)。看在眼里的老師又表揚了課間操認真、完成作業(yè)及時的學(xué)生。第二天，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)小T 來得最早，開了門，還打開窗戶通風，老師又表揚了小T。那一天，小T 更認真地做操，交作業(yè)更及時。為了使激勵常態(tài)化，老師把這些內(nèi)容納入日常評價中，于是，小T 開始有了自己的積分。

給他表揚，是對學(xué)生的正確行為給予肯定，為學(xué)生提供了持續(xù)改變的動力。對于經(jīng)常受到質(zhì)疑的學(xué)生，表揚是久違的信任，是久旱后的甘霖。

方法六：讓他堅持，鞏固良好行為

鞏固學(xué)生良好的行為表現(xiàn)，教師除了需要在日常給予學(xué)生外在鼓勵之外，更需要有支撐其內(nèi)在動力的計劃和具體措施。

行動記錄表是促進學(xué)生行為改變的重要載體，更是一個非常具象的行為量化工具，讓學(xué)生能“看見”自己的進步，進而引發(fā)向上的力量，牽動前進的步伐。如下表。

“節(jié)糧行動達人”記錄表

小小表格，通過每周、每月、每學(xué)期的持續(xù)記錄，引導(dǎo)學(xué)生在成為“行動達人”的同時，樹立節(jié)約意識，做一個節(jié)約達人。

堅持，需要有“看得見”的行動軌跡。“不積跬步，無以至千里”，改變都是從點滴開始的。

班級常規(guī)管理中靈活使用“六他”法，能讓尚處于迷糊狀態(tài)的學(xué)生即時明理、即時行動，懂得了正確的行為方式，明了正確的行為方向，才能獲得持久的行動力，開啟正確的行為模式，走出迷途，走向光明。