最是童年好讀書
——張家口市衛(wèi)華小學(xué)“讀行天下”課程構(gòu)建紀(jì)實(shí)

本刊記者 宋國(guó)珍

走進(jìn)張家口市橋東區(qū)衛(wèi)華小學(xué)，一間教室里傳來(lái)了孩子們的陣陣掌聲和笑聲。透過(guò)窗戶，記者看見(jiàn)孩子們身穿古裝，有的頭戴盔甲，有的手持羽扇，有的輕捋長(zhǎng)髯，正在表演自己創(chuàng)作的劇目“三國(guó)”。這是他們的“班級(jí)讀書會(huì)”又開(kāi)始了，陽(yáng)光融和著孩子們的笑容，溫暖且明亮。劇目演完，“三國(guó)論壇”緊接著拉開(kāi)帷幕，一個(gè)孩子侃侃而談：“劉備雖出身平凡，但是寬仁忠厚，識(shí)人善用，為他統(tǒng)一大業(yè)奠定了基礎(chǔ)?！币粋€(gè)孩子跟著說(shuō)道：“相比劉備，羅貫中筆下的周瑜幼年成名，才華橫溢，上天給了他成功的所有條件，但是由于性格上的缺陷，導(dǎo)致了他的悲劇結(jié)局?！币粋€(gè)，一個(gè)，又一個(gè)，孩子們爭(zhēng)論著，分享著……

班主任孫老師說(shuō)：“班級(jí)讀書會(huì)是孩子們最喜歡的課程，這不剛剛讀完《三國(guó)演義》，孩子們就按捺不住激動(dòng)，自行組織團(tuán)隊(duì)，改編劇本，排練劇目，道具都是自己制作的……”

最好的童年，引我們對(duì)其一次次深情回眸

“衛(wèi)華之童年，樹(shù)人之根基?！边@是衛(wèi)華小學(xué)的辦學(xué)理念?！白x行天下”讀書課程就是孩子們成長(zhǎng)的土壤、陽(yáng)光、水和養(yǎng)料。通過(guò)“讀行天下”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、“整本書閱讀訓(xùn)練營(yíng)”、“一節(jié)三會(huì)”三條課程途徑，讓孩子們成為具有“健康、積極、合作、共贏、理解”五好習(xí)慣的有根之人。

如今，衛(wèi)華小學(xué)的“讀書三會(huì)”已經(jīng)成為孩子們和家長(zhǎng)最鐘情的文化盛宴。所謂“讀書三會(huì)”就是“讀書分享會(huì)、班級(jí)讀書會(huì)、親子悅讀會(huì)”。

“讀書分享會(huì)”是孩子們自我展示的平臺(tái)，主要是利用學(xué)校公眾號(hào)、班級(jí)展板等不同媒介，鼓勵(lì)孩子分享讀書收獲，或分享喜歡的片段，或來(lái)一段評(píng)書，或激情誦讀，或精彩演繹……不同的方式，展示獨(dú)特的閱讀思考。

“班級(jí)讀書會(huì)”是以班級(jí)為單位進(jìn)行的閱讀課程，分為“導(dǎo)讀 課”“推 進(jìn) 課”“分 享 課”“拓 展課”，通過(guò)預(yù)測(cè)推理、沙龍研討、演繹展示、圖像化學(xué)習(xí)等方式深化閱讀，讓學(xué)生徜徉于文字構(gòu)筑的叢林里。各班在學(xué)校統(tǒng)一的課程體系下，還有很多班本化的設(shè)計(jì)。比如一年級(jí)（3）班就開(kāi)啟了自己的“行明書會(huì)”。正是這樣的班級(jí)讀書會(huì)讓剛剛?cè)雽W(xué)的孩子愛(ài)上了讀書，甚至轉(zhuǎn)變了生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一年級(jí)（3）班的小謝同學(xué)原來(lái)是一個(gè)上課說(shuō)話、不認(rèn)真聽(tīng)講、不完成作業(yè)、甚至還有些多動(dòng)的小“搗蛋”，不僅學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，生活習(xí)慣也是一團(tuán)糟，為此孩子經(jīng)常被家長(zhǎng)責(zé)罵。但嚴(yán)厲的責(zé)備并沒(méi)有給孩子任何幫助，反而令他更加逆反。入學(xué)一個(gè)月后，班里開(kāi)啟了“行明書會(huì)”，不管是早晨的“掌上書吧”還是晚上的“行明書話”，孩子們都踴躍報(bào)名積極參加，又是分享繪本又是互相評(píng)論，每天都如火如荼。小謝看在眼里急在心上，他自知識(shí)字少，平時(shí)課堂表現(xiàn)也不盡如人意，所以遲遲不敢參加，后來(lái)在老師的鼓勵(lì)下怯怯地加入了“行明書話”活動(dòng)。他一開(kāi)始磕磕巴巴不愿意讀書，后來(lái)能帶著表情抑揚(yáng)頓挫地讀繪本，到最后還自我推薦擔(dān)任起“行明書會(huì)”第八組的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組成員一起閱讀。他的責(zé)任心隨之被激發(fā)了，開(kāi)始積極主動(dòng)地做好每一件事。通過(guò)讀書，他學(xué)到了良好的習(xí)慣和一些淺顯的人生道理，這推動(dòng)著他一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣也有了很大的改變?，F(xiàn)在他每天都能自覺(jué)晨起打卡、疊被子，自己主動(dòng)洗漱、吃飯，對(duì)學(xué)習(xí)也有了信心。他媽媽說(shuō)：“‘我喜歡學(xué)校，我喜歡上學(xué)’，成了他在家里常說(shuō)的一句話?！?/p>

“班級(jí)讀書會(huì)”改變了孩子，“親子悅讀會(huì)”則改變了家庭。衛(wèi)華小學(xué)的家長(zhǎng)有一個(gè)特別的稱呼——教育伙伴，“親子悅讀會(huì)”讓教育伙伴參與到課程中來(lái)。已經(jīng)畢業(yè)的閆同學(xué)現(xiàn)在回憶起學(xué)校的“親子悅讀會(huì)”至今還興奮不已：“那天，媽媽化身老師站在講臺(tái)上，一手拿著家里的航天火箭模型，一邊講述著航天飛行器的知識(shí)?？粗瑢W(xué)們認(rèn)真傾聽(tīng)的樣子，我覺(jué)得特別驕傲?！?/p>

“親子閱讀會(huì)”不僅在課堂上，更多的還是在家里。衛(wèi)華小學(xué)二年級(jí)金同學(xué)和媽媽就是“親子悅讀會(huì)”的忠實(shí)粉絲。《柳林風(fēng)聲》這本書是二年級(jí)老師為孩子們精心挑選的一本世界兒童名著。一開(kāi)始拿到《柳林風(fēng)聲》這本書時(shí)，金同學(xué)的媽媽和孩子并沒(méi)有急著讀，而是先制訂了她們的閱讀計(jì)劃。她們按照老師教給的方法，通過(guò)觀察封面和封底，細(xì)細(xì)品味了作者想要傳遞的意圖，捕捉故事線索，然后從中提出問(wèn)題，再帶著問(wèn)題開(kāi)啟閱讀之旅。金媽媽說(shuō)每天晚飯后是她和孩子的讀書時(shí)間，母女倆依偎在沙發(fā)上，輕聲朗讀“初夏的一個(gè)早晨，河岸恢復(fù)了原來(lái)的樣子……”這是一天中最愜意的時(shí)光。閱讀不僅給她們帶來(lái)美妙的感受，還開(kāi)拓了視野，她和孩子讀完《柳林風(fēng)聲》后借助網(wǎng)絡(luò)和書籍了解了河鼠和鼴鼠的區(qū)別，學(xué)習(xí)了鼴鼠、河鼠、獾和蟾蜍的生活習(xí)性，增長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)。很多家長(zhǎng)都說(shuō)，有了“親子悅讀會(huì)”，玩手機(jī)的時(shí)間少了，讀書聊書的時(shí)間多了，和孩子有了更多的共同語(yǔ)言。“親子悅讀會(huì)”從每個(gè)家庭開(kāi)始，在家庭構(gòu)建書香的生成跑道上，文字柔軟了爸爸媽媽的心，也甜了每一個(gè)孩子的夢(mèng)。

最好的人生，莫過(guò)于將童年的讀書習(xí)慣貫穿

一個(gè)假期一本書，是衛(wèi)華小學(xué)“整本書閱讀訓(xùn)練營(yíng)”課程任務(wù)。為讓學(xué)生從閱讀中獲取更多的營(yíng)養(yǎng)，需要給他們正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)。三年級(jí)語(yǔ)文組的老師們?cè)诤偾白隽舜罅康那捌谥\劃和設(shè)計(jì)，他們要先在學(xué)校優(yōu)選整本書的眾多書目中選擇一本適合本年級(jí)學(xué)生閱讀的書，然后由幾位老師先行閱讀，了解書籍的內(nèi)容，推測(cè)學(xué)生的興趣，挖掘閱讀訓(xùn)練點(diǎn)；再通過(guò)多次集體交流，按照“了解書目和作者、閱讀情節(jié)和場(chǎng)景、走近人物和故事、欣賞語(yǔ)言和表達(dá)、基于閱讀的創(chuàng)作”五個(gè)板塊設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單。這些任務(wù)單往往是設(shè)計(jì)了又推翻，推翻了再設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了再完善，最終以最完美的形式呈現(xiàn)給孩子?，F(xiàn)在，學(xué)校借鑒和開(kāi)發(fā)了很多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀任務(wù)單，例如思維導(dǎo)圖展示閱讀收獲，“五W”閱讀法提煉故事主干，“山形圖”梳理情節(jié)走向，分析故事、制作時(shí)間軸等，讓學(xué)生閱讀思維可視化；再如“為人物畫像”“撰寫人物通訊”“我的故事我做主”等，極大地提升了孩子的思維獨(dú)特性和創(chuàng)作性。

去年寒假，四年級(jí)選擇了《白鹿》《狼國(guó)女王》這兩本書。孩子們跟隨著老師的課程設(shè)計(jì)，一步步走進(jìn)閱讀深處。小威是一個(gè)小書蟲，但原來(lái)他讀書只關(guān)注書中的情節(jié)。學(xué)校推行的閱讀方式一開(kāi)始他并不喜歡，覺(jué)得它打亂了自己閱讀的連貫性，缺少了那種一氣呵成的酣暢淋漓。可是隨著整本書閱讀訓(xùn)練營(yíng)課程的行進(jìn)，他更會(huì)讀書了。在讀《狼國(guó)女王》時(shí)，老師讓孩子們梳理出推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，讀完整本書以后，再進(jìn)行第二次回讀，有目的地去梳理。這樣的閱讀方法讓小威對(duì)書中的深刻內(nèi)涵豁然開(kāi)朗：哪有什么狼王的光環(huán)與榮耀，而是一次次內(nèi)心的自我質(zhì)問(wèn)、是來(lái)自同伴的一次次質(zhì)疑、是一次次奮不顧身的率先垂范，是擔(dān)當(dāng)、是責(zé)任、是決斷……小威在回讀這些關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)時(shí)，看到的是紫葡萄的成長(zhǎng)，看到的是成功之前的錘煉，看到了狼性與人性的共通之處。正因?yàn)闀?huì)讀書了，閱讀收獲也更深刻了，于是他更樂(lè)于和爸爸媽媽、和老師同學(xué)分享交流自己的思考和感受。當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀方法，跳出“閱讀”去閱讀，就會(huì)打開(kāi)一個(gè)不一樣的天地。四年級(jí)的小廖在讀完《白鹿》后，知道沈石溪是寫動(dòng)物的高手作家，進(jìn)而把作者的其他作品也買回來(lái)品讀。讀《水鄉(xiāng)印記》時(shí)她也會(huì)去了解作者曹文芳，并驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)這個(gè)作者是曹文軒的妹妹。于是她模仿老師的方法，對(duì)比兩位作家和作品，并把自己的發(fā)現(xiàn)寫成了小論文分享給同學(xué)。

一本本書就是一枚枚種子，培植孩童內(nèi)心的善美和慧根。衛(wèi)華小學(xué)的“讀行天下”讀書課程讓每一次閱讀都扎根在孩子心靈深處，把書讀薄、把自己讀厚，把書讀舊、把自己讀新……