好書憑借力伴君卓越行
——讀《新時代教師專業(yè)發(fā)展的八項修煉》有感

唐山市第一中學(xué) 王衛(wèi)國

《新時代教師專業(yè)發(fā)展的八項修煉》一書，是唐山市教育局劉洪興同志結(jié)合自己十幾年工作實踐凝結(jié)而成的，是作者主持的省重點資助課題結(jié)題成果。作者以“以發(fā)展謀幸?！睘槔砟?，建構(gòu)了教師專業(yè)發(fā)展的策略體系，書中稱之為“八項修煉”，這對指導(dǎo)新時代教師專業(yè)發(fā)展大有裨益。讀完此書，我認(rèn)為該書有三個特點，即：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，案例鮮活，行文樸實。

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

在后記中，作者給出了八個小圓連綴的環(huán)形結(jié)構(gòu)，八環(huán)助力教師幸福成長。我的理解是，這八個層次應(yīng)該是總分總關(guān)系，不是簡單的并列關(guān)系。“信仰之光”對其余的修煉維度有導(dǎo)航定向作用，在信仰體系中，堅定“四個自信”是信仰之基，做“四有”好老師是信仰之本，“立德樹人”是信仰之魂。有了這樣的“信仰之光”的照引，教師才能致遠(yuǎn)，才會活成一束光，才可能詩意棲居。信仰是基、是本、是根，固本強(qiáng)基才能構(gòu)建摩天大廈，根深才會葉茂，才可能果實累累。

其余“愛的情懷”“學(xué)習(xí)的習(xí)慣”“哲學(xué)的修養(yǎng)”“研究的精神”“寫作能力”等幾項修煉，應(yīng)屬于師能師為范疇。其中“愛的情懷”是其他修煉的前提，沒有愛就沒有教育，教師從事的就是“愛”的事業(yè)，是云推云、樹搖樹、智啟智、愛育愛的事業(yè)；有了深沉的師愛，教師就會在前進(jìn)的路上不斷精進(jìn)，勤學(xué)不止，善于思考，筆耕不輟，反思凝練，開拓創(chuàng)新。

第七項修煉“堅持的品格”是對教師日常修為的強(qiáng)化。卓越的教師一定堅持學(xué)習(xí)，把專業(yè)閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣；堅持研究，把研究作為一條通向幸福的道路；堅持反思，把專業(yè)寫作作為一種生活常態(tài)。有了前面的修煉，教師自然而然就活出了好樣子，就能在奔赴自己的“星辰大海”過程中詩意棲居，幸福生活。

書中的八個章節(jié)邏輯嚴(yán)密，除第四章“哲學(xué)的修養(yǎng)”外，均是三個小節(jié)，每章三個部分分別講的是為什么、是什么、怎么做。比如，第三章“學(xué)習(xí)的習(xí)慣”中：第一節(jié)是“學(xué)習(xí)是新時代教師的立教之源”，是講教師之所以需要學(xué)習(xí)，既是時代發(fā)展的要求，是教育教學(xué)改革的迫切要求，更是教師自身發(fā)展的要求；第二節(jié)“教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的要領(lǐng)”，闡述教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時要站位高一點，內(nèi)容專一點，視野廣一點；第三節(jié)“養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略”中，作者提供了五種策略，即自我激勵、“成果”逆推、環(huán)境約束、課題帶動、擇善而從。

書中的第四章分為四個小節(jié)，其中第一節(jié)“哲學(xué)離我們遠(yuǎn)嗎”，與第三節(jié)“把握好‘度’，是教改成敗的關(guān)鍵”，可以合并為一節(jié)，都是在講述哲學(xué)修養(yǎng)的重要性。其余兩節(jié)分別就“是什么”（教師應(yīng)有怎樣的哲學(xué)修養(yǎng)）、“怎么做”（教師哲學(xué)修養(yǎng)的修煉法則）展開論述。當(dāng)然，作者這樣安排可能是為了更好地強(qiáng)調(diào)哲學(xué)修養(yǎng)的重要作用，從而舍棄了形式美。

案例鮮活

該書還有一個重要特點：案例鮮活，經(jīng)典、靈動。每一項修煉的具體闡述，都不是空洞的述理，而是輔之以精準(zhǔn)的案例釋析。這些案例有古今中外經(jīng)典案例，也有來自區(qū)域名師的帶著鄉(xiāng)土氣息的案例，尤其是來自身邊的案例，讓我們讀起來更覺親切。讀案例隨筆時，腦海中就能浮現(xiàn)出故事主角或參與者的睿智神態(tài)，如同身臨其境，這是讀其他的書體會不到的感覺。比如書的第172頁，闡述如何選準(zhǔn)教育教學(xué)中的“真問題”，作者在分析“從可以改變的地方開始行動”時，就鏈接了特級教師高啟山剛?cè)肼殨r的一次研究經(jīng)歷：

高老師當(dāng)時擔(dān)任小學(xué)語文教師，他辛辛苦苦地為學(xué)生改作文，或提出修改意見，但是，一些學(xué)生直到交下一次作文時囑改之處仍然動都沒動。怎么會這樣呢？

他用了一些辦法，比如批評學(xué)生，或把他們留下來“看著”修改，可是效果并不明顯。

如何解決這個問題？困惑一段時間后，他想到了上學(xué)時幫班主任寫工作總結(jié)的經(jīng)歷。為了寫好總結(jié)，他模仿父親寫過的總結(jié)，一篇一篇看，研究如何開頭、怎么結(jié)尾、如何寫內(nèi)容。之后，班主任在他的初稿上面提出問題，告訴他如何改。改了第一次，還有第二次……就這樣，這份工作總結(jié)一共改了7遍，終于合格了。

受此啟發(fā)，他萌生了一文多改的教學(xué)方法。他讓學(xué)生準(zhǔn)備一個草稿本，寫完后，先交草稿。學(xué)生按照老師的要求對草稿進(jìn)行修改。學(xué)生改后，老師再看，再提出修改意見，學(xué)生再改。學(xué)生改后，認(rèn)為自己的作文差不多了，同桌間再進(jìn)行修改，互挑毛病，互批互改，達(dá)到要求之后，抄寫在作文本上。

這種做法收到了實效，解決了問題，提高了寫作水平。高老師轉(zhuǎn)年教的第二個畢業(yè)班參加區(qū)統(tǒng)考，班里42名學(xué)生，有26名學(xué)生作文獲評一類文。

高老師的這個研究案例告訴我們，什么是真問題，什么是小切口，什么是在行動中研究。其實，小案例中往往蘊(yùn)含著大啟迪。

行文樸實

作者用的是我們教師熟悉的話語體系來敘寫，沒有艱深晦澀的理論引述，也沒有深奧莫測的概念堆積，更沒有佶屈聱牙的行文，因此讀起來很順暢、很愜意。比如，新時代教師應(yīng)該堅持的十個好習(xí)慣，即每日閱讀，堅持寫作，課后五問，守時高效，善于溝通，儀表得體，每天運(yùn)動，有規(guī)律生活，常習(xí)基本功，每天多做一點點等，既容易理解也便于指導(dǎo)自己的行動。

此外，書中的內(nèi)容也很豐厚，讀來可以豐富教師的學(xué)識，比如，書中談到教師“詩意棲居”時，介紹了美國心理學(xué)家托德·卡什丹博士提出的幸福感計算公式，據(jù)此可以算出自己是否幸福。

托德·卡什丹認(rèn)為，活在當(dāng)下、有好奇心、做喜歡的事、把他人的利益放在首位、良好的人際關(guān)系和身體健康，這六要素能決定一個人是否幸福。我們?nèi)绻軌驅(qū)φ者@六個方面不斷修煉自己的身心，就可以讓自己幸福滿滿，快樂向前，享受福流。

我希望盡可能多的同仁都讀讀這本書，她會為新教師的成長定向，使他們一入職就能選定清晰的成長路徑；她會為有倦怠感的教師緩解壓力，提供開啟新生活的策略，助他們走向明媚的春天；她也能為骨干教師成長賦能，助他們揚(yáng)起風(fēng)帆再出發(fā)，使人生之舟駛向輝煌的彼岸；她為每位同仁筑牢信仰基石，助他們不斷修煉自己，努力成為新時代的“大先生”！

我真誠地向同伴們推介此書，希望這本書能成為大家手邊的親密朋友。常讀之，可以伴君卓越行！