幼兒園生命教育價(jià)值及品牌課程建設(shè)

文/集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院 陳鳳梅

創(chuàng)新是民族前進(jìn)的動(dòng)力，而創(chuàng)新的同時(shí)創(chuàng)設(shè)品牌，是持續(xù)發(fā)展的靈魂。品牌課程的建設(shè)是推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)步、高質(zhì)前進(jìn)的重要保障。高級(jí)品牌課程是注重品牌領(lǐng)導(dǎo)力的數(shù)字化品牌，即現(xiàn)代教育教學(xué)必須具有品牌課程的獨(dú)有特色，以數(shù)字化技術(shù)為引領(lǐng)，全面推動(dòng)專業(yè)課程的品牌化建設(shè)。幼兒園作為我國(guó)學(xué)齡前啟蒙教育的重要階段，其品牌課程建設(shè)更加關(guān)系到幼兒教育質(zhì)量。對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育能夠讓其更充分地了解生命、尊重生命等，從而在理解生命意義的過程中發(fā)展其身心健康。所以幼兒園更應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)生命教育品牌課程，為促進(jìn)其身體健康和心理健康奠定良好的基礎(chǔ)。

1. 對(duì)幼兒園生命教育的理解

生命教育，從字面上來看，可以理解為關(guān)于生命的教育。生命教育通常指有組織、有目的、有計(jì)劃地開展熏陶生命意識(shí)、培養(yǎng)生存能力以及提升生命價(jià)值的教育。生命教育實(shí)施的場(chǎng)所多在學(xué)校，通過正常實(shí)施的教學(xué)課程，能夠在開展教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、珍愛生命以及尊重生命的價(jià)值觀念[1]。在幼兒階段中，因?yàn)橛變旱哪挲g較小，導(dǎo)致其身體、心理發(fā)展都還處在尚未成熟的階段，幼兒園不僅是他們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是他們生活的樂園。因此，針對(duì)幼兒開展的生命教育，可以理解為結(jié)合日常的學(xué)習(xí)和生活，在幼兒園中所開展的關(guān)于生命教育的品牌課程，通過品牌課程的建設(shè)和實(shí)施，能夠更好地提高幼兒對(duì)生命的認(rèn)知，并讓其在了解生命的過程中，養(yǎng)成對(duì)生命保護(hù)和尊重的信念，從而促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。

2. 幼兒園開展生命教育的價(jià)值

（1）幼兒形成正確生命認(rèn)知

當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園后，是其對(duì)關(guān)鍵事物和關(guān)鍵觀念建立態(tài)度的關(guān)鍵階段，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)全面做好對(duì)幼兒的引導(dǎo)工作和教育工作。毫無疑問，在引導(dǎo)教育工作中，生命教育是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，可以說生命教育貫穿于幼兒的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，對(duì)于其成長(zhǎng)有著不可或缺的作用，因此教師更需要做好生命教育的研究和實(shí)踐，幫助幼兒建立更正確的生命觀念，為其今后的發(fā)展奠定有效的基礎(chǔ)[2]。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意到，如今的教育信息受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響，雖然有不少積極的一面，但是不乏存在一些陰暗的內(nèi)容，特別是針對(duì)生命教育而言，受到錯(cuò)誤概念的影響，會(huì)讓幼兒對(duì)生命產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，從而影響到其今后的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。所以，幼兒園在開展幼兒教育的過程中更應(yīng)當(dāng)全面凸顯出生命教育的價(jià)值，幫助幼兒建立正確的生命認(rèn)知。

（2）幼兒學(xué)會(huì)尊重保護(hù)生命

不可否認(rèn)，教育對(duì)學(xué)習(xí)者帶來的影響是極為深刻的，這種深刻的影響主要體現(xiàn)在內(nèi)在認(rèn)知和外在行為上，上一點(diǎn)分析了生命教育對(duì)幼兒內(nèi)在認(rèn)知的影響。現(xiàn)在經(jīng)過了解，生命教育還能夠發(fā)揮出更有價(jià)值的作用，便是從外在行為上來影響幼兒，讓其學(xué)會(huì)如何去尊重和保護(hù)生命。

從心理學(xué)的視角看，幼兒在3歲到6歲的年齡階段，已經(jīng)形成了基本的自我認(rèn)知和自我意識(shí)，但是無論是認(rèn)知還是意識(shí)都還比較模糊，因此他們?cè)诖穗A段中難免會(huì)更喜歡去模仿崇拜、喜歡的人物，這種情況下對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響是不可控制的[3]。因此，幼兒教師更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，因?yàn)槟挲g的限制，讓幼兒學(xué)習(xí)如何去尊重并保護(hù)生命，歸根結(jié)底還是要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)和教育，通過開展生命教育的引導(dǎo)，幼兒教師可以從更加系統(tǒng)和規(guī)范的教育過程中引導(dǎo)幼兒建立正確的生命認(rèn)知，也能夠讓其學(xué)會(huì)正確的表現(xiàn)行為，從而讓幼兒能發(fā)自內(nèi)心地去尊重和保護(hù)生命。

（3）有利幼兒身心和諧發(fā)展

在我國(guó)的教育觀念里，當(dāng)孩子還處在年幼的階段時(shí)，就要開始對(duì)其進(jìn)行教育，俗稱為“啟蒙”，這對(duì)于幼兒今后的發(fā)展有重要的基礎(chǔ)作用。所以說，在幼兒園中開展生命教育不僅有利于引導(dǎo)幼兒對(duì)生命的認(rèn)知，更能夠讓其關(guān)愛、尊重生命，在認(rèn)識(shí)到生命的美好后，更充分地實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值[4]。

3. 幼兒園開展生命教育品牌課程的基本思路

幼兒園生命教育能夠讓幼兒更好地認(rèn)知生命、敬愛生命和尊重生命。在幼兒教育階段中，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園需要在生命教育中通過建設(shè)品牌課程，來引導(dǎo)幼兒認(rèn)知、敬愛和尊重生命，從而讓其養(yǎng)成積極健康的身心狀態(tài)。幼兒園在開展生命教育品牌課程的過程中，應(yīng)當(dāng)立足于幼兒、教師生活的角度，去分析建設(shè)品牌課程的基本思路，從而更好地貫徹品牌課程的實(shí)施。

（1）立足幼兒

立足幼兒，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)情況開發(fā)生命教育品牌課程。幼兒園中幼兒的年齡普遍在3歲到6歲的范圍，因此在幼兒教育中對(duì)幼兒的全面發(fā)展提出了一定的要求，要求在語言、健康、藝術(shù)、科學(xué)以及社會(huì)等教育領(lǐng)域都要強(qiáng)調(diào)生命教育的意義，這也是生命教育品牌課程開發(fā)的基礎(chǔ)[5]。首先，教師要明確幼兒時(shí)期家庭教育的重要地位，全面加強(qiáng)當(dāng)前幼兒家庭教育，讓父母成為幼兒閱讀習(xí)慣、生活習(xí)慣、社會(huì)責(zé)任感、生命價(jià)值觀養(yǎng)成的重要引導(dǎo)者，為幼兒發(fā)展樹立正確的生命價(jià)值觀；其次，教師從幼兒園氛圍創(chuàng)設(shè)出發(fā)，立足人的生命三維視角，即人是社會(huì)生命、精神生命和自然生命的綜合體，從這一視角解析幼兒與幼兒園環(huán)境之間的關(guān)系，立足幼兒個(gè)體對(duì)幼兒進(jìn)行生命認(rèn)識(shí)教育。

（2）立足教師

立足教師，基于教師專業(yè)素養(yǎng)開展生命教育品牌課程。在開展生命教育品牌課程的過程中，也對(duì)教師提出了更高的要求。首先教師要保持良好的觀察能力，在實(shí)際教育過程中善于去發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)資源，并分析幼兒更加感興趣的生命教育品牌課程的內(nèi)容和情景，從而建設(shè)成為適合發(fā)展幼兒的生命教育品牌課程內(nèi)容[6]。然后教師要進(jìn)行認(rèn)真的思考，再次深入地構(gòu)建并實(shí)施生命教育品牌課程，從理論上來講，幼兒在日常學(xué)習(xí)和生活中接觸到的一切事物和人物，都可以納入生命教育品牌課程中，但是這些內(nèi)容并不是都是正面的、積極的，因此教師更要發(fā)揮出優(yōu)秀的選擇能力，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠在開展生命教育品牌課程的過程中，更好地凸顯出幼兒生命教育的價(jià)值。

（3）立足生活

立足學(xué)校，根據(jù)幼兒學(xué)校條件貫徹生命教育品牌課程?？梢哉f生命教育更能夠從生活和社會(huì)中找到教育資源，因此立足于生活的條件，可以從生活的各個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，在生命教育品牌課程中貫徹和滲透生命教育資源。幼兒園可擴(kuò)大生命教育資源的開發(fā)范圍，從生活化素材和社會(huì)化素材中入手，引導(dǎo)幼兒在生活中和社會(huì)變化中觀察生命，這樣的素材能夠讓生命教育品牌課程開展得更加自然和充實(shí)[7]。

4. 幼兒園生命教育品牌課程建設(shè)的策略

幼兒是生命教育的主體，教師更應(yīng)當(dāng)在把握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況開展生命教育品牌課程，這也是幼兒認(rèn)知、敬畏、珍愛、尊重生命的重要依托。

（1）開展主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生命

生機(jī)勃勃的大自然中，生命的活力可謂是相當(dāng)?shù)木剩谟變簣@生命教育品牌課程教學(xué)過程中，融入種植、養(yǎng)殖等主題活動(dòng)，能夠讓幼兒更直觀地感受到自然的力量，從而獲得對(duì)生命的理性認(rèn)知[8]。在種植主題活動(dòng)中，為了能夠讓學(xué)生親近大自然，首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的種植環(huán)境，在幼兒園中開辟出一塊種植的區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒開展種植活動(dòng)。在實(shí)際活動(dòng)過程中，幼兒通過選擇種子、選擇場(chǎng)地、選擇種植方式等，對(duì)植物進(jìn)行悉心的栽培，幼兒們每天都參與到植物的養(yǎng)育過程中，從剛播下種子，到小苗破土而出，再到葉子慢慢成熟壯大，最后到葉片慢慢變黃枯萎，在種植的過程中幼兒詳細(xì)地記錄植物的生長(zhǎng)過程，從而了解到生命萌生、成熟、衰敗的過程，更感受到生命的美好和神奇。在養(yǎng)殖主題活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛好，在幼兒園創(chuàng)設(shè)出飼養(yǎng)毛毛蟲的環(huán)境，讓幼兒每天進(jìn)行觀察，并記錄好毛毛蟲變成蝴蝶的過程。在養(yǎng)殖的過程中，幼兒對(duì)毛毛蟲進(jìn)行細(xì)心的照顧，從而更好地激發(fā)幼兒對(duì)生命的責(zé)任心和愛心，也從根本上認(rèn)知到了生命的真正含義。

（2）利用生命起源，教會(huì)幼兒敬畏生命

相信很多人在幼兒時(shí)期，都問了家長(zhǎng)這樣一個(gè)問題：“爸爸/媽媽，我是從哪里來的？”而家長(zhǎng)們給出的回答大多數(shù)都是：“路邊撿來的、垃圾堆抱來的、充話費(fèi)送來的”等等，這樣的回答可能家長(zhǎng)會(huì)覺得有意思，但是殊不知這樣的回答會(huì)讓孩子感到很沮喪，有些安全感不足的孩子還會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的自我反對(duì)[9]。因此和幼兒討論生命誕生也是一項(xiàng)難題。幼兒教師需要考慮到幼兒的特點(diǎn)，可以從生日故事、圖書故事入手，讓幼兒在溫馨的故事當(dāng)中感受到愛的力量，讓其更加敬畏生命。例如，分享生日故事，是讓幼兒了解生命的特殊途徑。在幼兒生日帶來的前夕，教師可以向幼兒家長(zhǎng)了解幼兒名字的由來，并向家長(zhǎng)拿到幼兒在成長(zhǎng)過程中的親子照片，根據(jù)每一張照片了解當(dāng)時(shí)拍照的實(shí)際情況。等到了幼兒生日的那一天，教師可以為幼兒舉辦生日故事會(huì)，告訴幼兒，他們的生命不僅是人體胚胎發(fā)育而來的，更是爸爸媽媽愛情的結(jié)晶，這樣一來讓幼兒更加直觀地認(rèn)識(shí)到了生命的由來，并了解到了誕育生命的艱辛，讓幼兒更加懂得敬畏生命和感恩父母。又如，分享圖書故事是開展生命教育課程的重要舉措。教師用圖給幼兒講述一個(gè)又一個(gè)生命的故事，通過分享故事，能夠給幼兒懵懂的心帶來一絲絲溫馨的暖意，幫助幼兒形成正確的生命情感和生命態(tài)度，通過圖書故事的展示，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)講述得唯美又細(xì)致，從而更好地促進(jìn)生命教育品牌課程教學(xué)的開展。

（3）組織安全教育，教會(huì)幼兒珍愛生命

2019年底突發(fā)的新冠疫情，給幼兒教育的生命教育工作敲響了警鐘。疫情環(huán)境，給幼兒生命教育帶來了新的挑戰(zhàn)。因?yàn)樯鼇碓从谏?，所以生命教育更?yīng)當(dāng)在生活中進(jìn)行體現(xiàn)[10]。教師可以組織對(duì)幼兒開展安全教育，讓其在安全教育中學(xué)習(xí)生命的價(jià)值，從而從小培養(yǎng)其珍愛生命的意識(shí)。在安全教育過程中，教師可以為幼兒講解應(yīng)急救護(hù)、消防滅火、交通安全以及在自然災(zāi)害等情況下，怎樣采取有效應(yīng)對(duì)措施，通過安全教育，能夠讓幼兒對(duì)這些危險(xiǎn)情況有一個(gè)大概的了解。在安全教育之后，幼兒學(xué)會(huì)了正確報(bào)警的方法、學(xué)會(huì)了使用消防滅火器、了解到了基本的交通標(biāo)識(shí)以及逃生自救的流程等，通過安全教育下“情景式教學(xué)”+“場(chǎng)景式教學(xué)”的方式，幫助幼兒提升了其安全技能，更讓幼兒明白了“安全第一”的含義，以此教會(huì)了幼兒如何去珍愛生命[11]。

（4）開展紀(jì)念活動(dòng)，教會(huì)幼兒尊重生命

受到傳統(tǒng)觀念的影響，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為孩子就是一張干凈的白紙，不應(yīng)當(dāng)過早地與他們談?wù)摗八劳觥边@個(gè)話題，認(rèn)為這樣只會(huì)給他們幼小的心靈帶來傷害。殊不知，對(duì)死亡問題的閉口不談，其實(shí)并不是為了幼兒好。相反的，引導(dǎo)幼兒盡早認(rèn)識(shí)生命存在的價(jià)值，幫助幼兒正確看待死亡的現(xiàn)象，其實(shí)是教會(huì)幼兒尊重生命、把握當(dāng)下的重要舉措。教師可以通過開展一系列的紀(jì)念活動(dòng)，幫助幼兒探索生命的價(jià)值，從而學(xué)會(huì)尊重生命，例如，借助葉子枯萎，幫助幼兒理解生命價(jià)值[12]。在幼兒園中能隨處可見葉子，幼兒們?cè)谝荒晁募九c葉子的接觸過程中，能夠很清晰地感受到葉子的變化，教師可以向幼兒提出問題：“葉子最終都會(huì)枯萎凋零，但為什么它們還是要繼續(xù)生長(zhǎng)呢？”，幼兒在思考的過程中給出了答案：“葉子可以為我們遮擋烈日的陽(yáng)光”“葉子落在泥土中可以變成肥料滋養(yǎng)大樹”“葉子美化了幼兒園的環(huán)境，給我們帶來了快樂”，幼兒在暢所欲言的過程中知道了雖然葉子作為生命比較平凡，但這就是葉子生命的意義所在。又如，借助動(dòng)物葬禮，引導(dǎo)幼兒理性看待死亡。幼兒園中幼兒們養(yǎng)育了很長(zhǎng)時(shí)間的毛毛蟲突然死了，由于幼兒在與毛毛蟲朝夕相處的過程中建立了深厚的友誼，毛毛蟲的死亡導(dǎo)致幼兒們心里很是難過，這時(shí)教師就可以合理引導(dǎo)幼兒，讓其思考應(yīng)當(dāng)最后為毛毛蟲做點(diǎn)什么。于是，幼兒們來到幼兒園的草叢，給毛毛蟲挖了一個(gè)坑，還立了一塊碑，最后不少幼兒還送上了鮮花，為毛毛蟲寫上了寄語。借助動(dòng)物的葬禮，幼兒悲傷的情緒才得以慢慢平復(fù)，教師這樣做是合理引導(dǎo)幼兒面對(duì)負(fù)面情緒的做法，能夠使其更加理性地看待死亡。再如，在每年的清明節(jié)時(shí)，有的幼兒園會(huì)組織開展烈士紀(jì)念日掃墓活動(dòng)，在掃墓過程中，教師就可以和幼兒講述先烈們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和積極影響，然后再?gòu)纳膬r(jià)值角度入手，讓幼兒明白咱們當(dāng)下的生活是靠先烈們一步一步奮斗而來的，今天的幸福生活更是來之不易的，鼓勵(lì)幼兒尊重生命的過程中，更讓其懂得為社會(huì)做貢獻(xiàn)，并成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才，是體現(xiàn)出生命最大價(jià)值的最佳途徑。

5. 結(jié)束語

生命教育是幼兒教育體系中的重點(diǎn)部分，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的客觀需要，所以幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)生命教育的內(nèi)涵，立足于幼兒、教師以及學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，確定生命教育品牌課程開展的思路，奠定生命教育的基礎(chǔ)后，通過開展品牌課程建設(shè)的策略更深入、更有效地貫徹生命教育的實(shí)施，從而在培養(yǎng)幼兒對(duì)生命認(rèn)知的基礎(chǔ)上，更好促進(jìn)其身心健康，促進(jìn)幼兒全面綜合發(fā)展。