“二元一托、四維并舉”促進(jìn)高職學(xué)生團(tuán)隊(duì)就業(yè)模式創(chuàng)新研究

王 述，王振龍

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115009）

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化教育階段，高校畢業(yè)生就業(yè)總量持續(xù)增加，同時(shí)新一輪產(chǎn)業(yè)革命和科技變革正不斷催生新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)，加之新冠肺炎疫情持續(xù)肆虐的不利影響，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨復(fù)雜嚴(yán)峻。［1］高職畢業(yè)生“就業(yè)難”，固然與擴(kuò)招帶來(lái)的絕對(duì)數(shù)量上的就業(yè)難有關(guān)，更突出表現(xiàn)為“結(jié)構(gòu)性”就業(yè)難，而這種“結(jié)構(gòu)性”就業(yè)難，除了宏觀層面因供需錯(cuò)位、脫節(jié)形成“就業(yè)難”“招工難”兩難困境之外，也與微觀層面畢業(yè)生及群體自身就業(yè)能力不強(qiáng)、人力資本結(jié)構(gòu)性就業(yè)難有密切關(guān)聯(lián)。［2］黨的十九大提出，“實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”。高職院校以此為目標(biāo)，多措并舉，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生就業(yè)工作是系統(tǒng)工程，僅靠廣大一線就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)人員決戰(zhàn)畢業(yè)季、聚焦“就業(yè)出口關(guān)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)持續(xù)聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量，瞄定學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與持續(xù)提升，主動(dòng)賦能人力資本增值，并以此為前提和必要保障，才能有效促進(jìn)高職畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。本文從學(xué)生就業(yè)能力提升視角，圍繞破解畢業(yè)生人力資本結(jié)構(gòu)性“就業(yè)難”問(wèn)題，探索構(gòu)建“二元一托，四維并舉”促進(jìn)高職學(xué)生團(tuán)隊(duì)就業(yè)新模式，對(duì)于新時(shí)代背景下高職院校做好就業(yè)工作具有指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、高職畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀與成因

由于畢業(yè)生規(guī)模擴(kuò)大、新業(yè)態(tài)和社會(huì)基層用人需求迫切、崗位任職標(biāo)準(zhǔn)不斷提高、畢業(yè)生自身就業(yè)訴求更加個(gè)性、多元化等多重因素影響，高職畢業(yè)生就業(yè)壓力大、就業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。主要存在兩大方面問(wèn)題：一是就業(yè)質(zhì)量總體不高，離職率高，靈活就業(yè)持續(xù)攀升；二是部分畢業(yè)生擇業(yè)主觀隨意、崗位適應(yīng)力不強(qiáng)、服務(wù)基層意愿不強(qiáng)，存在“有業(yè)不就”和“慢就業(yè)、緩就業(yè)”現(xiàn)象。分析成因主要有以下三方面：

一是就業(yè)環(huán)境不理想。高職畢業(yè)生選擇民營(yíng)中小微企業(yè)就業(yè)占比較高。因受規(guī)模和實(shí)力的影響，這些用人單位對(duì)新入職高職畢業(yè)生的基礎(chǔ)薪資定級(jí)較低（大多數(shù)企業(yè)以學(xué)歷高低確定基礎(chǔ)薪級(jí)）、總體薪資水平不高；部分企業(yè)的工作環(huán)境比較艱苦或工作地點(diǎn)比較偏遠(yuǎn)，入職試用考察期和日工作時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)；部分企業(yè)管理不正規(guī)，對(duì)員工的職業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠，對(duì)新入職畢業(yè)生培養(yǎng)的投入存有現(xiàn)實(shí)顧慮；部分企業(yè)從控制經(jīng)營(yíng)成本考慮，采取“廣納精留”的用人政策，主觀上存在階段性用人情況，并且基于項(xiàng)目研發(fā)與經(jīng)營(yíng)需要從不同部門抽調(diào)人員成立專項(xiàng)小組，高效完成工作任務(wù)，但客觀上造成原有崗位出現(xiàn)勞動(dòng)力閑置，導(dǎo)致非專項(xiàng)小組的員工績(jī)效工資不高。上述情況與畢業(yè)生內(nèi)心期待形成較大反差，成為畢業(yè)生離職的誘因之一。

二是部分高職院校主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)與結(jié)構(gòu)調(diào)整、積極適應(yīng)社會(huì)人才需求變化的意識(shí)不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在缺乏經(jīng)營(yíng)意識(shí)、開放辦學(xué)力度不夠，優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)數(shù)量少；專業(yè)調(diào)整不及時(shí)、不科學(xué)，專業(yè)群建設(shè)推進(jìn)緩慢或主觀隨意決策；育人過(guò)程監(jiān)控不到位，人才培養(yǎng)質(zhì)量總體不高、提升慢，導(dǎo)致畢業(yè)生與人才需求、崗位要求匹配性不強(qiáng)、后熟期長(zhǎng)。此外，學(xué)校就業(yè)教育未貫穿全學(xué)程，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)傳統(tǒng)、不專業(yè)，不排除部分畢業(yè)生“假就業(yè)真失業(yè)”。

三是部分畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)不高、就業(yè)能力不強(qiáng)。主要表現(xiàn)：缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，職業(yè)目標(biāo)定位與職業(yè)期待過(guò)高，職業(yè)決策主觀、盲目、理想化；擇業(yè)就業(yè)以興趣、愛(ài)好為導(dǎo)向，追求個(gè)人內(nèi)心體驗(yàn)，看重物質(zhì)利益；沒(méi)有樹立正確的就業(yè)觀、職業(yè)觀和價(jià)值觀，自我意識(shí)強(qiáng)，功利心重，人格不健全，缺少家國(guó)情懷和報(bào)效祖國(guó)的決心，求職與從業(yè)表現(xiàn)出好高騖遠(yuǎn)、眼高手低和情緒化，缺乏定力、恒心、感恩心和責(zé)任心，抗壓能力弱，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)差，對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)度不高；放大知識(shí)教育重要度、沿襲標(biāo)準(zhǔn)化考試、先出范圍后考核的結(jié)果，導(dǎo)致培養(yǎng)出的高分低能畢業(yè)生不懂職場(chǎng)規(guī)矩、不懂得或主動(dòng)放棄推銷自己、不適應(yīng)崗位工作需要而失去發(fā)展先機(jī)，久而久之喪失了求成求勝的自信心。上述種種表現(xiàn)，歸結(jié)為畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)不高、就業(yè)能力不強(qiáng)，而由此帶來(lái)的工作挫敗感，加之非理想就業(yè)環(huán)境的雙重影響，結(jié)果導(dǎo)致高職畢業(yè)生離職率偏高。家長(zhǎng)“保護(hù)傘”、佛性心態(tài)和人生目標(biāo)的缺失，助長(zhǎng)了“有業(yè)不就”和“慢就業(yè)、緩就業(yè)”；缺乏自我認(rèn)知的跟風(fēng)式靈活就業(yè)，折射出部分高職院校生涯教育、就業(yè)教育的缺失或不到位。

二、高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）就業(yè)能力的內(nèi)涵

《現(xiàn)代勞動(dòng)關(guān)系詞典》對(duì)就業(yè)能力解釋為“要求就業(yè)的人自身的素質(zhì)與社會(huì)勞動(dòng)力需求相適應(yīng)的程度”。有研究者指出，勞動(dòng)者的就業(yè)能力包括身體素質(zhì)、思想品質(zhì)和文化科技素質(zhì)三個(gè)方面[2]?；谌肆Y本理論，人力資本應(yīng)包含在個(gè)體的就業(yè)能力中，也就是說(shuō)高職院校學(xué)生的就業(yè)能力是由充分的知識(shí)技能、積極的綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)。這種三維結(jié)構(gòu)需要高職院校為學(xué)生在校期間提供專業(yè)能力、實(shí)干與執(zhí)行能力、協(xié)作能力、溝通能力、情緒管理能力、創(chuàng)新能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)能力、自學(xué)能力等一系列教育投資[3-5]，必須為受教育者提供數(shù)量足夠、質(zhì)量足夠的人力資本增值，以保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)所持有的人力資本滿足就業(yè)的需要，并有利于其今后可持續(xù)就業(yè)和發(fā)展。高職院校加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，就是在為學(xué)生人力資本增值和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展。而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以說(shuō)就是提高就業(yè)能力。一切教育教學(xué)活動(dòng)與改革創(chuàng)新，都要服從和利于提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）項(xiàng)目教學(xué)助力就業(yè)能力提升存在的問(wèn)題

項(xiàng)目教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論為理論基礎(chǔ)，師生共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，以多樣化的解決任務(wù)的策略展示學(xué)習(xí)成果[6]。項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)已成為高職院校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最重要、最常用的教學(xué)方法，在促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)踐技能及知識(shí)學(xué)用結(jié)合上發(fā)揮重要作用?？v觀當(dāng)下高職院校的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，存在以下問(wèn)題，一定程度上影響了項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用的教育價(jià)值發(fā)揮。

一是項(xiàng)目選取與設(shè)計(jì)比較隨意，職業(yè)崗位針對(duì)性不強(qiáng)。二是實(shí)施主體單一（專任教師），實(shí)施形式局限于線下，慣常的做法是要求學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)踐的部分環(huán)節(jié)任務(wù)，至于課前實(shí)踐方案的制定、必要的信息搜集與分析處理、實(shí)踐結(jié)束后的成果展示、考核評(píng)價(jià)與反思總結(jié)環(huán)節(jié)大多缺失或一帶而過(guò)。還有部分專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理，但因課時(shí)限制，課上僅實(shí)施幾個(gè)環(huán)節(jié)，后續(xù)觀察、持續(xù)操作與總結(jié)環(huán)節(jié)不了了之，相當(dāng)于學(xué)生只完成了一次驗(yàn)證性的操作，嚴(yán)重違背了項(xiàng)目教學(xué)的初衷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量大打折扣。此外，專業(yè)課項(xiàng)目缺少育人節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，客觀上忽視了人格塑造、“三觀”和職業(yè)道德教育，造成課程思政育人的事實(shí)性缺失。總體來(lái)看，基于就業(yè)導(dǎo)向和就業(yè)能力提升的項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量還有較大的提升空間。

（三）深化雙創(chuàng)教育改革，促進(jìn)就業(yè)能力提升存在的問(wèn)題

國(guó)家要求高校深化雙創(chuàng)教育改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并以此為抓手，系統(tǒng)推進(jìn)教育教學(xué)改革［7］。傳統(tǒng)就業(yè)能力三維結(jié)構(gòu)中包括創(chuàng)新能力，新時(shí)代背景下創(chuàng)業(yè)能力也理應(yīng)納入就業(yè)能力三維結(jié)構(gòu)之中。深化雙創(chuàng)教育改革，已成為提升當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力的應(yīng)然之舉和必選動(dòng)作。但是，一些高職院校對(duì)雙創(chuàng)教育存有認(rèn)知偏見、不重視雙創(chuàng)教育改革，雙創(chuàng)教育更多體現(xiàn)在開設(shè)通識(shí)課、組織活動(dòng)和舉辦雙創(chuàng)大賽，第二課堂依托專業(yè)的創(chuàng)業(yè)孵化與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目占比不高，與第一課堂缺乏有效協(xié)同與銜接，不同程度地存在“專創(chuàng)融合”不深不緊、脫節(jié)和錯(cuò)位的“兩張皮”現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致師生缺乏創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，更談不上創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)助力不強(qiáng)。

三、創(chuàng)新“二元一托，四維并舉”促進(jìn)高職學(xué)生團(tuán)隊(duì)就業(yè)新模式

針對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，以協(xié)同論、系統(tǒng)論和利益相關(guān)者理論為指導(dǎo)，落實(shí)“三全育人”要求，借鑒企業(yè)項(xiàng)目小組的工作組織模式，統(tǒng)籌項(xiàng)目教學(xué)、思政教育、雙創(chuàng)教育和育人的時(shí)空間，構(gòu)建“二元一托，四維并舉”促進(jìn)高職學(xué)生團(tuán)隊(duì)就業(yè)新模式。“二元一托”是指引進(jìn)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，并以此為依托，校企二元協(xié)同育人?！八木S并舉”是以產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目小組或項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為實(shí)施主體，專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)、大賽模擬、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)四維推進(jìn)、有機(jī)銜接、協(xié)同組織、多育融合實(shí)施。“二元一托，四維并舉”既是育人模式，也可以說(shuō)是就業(yè)的新模式、新策略。該模式以開發(fā)、引進(jìn)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目為載體，第一、二課堂有效銜接，“專思創(chuàng)”三育融合，校企協(xié)同育人，充分發(fā)揮出項(xiàng)目教學(xué)的作用價(jià)值和職業(yè)崗位的針對(duì)性，同時(shí)深化了雙創(chuàng)教育實(shí)踐的產(chǎn)教融合，形成培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和雙創(chuàng)能力的育人合力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提升，并以人力資本增值和素質(zhì)優(yōu)勢(shì)為支撐，對(duì)接產(chǎn)業(yè)用人需求，促進(jìn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)整建制就業(yè)。

（一）項(xiàng)目來(lái)源與團(tuán)隊(duì)組建

1.項(xiàng)目來(lái)源

專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目來(lái)源有兩種選擇：一是校企共同開發(fā)產(chǎn)業(yè)特征和屬性較強(qiáng)的項(xiàng)目，重構(gòu)為教學(xué)項(xiàng)目；二是行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)主導(dǎo)型地方創(chuàng)業(yè)孵化基地等第三方搭臺(tái)，引進(jìn)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目直接作為教學(xué)項(xiàng)目。無(wú)論哪種項(xiàng)目來(lái)源，都要求要具備專業(yè)（群）和產(chǎn)業(yè)的雙重屬性，體現(xiàn)崗位針對(duì)性；要適合在校學(xué)生的能力水平，一般以短、平、快的輕資產(chǎn)類項(xiàng)目為主，體現(xiàn)適宜性；要適合實(shí)施企業(yè)化項(xiàng)目小組的工作組織模式、運(yùn)作流程和管控要求，有利于學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。切忌開發(fā)、引進(jìn)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目大而空、華而不實(shí)，避免項(xiàng)目脫離學(xué)生、學(xué)校的現(xiàn)狀與教學(xué)實(shí)際。

2.團(tuán)隊(duì)組建

團(tuán)隊(duì)組建要基于項(xiàng)目實(shí)施與演變區(qū)別對(duì)待。一種情況是針對(duì)開發(fā)、引進(jìn)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目直接作為專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師基于項(xiàng)目實(shí)施的崗位需要、學(xué)生的職業(yè)興趣可以直接分組或自愿報(bào)名、自主組合，盡量避免同質(zhì)化。第一課堂項(xiàng)目分組教學(xué)結(jié)束后基于各項(xiàng)目小組的考核成績(jī)及個(gè)人意愿，重新組隊(duì)，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目轉(zhuǎn)為第二課堂生產(chǎn)項(xiàng)目的日常運(yùn)營(yíng)管理。另一種情況是項(xiàng)目經(jīng)過(guò)評(píng)估后直接作為“大創(chuàng)項(xiàng)目”，面向全校學(xué)生采取公開招募、自愿報(bào)名、素質(zhì)測(cè)評(píng)和擇優(yōu)選拔的方式組建團(tuán)隊(duì)，要求團(tuán)隊(duì)合理分工、職責(zé)明晰、運(yùn)營(yíng)目標(biāo)科學(xué)，團(tuán)隊(duì)成員最好異質(zhì)化、才能互補(bǔ)，并且以項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)需要為招募前提。

（二）項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施

專業(yè)（群）層面成立由校企雙方人員組成的項(xiàng)目開發(fā)小組，依托產(chǎn)業(yè)開發(fā)產(chǎn)業(yè)特征和屬性突出的項(xiàng)目，或經(jīng)校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等職能部門牽線搭橋，與行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)主導(dǎo)型地方創(chuàng)業(yè)孵化基地等第三方平臺(tái)合作，引進(jìn)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目。開發(fā)、引進(jìn)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)評(píng)估、重構(gòu)為第一、二課堂銜接、分階段實(shí)施的專業(yè)（群）教學(xué)項(xiàng)目（如農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)項(xiàng)目）或第二課堂的“大創(chuàng)項(xiàng)目”。項(xiàng)目教學(xué)以校內(nèi)專業(yè)教師為主、外聘企業(yè)兼職教師為輔，基于市場(chǎng)導(dǎo)向、成果導(dǎo)向和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法集中、企業(yè)班組式組織實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要積極推進(jìn)和持續(xù)強(qiáng)化以項(xiàng)目為載體的“專思創(chuàng)”融合式教育，以準(zhǔn)企業(yè)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)和規(guī)范各項(xiàng)目小組的組織管理行為；倡導(dǎo)非標(biāo)準(zhǔn)答案考核、成長(zhǎng)性考核，做到形成性考核與終結(jié)性考核、知識(shí)與素質(zhì)能力考核的“雙結(jié)合”；以考促訓(xùn)，學(xué)創(chuàng)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生及項(xiàng)目小組的主觀能動(dòng)性?！按髣?chuàng)項(xiàng)目”依托校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化基地和社團(tuán)協(xié)會(huì)平臺(tái)，在校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)下項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)獨(dú)立運(yùn)營(yíng)，采用企業(yè)化、市場(chǎng)化績(jī)效考核制度動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)成效，并以考核評(píng)價(jià)結(jié)果作為是否批準(zhǔn)注冊(cè)企業(yè)、進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段的主要依據(jù)。基于項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)進(jìn)展和實(shí)踐表現(xiàn)建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及成員成長(zhǎng)檔案，并在項(xiàng)目結(jié)束后出具團(tuán)隊(duì)及成員的素質(zhì)成績(jī)單，作為雙創(chuàng)學(xué)分認(rèn)定、雙創(chuàng)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選和推薦團(tuán)隊(duì)及個(gè)體就業(yè)的重要依據(jù)。項(xiàng)目（模擬）運(yùn)營(yíng)所得可實(shí)行學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方按比例分配。學(xué)校設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)和支持孵化運(yùn)營(yíng)成效突出的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)注冊(cè)企業(yè)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。教學(xué)項(xiàng)目演變?yōu)榈诙n堂的生產(chǎn)項(xiàng)目通過(guò)校級(jí)評(píng)估后可轉(zhuǎn)為“大創(chuàng)項(xiàng)目”進(jìn)行“承包式”“認(rèn)領(lǐng)式”創(chuàng)業(yè)孵化。對(duì)于協(xié)同開發(fā)、組織開展項(xiàng)目教學(xué)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化與實(shí)戰(zhàn)的合作企業(yè)，可按約定直接安排項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)或成員到該企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)。對(duì)于一次性招聘崗位較多、用人需求較大的用人單位，學(xué)?？芍鲃?dòng)溝通、重點(diǎn)推薦項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)就業(yè)，并加強(qiáng)后期跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，助力項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)所有成員盡早適應(yīng)職場(chǎng)、發(fā)揮作用，做實(shí)以就業(yè)能力為主要支撐的團(tuán)隊(duì)就業(yè)新路徑，并推動(dòng)形成產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐——團(tuán)隊(duì)就業(yè)的良性循環(huán)（如圖1）。

推薦基地生產(chǎn)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)孵化與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目參加雙創(chuàng)大賽。基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)，部分引企入校的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展和需要可允許在學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)域交替實(shí)施。以就業(yè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程教學(xué)和實(shí)踐為載體，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維，教育引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，并靈活運(yùn)用商業(yè)畫布解決學(xué)習(xí)、生活和工作遇到的問(wèn)題。以企業(yè)項(xiàng)目小組為藍(lán)本，“課思創(chuàng)”三育融合，“課項(xiàng)賽”一體化多元協(xié)同育人，全面培養(yǎng)學(xué)生“三觀”、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，形成教育溢出效應(yīng)。

（三）擇優(yōu)推薦團(tuán)隊(duì)就業(yè)

圖1 項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施流程示意圖

高職院?；趹?yīng)屆畢業(yè)生在學(xué)期間參加項(xiàng)目（特別是產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目）實(shí)踐獲得的素質(zhì)成績(jī)單，建立“優(yōu)生優(yōu)推”機(jī)制，并以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)檔案、素質(zhì)成績(jī)單為依據(jù)，借鑒國(guó)外企業(yè)“整廠輸出”戰(zhàn)略，擇優(yōu)推薦項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)整建制就業(yè)。這是對(duì)高職院校傳統(tǒng)就業(yè)推薦形式的創(chuàng)新和有益補(bǔ)充，同時(shí)給用人單位校園招聘提供了全新選擇。

（四）強(qiáng)化機(jī)制保障

為保障“二元一托，四維并舉”促進(jìn)團(tuán)隊(duì)就業(yè)模式的有效實(shí)施，切實(shí)促進(jìn)以就業(yè)能力提升為支撐的團(tuán)隊(duì)就業(yè)，高職院校應(yīng)完善協(xié)同機(jī)制，健全保障體系。一是運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，促進(jìn)以開發(fā)、引進(jìn)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目為主要支撐的校企深度協(xié)同育人，使之成為深化產(chǎn)教融合的創(chuàng)新舉措和有效抓手。二是深化項(xiàng)目教學(xué)改革，并以此為依托，建立第一、二課堂協(xié)同、“專思創(chuàng)”融通并施機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力（除專業(yè)能力之外、對(duì)個(gè)體發(fā)展有重要影響和支撐的能力）的同步培養(yǎng)。三是推行雙導(dǎo)師制，切實(shí)發(fā)揮企業(yè)兼職教師、雙創(chuàng)導(dǎo)師的專家作用，同時(shí)校內(nèi)導(dǎo)師的培訓(xùn)、選拔與使用，并對(duì)表現(xiàn)突出者予以評(píng)優(yōu)選先、職稱評(píng)聘的政策傾斜與激勵(lì)。四是建立和完善“優(yōu)生優(yōu)推”機(jī)制，以優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的路徑創(chuàng)新營(yíng)造出“創(chuàng)新爭(zhēng)先、敢為有位、賦能成長(zhǎng)向未來(lái)”的校園大學(xué)生自我教育管理、自我賦能成長(zhǎng)的文化氛圍，助力高職院校學(xué)生就業(yè)能力整體提升。

四、結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，一直是高職院校辦學(xué)育人工作的重中之重。針對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，圍繞破解畢業(yè)生自身結(jié)構(gòu)性“就業(yè)難”的問(wèn)題，開發(fā)、引進(jìn)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，組織開展項(xiàng)目教學(xué)、創(chuàng)業(yè)孵化與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并以此為依托創(chuàng)新基于學(xué)生就業(yè)能力提升的“二元一托，四維并舉”促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)就業(yè)新模式，既是深化“專創(chuàng)融合”、產(chǎn)教融合和課程思政改革的有益探索，也是對(duì)傳統(tǒng)就業(yè)形式的創(chuàng)新和有益補(bǔ)充，為在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代背景下高職院校做好就業(yè)工作提供了全新思維邏輯和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)就業(yè)的方法論。