醫(yī)學(xué)高等院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑與方法研究

李湘玉，彭 昊

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)，湖南 長沙 410208）

高等院校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員要花更多時(shí)間和心思來監(jiān)督管理學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活及思想動(dòng)態(tài)，有效促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生健康成長，豐富了班級、學(xué)院、學(xué)校的文化內(nèi)容，為人類健康培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。因此，在新時(shí)期如何強(qiáng)化醫(yī)學(xué)高等院校輔導(dǎo)員的職業(yè)化內(nèi)涵，提升其職業(yè)能力，促進(jìn)輔導(dǎo)員自身的不斷發(fā)展，構(gòu)建積極向上的醫(yī)學(xué)高等院校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)是本文研究的突破點(diǎn)。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化內(nèi)涵

職業(yè)化就是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化，包含在工作中應(yīng)該遵循的職業(yè)行為規(guī)范（Code of Conduct），職業(yè)素養(yǎng)和匹配的職業(yè)技能。高校輔導(dǎo)員職業(yè)化是指高等學(xué)校的輔導(dǎo)員工作是一種長期的、專門從事的、被社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)，有著自身不可替代的職業(yè)要求，并在輔導(dǎo)員職業(yè)的準(zhǔn)入、選拔、培訓(xùn)、評價(jià)、激勵(lì)上有健全完善的管理機(jī)制。輔導(dǎo)員應(yīng)具備的9 項(xiàng)職業(yè)功能：思想政治教育、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究。這9 項(xiàng)功能就決定了高校輔導(dǎo)員必須不斷地學(xué)習(xí)、研究和掌握開展當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作的理論和方法，不斷提升職業(yè)化能力水平，緊跟時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)大學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地開展大學(xué)生思想政治教育工作。輔導(dǎo)員職業(yè)化既是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，同時(shí)也具備一套靜態(tài)的考量標(biāo)準(zhǔn)。鄭柏松指出，輔導(dǎo)員的職業(yè)化應(yīng)包含職業(yè)專門化、人員專職化、職責(zé)規(guī)范化、素質(zhì)全面化、培養(yǎng)專業(yè)化、評價(jià)科學(xué)化、管理制度化、從業(yè)終身化等多個(gè)方面。通俗來講，即高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)是由攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修的專職人員專門進(jìn)行的工作，它要求輔導(dǎo)員明確自身職責(zé)所在，并通過校、院的培養(yǎng)、評價(jià)、管理等，不斷規(guī)范職責(zé)、提升素質(zhì)、提高職業(yè)能力和思想意識(shí)，從而終身奮斗于大學(xué)思政教育工作。但目前仍有部分輔導(dǎo)員僅把該工作當(dāng)作一種謀生手段，自我要求較低且并不打算終身職業(yè)，這與職業(yè)要求和能力提升背道而馳。由此來看，高等院校輔導(dǎo)員職業(yè)化要求相對較高，也與其自身意識(shí)、素養(yǎng)與能力密切相關(guān)。尤其是在醫(yī)學(xué)院校，相對于其他高校而言更為專業(yè)化與系統(tǒng)化，明確輔導(dǎo)員的職業(yè)化內(nèi)涵變得極為重要。

醫(yī)學(xué)高等院校的輔導(dǎo)員，面對著專業(yè)學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的醫(yī)學(xué)生，思想壓力和工作難度也是比較大的。進(jìn)入大學(xué)后，由原來的應(yīng)試教育，每天上課都有老師監(jiān)管，到靠自律來管理自己的學(xué)習(xí)、生活。在這個(gè)過程中，很多學(xué)生因?yàn)橥蝗桓淖兩顚W(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致不適應(yīng)，放空自我，沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界、電子游戲、電子小說中，荒廢了自己的學(xué)業(yè)，虛度了青春。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生還要面對陌生且難學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，很多同學(xué)因?yàn)樵趯I(yè)知識(shí)上碰壁，轉(zhuǎn)而投入到網(wǎng)絡(luò)世界中；或?yàn)榱巳〉酶叻?，鋌而走險(xiǎn)在考試中作弊等，出現(xiàn)誠信問題?？偟膩碚f，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生壓力更大、情緒波動(dòng)更頻繁，難以管理。這也就導(dǎo)致對醫(yī)學(xué)高等院校的輔導(dǎo)員有更高要求和更強(qiáng)責(zé)任心。

二、我國目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，國家對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)大力支持與投入，輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)和工作水平普遍上升，但較美國等西方國家的高校學(xué)生事務(wù)工作人員職業(yè)能力相比，我國高校尤其是醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力仍存在許多不足，主要有以下幾方面。

（一）輔導(dǎo)員無職業(yè)歸屬感，整體隊(duì)伍欠穩(wěn)定

醫(yī)學(xué)高校輔導(dǎo)員大多未將輔導(dǎo)員崗位作為自己理想職業(yè)，加之他們在高校中要不斷接收學(xué)生處、校團(tuán)委、就業(yè)中心等部門文件并一一落實(shí)到位，學(xué)生工作繁瑣而復(fù)雜，并且醫(yī)學(xué)學(xué)校的特殊培養(yǎng)方案致使在大四、大五兩年間學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)，許多瑣事都是輔導(dǎo)員代勞。因此大多輔導(dǎo)員更愿將自己稱為學(xué)生的“救火隊(duì)長”，對輔導(dǎo)員崗位的定位認(rèn)識(shí)模糊，工作缺乏自主性與積極性。且目前部分醫(yī)學(xué)高校各學(xué)院每個(gè)年級僅設(shè)一名輔導(dǎo)員，要管理約300～500 名學(xué)生，他們每天處理學(xué)生的日常事務(wù)都應(yīng)接不暇，根本無力顧及自己的本職思想政治教育工作了。久而久之，高校輔導(dǎo)員會(huì)認(rèn)為他們的工作是任何人都可取代的，這讓他們沒有職業(yè)歸屬感，對工作熱情大大下降，不會(huì)全身心地投入工作，亦不會(huì)積極努力提升自己的職業(yè)能力。許多輔導(dǎo)員工作兩三年后對工作感到疲憊不堪，因此他們會(huì)選擇跳槽、轉(zhuǎn)崗或繼續(xù)深造。據(jù)統(tǒng)計(jì)，訪問蘇州、上海等幾所大學(xué)的200 名思政老師，其中僅8%的輔導(dǎo)員表示愿意終身從事輔導(dǎo)員工作，而66.4%的輔導(dǎo)員認(rèn)為輔導(dǎo)員工作不被理解、社會(huì)地位低下、沒有前途。而高校為了維持正常的學(xué)生工作秩序，必須重新再次選拔一批新的輔導(dǎo)員，然后再次進(jìn)入這樣一個(gè)循環(huán)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍不斷處于變更中，整體綜合實(shí)力難以穩(wěn)步提升。

（二）輔導(dǎo)員缺乏較高的職業(yè)綜合素質(zhì)

高校輔導(dǎo)員的職責(zé)主要包括：（1）指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；（2）積極學(xué)習(xí)思想政治教育方面的知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)；（3）冷靜處理各種突發(fā)事件；（4）落實(shí)對貧困生的資助工作等。但對醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍來講，完成上述職責(zé)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)的工作，不僅對輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)要求高，更多的是對其綜合素質(zhì)的要求。但當(dāng)前醫(yī)學(xué)高校輔導(dǎo)員缺乏專業(yè)化、多層次、多形式的培訓(xùn)，普遍上都是在應(yīng)付日常事務(wù)性工作，輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)不高的現(xiàn)狀制約著輔導(dǎo)員隊(duì)伍的壯大，且許多醫(yī)學(xué)高校的輔導(dǎo)員專業(yè)背景不相同，絕大多數(shù)都是來自非思想政治教育或非醫(yī)學(xué)類專業(yè)，造成他們在學(xué)生實(shí)際工作中的困難，他們無法了解問題學(xué)生的心理狀態(tài)，不能打從心底接近學(xué)生的生活，無法理解醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育部規(guī)定，高校在進(jìn)行輔導(dǎo)員招聘時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照1∶200（輔導(dǎo)員與學(xué)生）的比例進(jìn)行招聘，選聘標(biāo)準(zhǔn)也是比較嚴(yán)格：共產(chǎn)黨員，碩士學(xué)歷，相關(guān)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，性格開朗，充滿熱情與愛心，有責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神等。同時(shí)需要全方位的考查，在筆試環(huán)節(jié)中考驗(yàn)應(yīng)聘者的政治、心理以及業(yè)務(wù)素質(zhì)，設(shè)置才藝展示和面試程序來選聘輔導(dǎo)員。經(jīng)過篩選最終確定入圍名單，體檢合格后才能上崗。但在實(shí)際操作過程中，往往都是先筆試、再復(fù)試，在短短的復(fù)試過程中其實(shí)很難準(zhǔn)確把握入職人員的性格特點(diǎn)。高校輔導(dǎo)員準(zhǔn)入門檻相對于其他專任教師要低，許多都是剛畢業(yè)的研究生，突然從學(xué)生的角度轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，?jīng)驗(yàn)不足，思想上認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致在應(yīng)對突發(fā)事件時(shí)欠缺及時(shí)有效的方法。而輔導(dǎo)員閱歷的多少影響著高校學(xué)生的思想素質(zhì)，高校輔導(dǎo)員亦缺乏心理咨詢、就業(yè)輔導(dǎo)等方面的資格證書，政治、道德等職業(yè)素養(yǎng)的欠缺，加之輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定，使新時(shí)期高等教育與輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展出現(xiàn)了相對較大的距離。要從事務(wù)性輔導(dǎo)員抽身轉(zhuǎn)變成研究型輔導(dǎo)員還任重道遠(yuǎn)。

（三）對輔導(dǎo)員缺乏科學(xué)的評定體系

目前醫(yī)學(xué)高校輔導(dǎo)員的職稱評定通道類似于醫(yī)生，主要為思政老師—副教授—教授，但輔導(dǎo)員上升到副教授這一層相對較難，主要是對課時(shí)及發(fā)表論文的質(zhì)和量有較高的要求，而醫(yī)學(xué)高校輔導(dǎo)員職責(zé)廣泛，他們更多的精力都放在一些邊緣性的工作上，對于他們來講，在承擔(dān)大量學(xué)生工作的同時(shí)已無力再承擔(dān)授課、重大科研項(xiàng)目研究及發(fā)表高質(zhì)量的論文等工作。因此，針對醫(yī)學(xué)高校輔導(dǎo)員群體工作的特殊性，尚未形成獨(dú)立的與之相對的職稱評定體系，輔導(dǎo)員的選任、培養(yǎng)及提升缺乏具體可行的評定標(biāo)準(zhǔn)，從而使醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升方向不明確，工作缺乏積極性，且醫(yī)學(xué)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀與高等教育的發(fā)展存在一定差距。

（四）輔導(dǎo)員的重視度不高

高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理工作者，高校各部門只要是和學(xué)生相關(guān)的工作都會(huì)下發(fā)到輔導(dǎo)員線上。輔導(dǎo)員這個(gè)身份在高校重視度不夠，各個(gè)部門都能要求輔導(dǎo)員配合工作，也能從輔導(dǎo)員崗位上抽調(diào)人手進(jìn)行其他部門工作安排。各高校由于自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，仍然存在著一名輔導(dǎo)員所帶學(xué)生超過200人的情況。每位輔導(dǎo)員除了要管理自己所帶的學(xué)生，還要兼任各種專干：心理專干、資助專干、就業(yè)專干、分團(tuán)委書記等各線工作，導(dǎo)致輔導(dǎo)員沒有更多時(shí)間和精力投入到單個(gè)學(xué)生中。學(xué)生日常工作繁雜，出現(xiàn)問題后，輔導(dǎo)員作為第一責(zé)任人，往往未對事件作出全面評估，就認(rèn)為輔導(dǎo)員的工作存在一定過錯(cuò)，要承受來自學(xué)生家庭和學(xué)校的雙重壓力。這樣的認(rèn)定往往很容易打擊輔導(dǎo)員的工作熱情和積極性，同時(shí)長期的高壓工作狀態(tài)，輔導(dǎo)員自身也極易產(chǎn)生倦怠的心理。輔導(dǎo)員工作要求24 小時(shí)待命，手機(jī)保持暢通，學(xué)生遇到問題，需要第一時(shí)間協(xié)助處理解決，不管是白天黑夜，只要學(xué)生在校期間，輔導(dǎo)員的思想就處于緊張狀態(tài)。嚴(yán)重占用了輔導(dǎo)員的個(gè)人時(shí)間和空間，精力耗損嚴(yán)重，輔導(dǎo)員的幸福感不高，不利于輔導(dǎo)員長久的發(fā)展。很多高校的輔導(dǎo)員都沒能完整地帶完一屆學(xué)生，就因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ蟮仍蜻x擇提前離開了輔導(dǎo)員這個(gè)崗位。能在這崗位上長期工作的輔導(dǎo)員所占比例極低。

三、國外高校事務(wù)管理隊(duì)伍建設(shè)概況及管理理念

國外并無高?！拜o導(dǎo)員”一詞，從其工作內(nèi)涵來講，國內(nèi)輔導(dǎo)員相當(dāng)于歐美國家的“學(xué)生事務(wù)管理”（Student affairs administration），作為一門專職，國家對其上崗基準(zhǔn)要求很高，必須要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的管理能力及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們定期培訓(xùn)，嚴(yán)格考核，形成了較完善的考核機(jī)制。他們在專門機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員的職責(zé)，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，分工明確，有全職的心理輔導(dǎo)員、生活輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、職業(yè)輔導(dǎo)員等，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理咨詢、生活幫助、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及就業(yè)指導(dǎo)等工作。總之，歐美國家學(xué)生事務(wù)管理者具有專業(yè)化、社會(huì)化、多樣化的特點(diǎn)，為歐美國家的教育發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、我國高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力有效提升路徑

本文在課題組的支持下，通過以下方法開展相關(guān)研究，來闡述本文觀點(diǎn)。文獻(xiàn)研究法：通過多途徑查閱、搜集文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外與本課題有關(guān)的研究進(jìn)展，摘取與本課題有關(guān)的重要信息。個(gè)案研究法：通過對上海、廣州等城市醫(yī)學(xué)高等院校的輔導(dǎo)員建設(shè)方案進(jìn)行討論，研究其學(xué)校與輔導(dǎo)員的共同發(fā)展的先進(jìn)模式。理論研究法：運(yùn)用各種邏輯和非邏輯方法對收集的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，有效探討了醫(yī)學(xué)高等院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)存在的問題、原因及提升路徑。比較研究法：對比國外學(xué)生事務(wù)管理人員的職業(yè)能力培訓(xùn)模式，分析總結(jié)出值得我國醫(yī)學(xué)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)借鑒的模式及方法。

（一）把握角色定位，提升職業(yè)認(rèn)同

醫(yī)學(xué)高等院校輔導(dǎo)員需要有準(zhǔn)確的職業(yè)定位：是大學(xué)生健康成長的人生導(dǎo)師和知心朋友，也是高校思政教育的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。作為導(dǎo)師，需要自身不斷努力學(xué)習(xí)，具有淵博的學(xué)識(shí)，側(cè)重導(dǎo)向、引領(lǐng)、傳承等功能，在職業(yè)生涯規(guī)劃中擔(dān)負(fù)教書育人的重要職責(zé)，時(shí)刻提醒自己要以培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人與建設(shè)者為己任；作為朋友，輔導(dǎo)員需在師生認(rèn)可的條件下，拋開年齡、職業(yè)、社會(huì)角色的區(qū)別，學(xué)會(huì)相互尊重、相互包容、相互平等，在學(xué)生有需求的時(shí)候，以一位朋友的身份提供有效的幫助。作為思政教育的重要一環(huán)，則需要提升職業(yè)認(rèn)同感，自我認(rèn)同、師生認(rèn)同及社會(huì)認(rèn)同感，嚴(yán)格落實(shí)院、校發(fā)展政策和路線，為院、校發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（二）加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，明確職責(zé)所在

楊鐸等人明確指出，高校輔導(dǎo)員的八項(xiàng)職責(zé)，但由于醫(yī)學(xué)高校的條件制約，部分輔導(dǎo)員因時(shí)間沖突、能力有限、事務(wù)繁忙等原因心有余而力不足，故醫(yī)學(xué)院校需加強(qiáng)輔導(dǎo)員的相關(guān)培訓(xùn)，從而提升職業(yè)能力與素養(yǎng)。有學(xué)者提出應(yīng)提升理論引導(dǎo)能力、咨詢指導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力、工作創(chuàng)新能力等。院校可定期開展專家指導(dǎo)、講座交流、團(tuán)隊(duì)沙龍等相關(guān)培訓(xùn)，不斷提升上述能力。優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，形成傳幫帶、師帶徒的優(yōu)良傳統(tǒng)，為新進(jìn)輔導(dǎo)員提供相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，向資深輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓新進(jìn)輔導(dǎo)員快速適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變以及角色的進(jìn)入。根據(jù)輔導(dǎo)員的工作崗位需求，開展各種培訓(xùn)、專題講座，設(shè)立輔導(dǎo)員的技能大賽，提高個(gè)人能力素質(zhì)。同時(shí)，開展戶外素質(zhì)拓展、心理解壓等活動(dòng)，及時(shí)疏解輔導(dǎo)員的負(fù)面情緒?！澳軑徠ヅ洹笔侨肆Y源管理中的一個(gè)重要原則，這一原則體現(xiàn)的是能力與崗位相匹配。所以，在招聘輔導(dǎo)員時(shí)，學(xué)校需在結(jié)合教育及思政工作規(guī)劃的基礎(chǔ)上，確定輔導(dǎo)員的名額以及結(jié)構(gòu)比例。從源頭上做起，為建設(shè)一支綜合素質(zhì)、專業(yè)化程度較高的輔導(dǎo)員隊(duì)伍而努力。

（三）健全考評系統(tǒng)，進(jìn)行嚴(yán)格管理

改善醫(yī)學(xué)院校對輔導(dǎo)員考核的評判標(biāo)準(zhǔn)，在醫(yī)學(xué)專業(yè)職稱和教育工作者職稱之間相對有所側(cè)重。應(yīng)把對輔導(dǎo)員的考核重點(diǎn)放在與學(xué)生思政工作有關(guān)的內(nèi)容上來，如學(xué)生日常事務(wù)管理、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、班團(tuán)黨建等方面。對醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的高質(zhì)量論文發(fā)表或?qū)嶒?yàn)研究需減輕比重。積極學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗(yàn)并不斷創(chuàng)新和發(fā)展，構(gòu)建一套合理、有效的評定體系，并嚴(yán)格落實(shí)和管理。高校應(yīng)加快落實(shí)輔導(dǎo)員薪資待遇及編制等問題，將所帶學(xué)生人數(shù)與日常工資聯(lián)系，超出所帶人數(shù)及時(shí)發(fā)放補(bǔ)貼。關(guān)注輔導(dǎo)員編制落實(shí)情況，嚴(yán)格按照教育部相關(guān)要求，提高相關(guān)待遇和保障。在職稱評審過程中，應(yīng)單列計(jì)劃，重點(diǎn)考察輔導(dǎo)員的工作業(yè)績和育人實(shí)效，考核結(jié)果作為其職稱晉升、獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。林一雄認(rèn)為應(yīng)綜合考核輔導(dǎo)員的工作業(yè)績，根據(jù)工作情況給予相應(yīng)的教學(xué)職稱，對工作實(shí)效予以一定傾斜；設(shè)置院校兩級管理模式，制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對于優(yōu)秀的人才在評比或者出國深造等享有優(yōu)先權(quán)利。盡最大可能調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的積極性和主觀能動(dòng)性，大力推廣優(yōu)秀輔導(dǎo)員的先進(jìn)事跡，讓教職員工對輔導(dǎo)員有著更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，并贏得大家的尊重。而對于工作能力較低并且工作成效甚微的輔導(dǎo)員，將其調(diào)離輔導(dǎo)員崗位，保障高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體工作的高效性。

（四）大力推進(jìn)信息化，提高工作效率

高校輔導(dǎo)員管理的學(xué)生人數(shù)較多，專業(yè)、班級等情況都各不相同，面臨著學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等各方面事務(wù)性工作，如何轉(zhuǎn)變工作方法，從事務(wù)型輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃洼o導(dǎo)員，提升工作實(shí)效成為了重中之重。醫(yī)學(xué)生日常課程較多，想抽出時(shí)間開展班會(huì)等主題教育一般都要利用課后空余時(shí)間。進(jìn)入21 世紀(jì)信息時(shí)代后，知識(shí)和技術(shù)的更新日新月異，大學(xué)生則是接受網(wǎng)絡(luò)發(fā)展成果最快的群體，QQ、微信、支付寶等這些已經(jīng)和我們的日常生活息息相關(guān)。輔導(dǎo)員的管理能力同樣要適應(yīng)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)校、輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的橋梁，有效提升輔導(dǎo)員的管理能力及育人實(shí)效。騰訊會(huì)議、釘釘打卡、易班管理平臺(tái)、教務(wù)系統(tǒng)等輔助工具，解決了輔導(dǎo)員應(yīng)對龐大學(xué)生基數(shù)的科學(xué)手段。將日常管理工作進(jìn)行整合，簡化流程，提高效率，使學(xué)生管理工作網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、智能化、高效化，擴(kuò)大學(xué)生工作的覆蓋面。

五、結(jié)束語

大學(xué)生思想素質(zhì)的提高和大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，都有賴于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升，我國高校大學(xué)生思想政治教育工作的開展需要一支素質(zhì)過硬、能力突出的輔導(dǎo)員隊(duì)伍支持。只有不斷提高輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)，才能真正提升高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)高校整體教育水平的飛躍。高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升，直接影響了學(xué)生日常管理工作的開展和輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，同時(shí)也能夠讓自己對學(xué)生工作更具有認(rèn)同感，使輔導(dǎo)員能更加全身心地投入到日常的學(xué)生工作中去，才能把工作做得更好。

醫(yī)學(xué)高等院校輔導(dǎo)員在大學(xué)生思政教育工作及院校發(fā)展中起著舉足輕重的作用，因而探討輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑和方法是當(dāng)下必不可少的議題之一，對醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展有著極其重要的意義。本文通過對我國醫(yī)學(xué)高等院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行較為深入分析，提出提高我國高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的有效路徑，即把握角色定位，提升職業(yè)認(rèn)同；加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，明確職責(zé)所在；以及健全考評系統(tǒng)，進(jìn)行嚴(yán)格管理、信息化手段的運(yùn)用等?？偠灾?，對于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的探索，當(dāng)前仍處在起步階段，需要通過多途徑、多方式、多手段進(jìn)行理論研究與實(shí)踐，以期為高校輔導(dǎo)員工作建設(shè)開辟道路。