基于OBE 理念的理論力學(xué)課程考核改革研究

施 峰，劉書云

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 礦業(yè)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

一、理論力學(xué)OBE 課程考核改革背景

我國于2016 成為《華盛頓協(xié)議》這一國際工程教育專業(yè)互認(rèn)協(xié)議的正式成員，目前已建立了與該協(xié)議要求基本一致的“成果導(dǎo)向”（OBE）模式的認(rèn)證體系。隨著工程教育改革的推進(jìn)，OBE 模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)達(dá)成，以學(xué)生產(chǎn)出為中心，重視教育全過程評價(jià)反饋并據(jù)此持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程的教學(xué)理念得到越來越廣泛的認(rèn)同。課程是大學(xué)教育的基本單元，基于OBE 教育理念的工程教育改革最終落實(shí)到具體課程上，觸及課程改革的眾多方面，其中考核評價(jià)具有引領(lǐng)改革方向、落實(shí)改革目標(biāo)并全程反饋改革效果的作用，是基于OBE 教學(xué)理念的教學(xué)改革的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。作為工科專業(yè)培養(yǎng)方案中眾多專業(yè)課程基礎(chǔ)的理論力學(xué)，結(jié)合具體工科專業(yè)情景進(jìn)行OBE 課程考核改革，對于引領(lǐng)課程改革、推動工科專業(yè)全面的工程教育改革具有重要意義。

二、基于OBE 理念的課程考核改革內(nèi)涵分析

OBE 教學(xué)理念是工程教育認(rèn)證的核心理論之一，起源于上世紀(jì)90 年代早期的美國，包括四大方面：泰勒運(yùn)動、標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)習(xí)、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)的能力本位的職業(yè)教育。隨著OBE 教學(xué)理念為核心的工程教育改革不斷推進(jìn)，其核心思想依然是以上四個(gè)方面。

OBE 教學(xué)理念基于泰勒運(yùn)動，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)過程性考核。通過全過程的量化考核反饋結(jié)果實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)，有別于傳統(tǒng)考核模式依靠單次考核做出終結(jié)性評價(jià)。

OBE 教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，但這種差異是可以通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件彌補(bǔ)的。后期的學(xué)習(xí)依賴于前期的學(xué)習(xí)掌握，為保障下個(gè)教學(xué)單元學(xué)習(xí)的成功，要求本教學(xué)單元學(xué)習(xí)后通過考核及時(shí)反饋每個(gè)學(xué)生的差異情況，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)成果的差異要及時(shí)做針對性的輔導(dǎo)。OBE 教學(xué)模式采用的“N+1”考核模式，以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的成功，確保了整個(gè)課程學(xué)習(xí)的成功，也造成相比傳統(tǒng)終結(jié)性考核模式考核次數(shù)更多。

OBE 強(qiáng)調(diào)能力本位，教學(xué)成果產(chǎn)出應(yīng)是學(xué)生掌握的能力，并且從標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)習(xí)思想角度。OBE 強(qiáng)調(diào)達(dá)標(biāo)而非競爭，同樣十分重視教學(xué)過程中學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。能力具有不同的維度和層次。OBE 教學(xué)模式基于布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法，將認(rèn)知領(lǐng)域能力分為“知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合及評價(jià)”。為能夠考核學(xué)生不同能力掌握情況，OBE 考核方式十分豐富，成果評價(jià)靈活多變，除了一般定量考核，還大量引入質(zhì)性的考核。

三、理論力學(xué)課程考核現(xiàn)狀分析

（一）理論力學(xué)課程特點(diǎn)分析

課程內(nèi)容與課程難度。理論力學(xué)課程內(nèi)容主要包括靜力學(xué)、運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)三大部分。傳統(tǒng)上，理論力學(xué)重視知識體系的完整性，近年來一些專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)及所在高校定位，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行裁剪，并調(diào)整各部分的課時(shí)比例，一定程度上是以課程內(nèi)容的連續(xù)與完整性為代價(jià)的。課程依賴前期理論性較強(qiáng)的課程，本身理論性較高：建立在少數(shù)幾個(gè)牛頓公理之上，雖然包含少量物理現(xiàn)象的解釋，但理論力學(xué)主要任務(wù)并不是引導(dǎo)學(xué)生對基本物理定理的入門，要求學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過大學(xué)物理，具有一定的力學(xué)基礎(chǔ)知識。并且所研究的模型并不總能用簡單的數(shù)學(xué)表達(dá)，多數(shù)理論力學(xué)問題的分析還需要借助高等數(shù)學(xué)知識，因此還要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)能力。課時(shí)大幅裁剪及課程本身較強(qiáng)理論性的特點(diǎn)，造成理論力學(xué)課程的難度偏高。

課程應(yīng)用性與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不同于專業(yè)課，理論力學(xué)不直接面向工程應(yīng)用，不直接解決具體問題。具體工程對象要經(jīng)過專業(yè)知識分解，提取出的抽象力學(xué)模型才是理論力學(xué)的研究對象。本身理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)和理論力學(xué)研究對象的抽象造成了傳統(tǒng)上理論力學(xué)重視抽象概念的講解和理論教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得難學(xué)且課程無用，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。結(jié)果是學(xué)生對課程的掌握情況不理想，課程本身對后續(xù)課程支撐的針對性也不突出。

隨著整個(gè)電力系統(tǒng)發(fā)生翻天覆地的變化，電力網(wǎng)絡(luò)也朝著大規(guī)模、大容量、高復(fù)雜度的方向發(fā)展，使電力網(wǎng)絡(luò)的控制變得更加復(fù)雜，同時(shí)環(huán)境問題和能源問題日益突出，微電網(wǎng)和各類分布式能源系統(tǒng)成為未來電力系統(tǒng)發(fā)展大趨勢。而電力電子變壓器迎合了現(xiàn)代電網(wǎng)轉(zhuǎn)型對電氣設(shè)備智能化的要求，以可靠、經(jīng)濟(jì)、高效、環(huán)境友好和使用安全為目標(biāo)，為電力網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展提供了藍(lán)圖。

隨著社會發(fā)展，對工科專業(yè)人才實(shí)踐能力的需要越來越明確，傳統(tǒng)理論力學(xué)課程秉持重視知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)理念與當(dāng)今工程教育改革方向漸行漸遠(yuǎn)。傳統(tǒng)知識本位教學(xué)理念指導(dǎo)下的考核方式同樣落后于工程教育考核改革趨勢，考核效果對工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐不理想。

（二）理論力學(xué)考核現(xiàn)狀分析

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞需采用具體學(xué)習(xí)效果評價(jià)方法度量，不準(zhǔn)確的評價(jià)標(biāo)尺得不到準(zhǔn)確的結(jié)果，錯誤的評價(jià)標(biāo)尺將導(dǎo)致錯誤的結(jié)果，科學(xué)合理的評價(jià)方法對于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教師制定因地制宜的教學(xué)方案具有重要意義。課程考核的目的一方面檢驗(yàn)學(xué)生在課程完結(jié)后學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況，更重要的是在整個(gè)教學(xué)過程中為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供及時(shí)反饋。理論力學(xué)課程內(nèi)容連續(xù)性強(qiáng)，新課強(qiáng)依賴于上次課內(nèi)容，要求對教學(xué)效果的連續(xù)監(jiān)控。在教學(xué)實(shí)施過程中，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也需要檢查自己的學(xué)習(xí)成果，獲得成就并發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)。目前理論力學(xué)的課程考核存在的主要問題包括以下幾個(gè)方面。

1.課程及考核內(nèi)容上還是以知識掌握為重點(diǎn)

在課程及考核內(nèi)容的重點(diǎn)上，相比其他專業(yè)課程，課程內(nèi)容本身理論性強(qiáng)的特點(diǎn)及課程研究的問題遠(yuǎn)離具體的工程應(yīng)用的特點(diǎn)造成傳統(tǒng)教育理念的理論力學(xué)考核目標(biāo)更加重視考核學(xué)生對教材各部分知識的掌握。通過此類考核得出的評價(jià)結(jié)論與工程教育改革以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)存在偏差。教師以此判斷學(xué)生學(xué)習(xí)是否合格，偏離了工程教育改革方向；學(xué)生以簡單的知識累積評價(jià)通過課程學(xué)習(xí)自己獲得的能力，易造成個(gè)人能力的誤判。提高課程的專業(yè)結(jié)合度是目前采取的主要改進(jìn)手段。例如，王士龍等結(jié)合土木專業(yè)需求，認(rèn)為在教學(xué)及考核內(nèi)容上要增加與土木工程核心內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的靜力學(xué)內(nèi)容比例，弱化運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)部分內(nèi)容。張立勇等針對應(yīng)用型本科學(xué)時(shí)縮短、強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用能力培養(yǎng)等實(shí)際情況，增加課程及考核工程案例的比重，通過工程案例來掌握和鞏固定理的應(yīng)用。

2.現(xiàn)有考核方式較為單一

考核方式服務(wù)于考核目標(biāo)并應(yīng)匹配考核重點(diǎn)，對課程起引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)理論力學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)以知識掌握情況的考查為核心思想，課程考核形式以適合于知識考核的卷面考試為主，課程全過程包括形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核包括：課前考核、課中提問、課后作業(yè)等，一定程度上能夠及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果以供學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并支持老師根據(jù)學(xué)生知識的掌握情況及時(shí)更新進(jìn)度計(jì)劃，起到了教學(xué)反饋?zhàn)饔茫唤K結(jié)性考核包括中期測試，期末考試，主要體現(xiàn)了考核的評價(jià)作用。實(shí)際上，理論力學(xué)課程不應(yīng)是簡單地灌輸知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)課程解決實(shí)際問題的能力。課程學(xué)習(xí)獲得的能力是多角度多層次，單一卷面考試不適用學(xué)生綜合能力的考核評價(jià)，并且影響課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一些新型的教學(xué)模式，如MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課程等和強(qiáng)調(diào)能力掌握的相對質(zhì)性的考核模式，如項(xiàng)目案例分析考核、研討式考核、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等逐漸引入到理論力學(xué)教學(xué)及考核設(shè)計(jì)中，嘗試建立學(xué)生綜合能力獲得情況的全過程、多維度、多層次的考核體系。

3.現(xiàn)有試題編制及評分方案過于單一

授課、試卷編制、考核評分間較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性決定了實(shí)際操作過程中，三項(xiàng)工作往往是同一人負(fù)責(zé)。為減少授課、出題、評分集中的弊端，提高考核結(jié)果的客觀公正性，試題庫建設(shè)和教考分離制度是未來考核改革的重要方向；評分標(biāo)準(zhǔn)及考核內(nèi)容由試卷編制者基于教學(xué)目標(biāo)的分解和教學(xué)內(nèi)容的比例確定，受到編制者經(jīng)驗(yàn)、心理變化等主觀因素影響較高。為規(guī)范命題過程，常借助一些標(biāo)準(zhǔn)化的命題工具，其中雙向細(xì)目表最為常用。雙向細(xì)目表明確了考試內(nèi)容與考核目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，具有較高的內(nèi)容效度，但存在目標(biāo)范圍窄、命題考慮因素不全面、命題缺乏整體規(guī)劃性等問題，目前已經(jīng)出現(xiàn)了一些改進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)測試設(shè)計(jì)框架；針對引入的質(zhì)性考核方式，如案例分析式考核、研討式考核、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等難以直接精確評價(jià)的考核方式，常采用量表法評分法。但以客觀題為主的卷面考試依然是理論力學(xué)的主要考核方式。卷面考試形式的理論力學(xué)試題以客觀題為主，作圖、推理、計(jì)算一類的綜合題也有標(biāo)準(zhǔn)的判分依據(jù)?？陀^題的好處是因此模糊性小，客觀度高，評分相對容易。理論力學(xué)重視培養(yǎng)工程問題規(guī)范化的解題過程，解答過程的標(biāo)準(zhǔn)化是其教學(xué)目標(biāo)之一，客觀題為主的考核方式在培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的問題分析及解決思路方面具有積極作用。不利的一面是理論力學(xué)問題的解決方法不止一種，過于程式化的僵硬考核方式和單一標(biāo)準(zhǔn)答案將打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、基于OBE 的理論力學(xué)課程考核改革措施

（一）明確課程考核改革的目標(biāo)

通過考核改革引領(lǐng)課程改革，提高培養(yǎng)方案后續(xù)專業(yè)課程支撐度，并基于OBE 反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤┑慕虒W(xué)理念，對標(biāo)畢業(yè)要求指標(biāo)體系，通過提高課程與畢業(yè)要求指標(biāo)體系的關(guān)聯(lián)性和課程的學(xué)習(xí)評價(jià)達(dá)成度兩方面增加對采礦專業(yè)畢業(yè)要求中工程應(yīng)用能力指標(biāo)的支撐度。

（二）增加采礦專業(yè)情景并優(yōu)化考核內(nèi)容比例，以提高對培養(yǎng)方案后續(xù)專業(yè)課程支撐度

對理論力學(xué)強(qiáng)依賴的采礦專業(yè)后續(xù)課程包括：材料力學(xué)、礦山機(jī)械設(shè)備、礦山壓力與巖層控制等，主要依賴于理論力學(xué)靜力學(xué)和運(yùn)動學(xué)部分。弱依賴后續(xù)課程的包括流體力學(xué)，礦井通風(fēng)與安全等，主要依賴于理論力學(xué)動力學(xué)部分。為體現(xiàn)出更強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用性并為順利銜接這些后續(xù)課程提供強(qiáng)支撐，在課程考核中提前引入相關(guān)課程的情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)理論力學(xué)，打破理論力學(xué)課程“難學(xué)且無用”的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

限于理論力學(xué)課程內(nèi)容多、課時(shí)少的現(xiàn)狀，為更好支撐后續(xù)課程，需要根據(jù)支撐課程在培養(yǎng)方案中的權(quán)重、支撐課程對理論力學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容需求的強(qiáng)弱，在課時(shí)資源有限的情況下有的放矢。在分析采礦專業(yè)培養(yǎng)方案后，最終確定將靜力學(xué)確定為理論力學(xué)考核評價(jià)的重點(diǎn)，運(yùn)動學(xué)次之。

（三）強(qiáng)化專業(yè)情景與理論力學(xué)課程有機(jī)結(jié)合度，提高畢業(yè)要求中工程應(yīng)用能力指標(biāo)的支撐度

采礦專業(yè)畢業(yè)要求12 項(xiàng)指標(biāo)包括：工程知識、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理及終身學(xué)習(xí)。盡管可以通過改變考核的重點(diǎn)調(diào)整課程對各指標(biāo)的支撐關(guān)系，但主要支撐指標(biāo)是相對固定的。理論力學(xué)對于前兩個(gè)指標(biāo)支撐較強(qiáng)，即工程知識、問題分析，提高理論力學(xué)的工程化水平主要著力于這兩個(gè)指標(biāo)。工程知識指掌握數(shù)學(xué)、自然科學(xué)及工程基礎(chǔ)知識。掌握礦山地質(zhì)、采礦、機(jī)電、通風(fēng)、安全等有關(guān)的專業(yè)知識，了解本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，能夠應(yīng)用其理論和方法解決采礦復(fù)雜工程問題。問題分析能力指能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)以及采礦工程科學(xué)的基本原理，通過文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)、工程推理、工程經(jīng)驗(yàn)提煉等方法，識別、表達(dá)、分析復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論。

理論力學(xué)對指標(biāo)1 的貢獻(xiàn)主要是提供采礦工程所需的基本理論力學(xué)知識，對指標(biāo)2 貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。相比于指標(biāo)1 的知識掌握要求，能力掌握要求的指標(biāo)2 對學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成度提出了更高要求。課程考核評價(jià)中不光要在量上引入采礦專業(yè)的工程實(shí)際情景，更重要的是在質(zhì)上提升理論力學(xué)課程與采礦專業(yè)情景的有機(jī)結(jié)合度。例如，提高卷面形式考核中專業(yè)相關(guān)的綜合題的比例并提高綜合題的采礦專業(yè)實(shí)用性、提供典型采礦專業(yè)理論力學(xué)問題的案例并要求學(xué)生自主提取和分析解決抽象理論力學(xué)模型，從而切實(shí)考核學(xué)生利用理論力學(xué)解決采礦相關(guān)實(shí)際問題的能力。

（四）強(qiáng)化全過程考核評價(jià)，突出工程應(yīng)用能力的考核

課程全過程采用“N+1”考核模式，重視課前考核、課中提問、課后作業(yè)等形成性考核，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的全程考核反饋。

以課前考核的形式布置新課預(yù)習(xí)任務(wù)，督促和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和熟悉新內(nèi)容，并通過課前考核結(jié)果掌握學(xué)生對新課的準(zhǔn)備情況。課前考核相當(dāng)于開卷考試，只不過基于學(xué)生對新內(nèi)容不熟悉的現(xiàn)實(shí)情況，課前考核以核心概念的導(dǎo)入為主，而不應(yīng)包括過多的具體細(xì)節(jié)，這為客觀題的采用提供了有利條件?？梢曰谟暾n堂等網(wǎng)絡(luò)平臺的在線考試系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)課前考核，充分利用客觀題自動化判分功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生考核評價(jià)全覆蓋及自動學(xué)情分析。

理論力學(xué)理論性較強(qiáng)決定了傳統(tǒng)的課堂講授具有不可替代作用。課堂講授的課中考核形式主要是隨堂提問，用于調(diào)動學(xué)生課堂積極性并根據(jù)部分典型學(xué)生的問題回答情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。為鍛煉并考核學(xué)生的工程應(yīng)用能力，還可引入項(xiàng)目匯報(bào)形式的課中考核。由于課中考核以質(zhì)性評價(jià)為主，因此適合采用量表評價(jià)法。

課后考核幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，幫助教師評價(jià)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)掌握情況。相比課前考核的重視概念，課后考核更加重視過程細(xì)節(jié)。在基本概念掌握基礎(chǔ)上，學(xué)生需要通過一定程度的模仿與練習(xí)來掌握理論力學(xué)問題的解題能力。理論力學(xué)問題的解題過程既可精細(xì)判分也可根據(jù)關(guān)鍵步驟鏈作相對質(zhì)性的評價(jià)，考慮到批閱工作量，為評價(jià)全部學(xué)生的課后考核情況，采用基于關(guān)鍵步驟鏈的質(zhì)性評價(jià)方法較為合適。

在靜力學(xué)、運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)每一部分結(jié)束后進(jìn)行階段性考核，目的是在知識掌握的基礎(chǔ)上，鍛煉和考核學(xué)生的工程應(yīng)用能力。以項(xiàng)目說明書、虛擬仿真或?qū)嵨锬Ｐ偷刃问揭氩傻V工程具體理論力學(xué)問題，學(xué)生采用分組合作的形式進(jìn)行開展問題研究。根據(jù)各組所提交的作為階段性考核成果的項(xiàng)目研究報(bào)告及課中考核形式的小組匯報(bào)情況鑒定小組的總體表現(xiàn)，給出各個(gè)組員的成績。

（五）推動考核試題庫建設(shè)，應(yīng)對OBE 模式的課程考核改革的挑戰(zhàn)

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，OBE 模式的考核頻率更高，極大增加了命題及評價(jià)的工作量；考核方式更加多樣，增加了考核評價(jià)的復(fù)雜性；目標(biāo)導(dǎo)向更加明確，要求考核評價(jià)更加科學(xué)準(zhǔn)確。為此，通過建立適應(yīng)OBE 模式考核特點(diǎn)的理論力學(xué)試題庫，規(guī)范化OBE 課程考核管理，以應(yīng)對OBE 模式考核改革的挑戰(zhàn)。

試題是試題庫的主體，每道試題均有一系列屬性。試題庫建設(shè)的關(guān)鍵是確定試題的屬性集，主要包括：（1）試題關(guān)鍵詞，從題目中抽取，用以區(qū)分不同的題目；（2）理論力學(xué)知識點(diǎn)，確定題目與課程知識點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系；（3）題型，是否為客觀題并有明確答案，或是質(zhì)性評價(jià)，通過量表評價(jià)；（4）題目難度，根據(jù)知識點(diǎn)和能力考核的難度確定；（5）專業(yè)對應(yīng)專題，確定題目與采礦專業(yè)后續(xù)課程的對應(yīng)關(guān)系；（6）課程教學(xué)目標(biāo)的貢獻(xiàn)，對于理論力學(xué)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即知識目標(biāo)和應(yīng)用能力目標(biāo)的貢獻(xiàn)度，分為強(qiáng)貢獻(xiàn)和弱貢獻(xiàn)。

根據(jù)考核的側(cè)重點(diǎn)不同，通過一定的組卷算法將從試題庫中抽取合適的試題集，組合成一份滿足偏重點(diǎn)、難度、重復(fù)率等要求的考核?？己藢φn程目標(biāo)的設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成度可通過將各題的目標(biāo)貢獻(xiàn)度依分配的權(quán)重加權(quán)求和得到?？己说膶?shí)際目標(biāo)達(dá)成度，即具體某次考核所反映的學(xué)生對于畢業(yè)目標(biāo)的達(dá)成情況，由設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成度乘以學(xué)生考核結(jié)果與考核總分之比得到。

在整個(gè)教學(xué)過程中，試題庫建設(shè)為卷面考試、課堂提問、項(xiàng)目匯報(bào)等不同類型考核的設(shè)計(jì)與管理提供了統(tǒng)一平臺，極大方便了老師的出題和學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的分析，有利于老師應(yīng)用考核評價(jià)結(jié)果對教學(xué)過程不斷改進(jìn)。

五、結(jié)束語

從OBE 理念四大源頭出發(fā)，分析了基于OBE 理念的課程考核的內(nèi)涵?；诶碚摿W(xué)課程特點(diǎn)，概括了目前理論力學(xué)考核的主要問題包括課程及內(nèi)容上還是以知識掌握為重點(diǎn)，與以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的工程教育改革的目標(biāo)存在偏差；考核方式較為單一，還是以卷面考核為主，難以考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；試題編制及評分方案較簡單，不能適應(yīng)OBE 理念對課程考核的更高要求。提出將增強(qiáng)對后續(xù)課程的支撐度和對畢業(yè)要求“工程應(yīng)用能力”指標(biāo)的支撐度作為考核改革目標(biāo)。采取的主要措施包括通過增加采礦專業(yè)情景并優(yōu)化考核內(nèi)容比例，以提高對培養(yǎng)方案后續(xù)專業(yè)課程支撐度；通過強(qiáng)化專業(yè)情景與理論力學(xué)課程有機(jī)結(jié)合度，提高畢業(yè)要求中工程應(yīng)用能力指標(biāo)的支撐度；通過強(qiáng)化全過程考核評價(jià)及突出工程應(yīng)用能力的考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的全程反饋；并通過考核試題庫建設(shè)規(guī)范化整個(gè)考核過程。