進(jìn)階式高階創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實踐

王廷云，金彥亮，劉學(xué)鋒，黃 微，黃素娟，馬秀麗

（上海大學(xué) 通信與信息工程學(xué)院，上海 200444）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記針對中國教育改革發(fā)展的方向性、根本性、戰(zhàn)略性問題做出了一系列重要講話、指示和批示，提出了一整套新理念、新思想、新觀點(diǎn)，并對人才的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提出了新的要求。高階創(chuàng)新人才創(chuàng)新能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，是當(dāng)前人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在。高階創(chuàng)新人才的“高階”表現(xiàn)在知識、能力、思維、素養(yǎng)四個維度，即：知識體系全，創(chuàng)新能力強(qiáng)，綜合素養(yǎng)好，思維模式新?？梢?，高階創(chuàng)新人才是人才培養(yǎng)的高級目標(biāo)，高階人才綜合素質(zhì)的形成非一日之功，需要在一定的培養(yǎng)體系下不斷地漸進(jìn)式培養(yǎng)。大學(xué)教育是高階創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要階段，當(dāng)前以老師主導(dǎo)的課堂教學(xué)為主的培養(yǎng)模式無法滿足高階創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。2004 年，美國學(xué)者SMITH 等在向美國國家研究理事會（National Research Council，NRC）提交的報告中第一次提出了學(xué)習(xí)進(jìn)階的思想。2007 年，NRC 正式將學(xué)習(xí)進(jìn)階定義為“對學(xué)生在一個時間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時，依次進(jìn)階、逐級深化的思維方式的描述”，并將學(xué)習(xí)進(jìn)階作為美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的核心編寫依據(jù)。近年來，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論逐漸被我國教育界所熟知，并應(yīng)用于基礎(chǔ)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)中。學(xué)習(xí)進(jìn)階是一種關(guān)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的模型，本質(zhì)上反映了科學(xué)教育觀的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的分割的教授各知識模塊和各探究技能轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)設(shè)計教學(xué)序列以幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念體系、培養(yǎng)科學(xué)實踐能力，并在此過程中促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。學(xué)習(xí)進(jìn)階為漸進(jìn)式高階創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了可行的途徑。本文將學(xué)習(xí)進(jìn)階理論應(yīng)用于高階創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建中，探索一種多維進(jìn)階的高階創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論指導(dǎo)下的高階創(chuàng)新人才培養(yǎng)框架

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論認(rèn)為，一個完整的學(xué)習(xí)進(jìn)階過程應(yīng)包括進(jìn)階起點(diǎn)、進(jìn)階目標(biāo)和介于以上二者之間的若干中間節(jié)點(diǎn)，由進(jìn)階變量將三者串聯(lián)。進(jìn)階起點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的水平，通常表現(xiàn)為對概念的先前理解；進(jìn)階目標(biāo)作為學(xué)習(xí)進(jìn)階的終點(diǎn)，通常為期望學(xué)生在完成該學(xué)習(xí)進(jìn)階后，最終達(dá)成的行為和水平；中間節(jié)點(diǎn)是起點(diǎn)和目標(biāo)之間的多個中間水平，作為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的思維發(fā)展路徑，是學(xué)生概念發(fā)展的踏腳石；進(jìn)階變量明確了需要長期發(fā)展的某項或某幾項內(nèi)容維度，通常是學(xué)科中的某些核心概念，或是科學(xué)工作中的某些關(guān)鍵實踐技能?；谝陨侠碚摚疚臉?gòu)建如圖1 所示的進(jìn)階式高階創(chuàng)新人才培養(yǎng)框架體系。

高階創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是具有卓越品質(zhì)的人的塑造，圖1 的框架體系中以人為起點(diǎn)，也以人為終點(diǎn)。即將接受高等教育的大學(xué)一年級新生作為進(jìn)階的起始點(diǎn)，經(jīng)過多維進(jìn)階培養(yǎng)，將他們塑造成具有卓越品質(zhì)的高階創(chuàng)新人才。進(jìn)階軌跡的設(shè)計取決于進(jìn)階變量，進(jìn)階變量反映了進(jìn)階目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵要素。高階人才的四維特征表明，知識、能力、思維、素養(yǎng)是高階人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。因此，本框架以上述四大關(guān)鍵要素作為進(jìn)階變量（式1），分別從知識、能力、思維、素養(yǎng)四個維度設(shè)計進(jìn)階路徑，每條路徑又包含若干中間節(jié)點(diǎn)，這些中間節(jié)點(diǎn)既是高階人才培養(yǎng)進(jìn)階過程中的一個中間培養(yǎng)環(huán)節(jié)和階段目標(biāo)，也是一個個不斷向上的臺階，其終點(diǎn)指向進(jìn)階目標(biāo)，即培養(yǎng)高階創(chuàng)新人才（圖1）。

圖1 進(jìn)階式高階創(chuàng)新人才培養(yǎng)框架體系

高階創(chuàng)新人才=F（知識，能力，思維，素養(yǎng)）。（1）

二、多維進(jìn)階軌跡設(shè)計

進(jìn)階軌跡是進(jìn)階式人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。進(jìn)階式高階人才培養(yǎng)中的四個進(jìn)階變量構(gòu)成了四個進(jìn)階維度，本文分別從這四個維度設(shè)計進(jìn)階軌跡。

（一）知識維進(jìn)階軌跡設(shè)計

知識是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。長期以來，我國的高等教育人才培養(yǎng)體系主要是圍繞知識的傳授建構(gòu)的，這種培養(yǎng)模式盡管有其局限性，但單從知識體系的構(gòu)建來說是有其優(yōu)越性的。本框架中知識維的進(jìn)階依然采用課程引領(lǐng)的逐級深入的進(jìn)階軌跡，從基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)課，再到專業(yè)課及綜合實踐課，這一主線貫穿大學(xué)教育四年，通過不斷地由淺入深的知識學(xué)習(xí)實現(xiàn)向掌握某一領(lǐng)域?qū)ｉT知識的人才的進(jìn)階，在此過程中逐步培養(yǎng)專業(yè)思維能力。同時，在各個進(jìn)階階段設(shè)置與該階段知識水平匹配的研討性、探究性、工程教育類課程及創(chuàng)新實踐項目，實現(xiàn)與思維、能力維的協(xié)同進(jìn)階。

（二）能力維進(jìn)階軌跡設(shè)計

知識和思維的進(jìn)階是高階創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障，能力的進(jìn)階是高階創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)和核心。本框架根據(jù)培養(yǎng)對象在不同培養(yǎng)階段的知識水平和思維能力設(shè)計項目驅(qū)動的四年一貫制進(jìn)階型實踐環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都吸收企業(yè)、科研院所與高校一起協(xié)同完成，包括共同設(shè)計實踐內(nèi)容，共同參與全程指導(dǎo)，共同評價實踐結(jié)果。具體進(jìn)階軌跡為：大學(xué)一年級作為進(jìn)階的起點(diǎn)，在學(xué)生尚沒有專業(yè)背景的情況下，著重通過小發(fā)明、探究性小課題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；二年級開始，針對主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)計創(chuàng)新性課程項目，這種創(chuàng)新項目僅根據(jù)單一課程的知識點(diǎn)設(shè)計，進(jìn)階難度較小；三年級開設(shè)跨院系、跨專業(yè)的聯(lián)合大作業(yè)，需要多學(xué)科的協(xié)同才能完成，進(jìn)階難度明顯提升；四年級的畢業(yè)設(shè)計真題真做，從企業(yè)的需求出發(fā)與企業(yè)聯(lián)合設(shè)計能解決企業(yè)實際問題的題目，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實際問題的能力，是能力進(jìn)階的高級階段。

（三）思維維進(jìn)階軌跡設(shè)計

創(chuàng)新思維的形成源于興趣、好奇、探索的相輔相成。沒有興趣，就無法激發(fā)起好奇心，探索也就失去了原動力。因此，本框架將探索精神的培養(yǎng)作為思維進(jìn)階的第一階，向上依次為應(yīng)用分析、設(shè)計研究、創(chuàng)新創(chuàng)造。整個進(jìn)階過程以應(yīng)用為導(dǎo)向。大一階段開設(shè)新生研討課培養(yǎng)好奇心與探索精神，大二通過課程知識點(diǎn)的應(yīng)用分析初步建立起專業(yè)思維模式，大三通過多學(xué)科交叉課題的設(shè)計研究實現(xiàn)專業(yè)思維模式的進(jìn)階，大四通過畢設(shè)真題真做、大創(chuàng)項目、優(yōu)本項目體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造，實現(xiàn)向高階思維的跨越。

（四）素養(yǎng)維進(jìn)階軌跡設(shè)計

素養(yǎng)體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)，包括體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)水平的專業(yè)素養(yǎng)、體現(xiàn)為人處世的基本“德性”“價值觀”“人生哲學(xué)”的人文素養(yǎng)和體現(xiàn)職業(yè)道德水平的職業(yè)素養(yǎng)。因此，素養(yǎng)呈現(xiàn)多維性，只有多維并舉才能實現(xiàn)素養(yǎng)的進(jìn)階。其中，專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)階內(nèi)化于知識、能力、思維的進(jìn)階中，通過知識的積累、能力的提升、思維的進(jìn)階提升專業(yè)素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的進(jìn)階除了通過設(shè)計貫通大學(xué)四年的分層級人文類選修課實現(xiàn)外，更重要的在于學(xué)生的自我培養(yǎng)和自我養(yǎng)成。職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)階分為三個層級，首先是職業(yè)倫理教育，通過職業(yè)倫理教育培養(yǎng)職業(yè)倫理意識，正確處理職業(yè)活動與社會、自然的關(guān)系；其次是全球視野的大局觀的養(yǎng)成，充分認(rèn)識全球化大背景下職業(yè)活動的全球化影響；最后是主動承擔(dān)社會責(zé)任，塑造高職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。

三、實踐與應(yīng)用

2011 年，上海大學(xué)通信與信息工程學(xué)院開始實施卓越工程師培養(yǎng)計劃。10 年來，學(xué)院一直以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、實際動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有國際視野的卓越工程師和優(yōu)秀人才為目標(biāo)，積極探索進(jìn)階式人才培養(yǎng)模式，取得了很好的效果，為高階創(chuàng)新人才培養(yǎng)積累了寶貴經(jīng)驗。

（一）構(gòu)建層次化的卓越工程師培養(yǎng)課程體系

以圖1 的框架體系為指導(dǎo)，圍繞知識、能力、思維、素養(yǎng)四個關(guān)鍵進(jìn)階變量達(dá)成構(gòu)建層次化卓越工程師培養(yǎng)課程體系，逐步擴(kuò)展專業(yè)知識，強(qiáng)化實踐能力、開拓創(chuàng)新思維，提升綜合素養(yǎng)（圖2）。

圖2 的課程體系通過理論課程的進(jìn)階、工程實踐類課程的進(jìn)階、綜合素養(yǎng)類課程的進(jìn)階，以及各進(jìn)階環(huán)節(jié)分析、設(shè)計、研究能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識、能力、思維、素養(yǎng)的進(jìn)階，并在具體實施過程中將行業(yè)發(fā)展引入專業(yè)導(dǎo)論課程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力；將產(chǎn)業(yè)需求與技術(shù)方法引入學(xué)科基礎(chǔ)課程，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識分析、解決復(fù)雜工程問題；將新興技術(shù)和科技前沿融入高年級研討課、綜合實踐課等專業(yè)課程，構(gòu)建與時俱進(jìn)的知識體系，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、研究等專業(yè)綜合能力；將產(chǎn)業(yè)項目與科研課題納入聯(lián)合大作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計等綜合實踐類課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。通過層次化課程學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生高階創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

圖2 上海大學(xué)進(jìn)階式卓越工程師培養(yǎng)課程體系

（二）項目驅(qū)動，理論與實踐同步進(jìn)階，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升專業(yè)素養(yǎng)

從完成復(fù)雜任務(wù)、解決綜合問題出發(fā)，設(shè)立進(jìn)階式能力培養(yǎng)項目，多方協(xié)同引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動性、建構(gòu)性、合作式的高階學(xué)習(xí)。大一設(shè)立小發(fā)明、探究性小課題，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識。大二開始針對每一門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)計創(chuàng)新性課程項目，將課程與項目緊密融合，漸進(jìn)式培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。大三設(shè)立多元化綜合實踐項目，由不同專業(yè)的學(xué)生分工協(xié)作、思維碰撞，促使學(xué)生獲得建構(gòu)性、情景化的高階知識。大四由學(xué)生自主選擇工程技術(shù)、產(chǎn)品研發(fā)和科學(xué)研究等各類畢業(yè)設(shè)計，真題真做，培養(yǎng)個性化創(chuàng)新能力。通過貫穿四年的進(jìn)階式培養(yǎng)，學(xué)生高階思維逐漸形成，向適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展的高階創(chuàng)新人才邁進(jìn)。

（三）專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)同步進(jìn)階，提升綜合素養(yǎng)

上海大學(xué)在卓越工程師培養(yǎng)過程中，始終堅持專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)同步進(jìn)階，通過跨學(xué)院協(xié)同開設(shè)融通文理的專業(yè)通識課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的貫通；通過職業(yè)倫理講座提升職業(yè)素養(yǎng)；通過引入海外高端專家，設(shè)立“國際大師講壇”，展現(xiàn)一流學(xué)術(shù)成果與未來科技挑戰(zhàn)，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與全球視野的貫通；通過開設(shè)項目管理、職業(yè)培訓(xùn)等企業(yè)課程，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的貫通。以上舉措均通過貫穿大學(xué)四年的人文系列講座，到職業(yè)倫理講座、國際大師講壇，再到企業(yè)課程的課程進(jìn)階來實現(xiàn)，充分體現(xiàn)進(jìn)階式高階創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色。

進(jìn)階式人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于上海大學(xué)卓越工程師培養(yǎng)起到了很好的應(yīng)用效果，學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量明顯提高。學(xué)生每年參加競賽率45%以上，每屆畢業(yè)學(xué)生國內(nèi)和國外深造的占51%，就業(yè)的同學(xué)中50%進(jìn)入世界五百強(qiáng)。每年電信、中興、移動、航天八院等大型企業(yè)都要到學(xué)校宣傳，吸引優(yōu)秀學(xué)生，形成了單位搶學(xué)生的勢頭。對就業(yè)5 年以上校友調(diào)查表明，我們培養(yǎng)的學(xué)生44%就職于中國電信、移動、聯(lián)通、銀聯(lián)、農(nóng)行、工行、中興通信等世界500 強(qiáng)企業(yè)，38%就職于華為、字節(jié)跳動、螞蟻金服、網(wǎng)易、攜程、京東、拼多多、大疆創(chuàng)新等知名民營企業(yè)，8%就職于IBM、愛立信、埃森哲、易安信等外資企業(yè)。

四、結(jié)束語

知識體系全、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)好、思維模式新是高階創(chuàng)新人才的四大顯著特征。本文圍繞這四大特征提煉出知識、能力、思維、素養(yǎng)四大進(jìn)階變量，分別設(shè)計進(jìn)階軌跡，構(gòu)建四維一體的漸進(jìn)式高階人才培養(yǎng)框架體系，并應(yīng)用于上海大學(xué)卓越工程師培養(yǎng)的實踐中，取得了很好的應(yīng)用效果，為高階創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了一種具有參考價值的范式。

高階創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和塑造是一個長期的過程，大學(xué)四年只是其中一個有限的階段。本文基于有限的進(jìn)階階段設(shè)計特定的進(jìn)階軌跡，實現(xiàn)有限的進(jìn)階目標(biāo)。本框架體系的進(jìn)階目標(biāo)“培養(yǎng)高階創(chuàng)新人才”只是在有限的進(jìn)階階段的初步達(dá)成，所培養(yǎng)的人才可能只是具備了成為高階創(chuàng)新人才的潛質(zhì)。該進(jìn)階目標(biāo)可以作為下一進(jìn)階階段的起點(diǎn)（如研究生階段、職業(yè)生涯階段），以體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的漸進(jìn)式提升，最終真正實現(xiàn)高階創(chuàng)新人才塑造的終極目標(biāo)。