高中學(xué)科生涯教育實(shí)踐的核心要素與有效途徑

王智宇，張維忠

（1.浙江師范大學(xué)，浙江金華 321004；2.臺(tái)州市路橋中學(xué)，浙江臺(tái)州 318050）

新一輪課程改革明確指出，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的價(jià)值體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。生涯教育貫穿人一生的職業(yè)發(fā)展，關(guān)乎個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。高中階段是生涯探索的關(guān)鍵時(shí)期，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和生涯教育的深度融合是一個(gè)重要的課題。筆者嘗試提出“學(xué)科生涯教育”的概念，并探討它的內(nèi)涵、核心要素和實(shí)施的有效途徑。

一、高中學(xué)科生涯教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

1971年美國(guó)教育部長(zhǎng)馬蘭第一次提出“生涯教育”概念，認(rèn)為生涯教育的目標(biāo)是從探索自我、發(fā)現(xiàn)自我到開(kāi)發(fā)自我，從而實(shí)現(xiàn)自我，并最終超越自我。此后，世界上一些主要國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一系列的教育政策，重視學(xué)科生涯教育課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，明確要求教師利用跨科教學(xué)的方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透生涯教育，幫助學(xué)生更好地了解有關(guān)未來(lái)的選擇。2021年《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》立足于建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，從我國(guó)未來(lái)人才培養(yǎng)的高度明確提出“要增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。深化職普融通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育和普通教育雙向互認(rèn)，縱向流動(dòng)”[1]。未來(lái)可以預(yù)見(jiàn)的是我國(guó)在普通教育中也一定會(huì)融入更多職業(yè)生涯教育的元素，比如在課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)上體現(xiàn)生涯素養(yǎng)，在課程設(shè)置中增設(shè)生涯教育啟蒙課程，在教材編寫中植入更多的生涯情境，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)中學(xué)和高校的相互貫通等。

我國(guó)學(xué)科生涯教育研究起步較晚。2004 年以來(lái)，相關(guān)研究才逐步興起，但整體數(shù)量不多且質(zhì)量不高。在知網(wǎng)上搜索關(guān)鍵詞“學(xué)科教學(xué)”“生涯教育”“學(xué)科生涯教育”，顯示共有733 篇文章，通過(guò)細(xì)致篩選，確定符合主題的文獻(xiàn)206篇。經(jīng)過(guò)分析，從論文的來(lái)源看，期刊論文125 篇，包括26 篇北大核心期刊（第九版）；學(xué)位論文81 篇，均為碩士論文。從論文的選題看，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要表現(xiàn)為分析學(xué)科教學(xué)融入生涯教育資源的可行性和策略性，包括更新教學(xué)理念、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、挖掘和使用素材、確定學(xué)科滲透方式和滲透內(nèi)容等。綜合論文的來(lái)源、選題、基金課題資助情況和作者所在單位等多方面的因素，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)在生涯教育領(lǐng)域尚未形成一定規(guī)模的研究團(tuán)隊(duì)，也沒(méi)有構(gòu)建起系統(tǒng)的生涯教育理論。從論文數(shù)量與時(shí)間的關(guān)系看，2017 年開(kāi)始，論文的數(shù)量逐年迅速遞增。從學(xué)科分布來(lái)看，論文主要面向生物、物理、地理、化學(xué)等高考選擇性考試科目的研究。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這一現(xiàn)象的重要背景因素是教育部在2014年出臺(tái)了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》，開(kāi)始推行考試招生制度改革，完善招生和考試相對(duì)分離、學(xué)生考試多次選擇等機(jī)制。2017年，上海市和浙江省首次實(shí)行高考選考制度，推動(dòng)了高校專業(yè)招生制度的改革和中學(xué)選考制度發(fā)展，促使社會(huì)和學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)科差異以及為學(xué)生的專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。

目前，學(xué)科生涯教育在實(shí)施進(jìn)程中也受到了社會(huì)、學(xué)校和教師的日益重視，但是仍存在不少問(wèn)題，其中最為突出的是學(xué)科生涯教育形式化、片段化和概念化等問(wèn)題。形式化主要體現(xiàn)在學(xué)科教師普遍認(rèn)為只要在課堂教學(xué)中引入了學(xué)科發(fā)展史、名人系列、知識(shí)應(yīng)用、學(xué)科前沿等方面的材料就夠了，沒(méi)有將生涯教育與學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)；片段化指的是學(xué)科教師在整個(gè)知識(shí)模塊中的某個(gè)片段內(nèi)容教學(xué)上引入生涯元素，比如只在章節(jié)起始課教學(xué)的前幾分鐘，簡(jiǎn)單地介紹與本章節(jié)知識(shí)背景有關(guān)的高校專業(yè)、社會(huì)職業(yè)行業(yè)信息等，此后在整章內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中不再提及；概念化指的是目前沒(méi)有出臺(tái)學(xué)科生涯教育的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有明確可實(shí)行的學(xué)科生涯教育課程資源。由于學(xué)科教師還停留在“讓生涯教育的融入顯得沒(méi)有那么突?！钡碾A段，對(duì)學(xué)科生涯教育的內(nèi)涵理解不夠深入，教師自身的生涯素養(yǎng)有待提高，因此難以有效發(fā)揮學(xué)科的生涯育人功能。目前的學(xué)科生涯教育探索在一定程度上喚醒了學(xué)生的生涯意識(shí)，然而卻不足以激發(fā)他們主動(dòng)探索生涯的熱情。

二、高中學(xué)科生涯教育實(shí)踐的核心要素

（一）學(xué)科生涯教育的內(nèi)涵

目前還沒(méi)有學(xué)者正式提出“學(xué)科生涯教育”這個(gè)詞，相關(guān)的詞有“生涯教育的學(xué)科化路徑”“學(xué)科教學(xué)中滲透和融合生涯教育”“學(xué)科教材中的生涯教育”等。根據(jù)生涯教育領(lǐng)域公認(rèn)的世界級(jí)大師舒伯的生涯發(fā)展理論，人的職業(yè)生涯呈現(xiàn)階段性特征，在不同時(shí)期所需要承擔(dān)的角色和完成的任務(wù)也是不同的。高中階段處于生涯探索階段的初期，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自己感興趣的職業(yè)活動(dòng)，對(duì)自我能力及角色、職業(yè)進(jìn)行探索，并學(xué)會(huì)做出初步的決定[2]。國(guó)內(nèi)外研究表明高中生涯教育的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整的人格，教給學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵知識(shí)和技能以及情感態(tài)度價(jià)值觀，最終目的是自我實(shí)現(xiàn)[3]。從學(xué)科的育人目標(biāo)來(lái)看，新修訂的高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)形成和發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展”[4]。學(xué)科知識(shí)就是聯(lián)結(jié)人與社會(huì)的一個(gè)重要媒介，學(xué)科教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，深度參與社會(huì)生活和實(shí)踐，進(jìn)而將自身轉(zhuǎn)化為社會(huì)的人，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我理解和自我確認(rèn)[5]。因此，學(xué)科教學(xué)和生涯教育的根本任務(wù)和目標(biāo)是一致的?，F(xiàn)有的高中學(xué)科教科書中蘊(yùn)含豐富的生涯教育資源，為學(xué)生提供了探索生涯必備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、思維能力和職業(yè)體驗(yàn)。在這樣一個(gè)各行各業(yè)領(lǐng)域不斷細(xì)分和交叉的信息化時(shí)代，一個(gè)沒(méi)有接受過(guò)學(xué)科思維訓(xùn)練的人的職業(yè)發(fā)展道路或許更為狹窄。因此，本研究認(rèn)為學(xué)科生涯教育的實(shí)踐主體是學(xué)科，但不是簡(jiǎn)單依托學(xué)科教學(xué)滲透生涯教育，學(xué)科教學(xué)和生涯教育不是相互“借殼”，而是更為深度的融合。好比“學(xué)科德育”這個(gè)概念，赫爾巴特最早提出“教育性教學(xué)”，認(rèn)為道德教育是教學(xué)的最高目的，要求教師必須要承擔(dān)德育任務(wù)。教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》明確“將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化到各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中以及融入到教學(xué)的全過(guò)程”[6]。因此，學(xué)科生涯教育是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，也是深度教學(xué)的體現(xiàn)，更是學(xué)科育人的發(fā)展和延伸，有助于解決學(xué)科育人中的一些難點(diǎn)。學(xué)科教師要承擔(dān)生涯教育的任務(wù)，將學(xué)科中蘊(yùn)含的生涯教育資源充分地挖掘出來(lái)，自然地融入到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中，覆蓋學(xué)生理解和體會(huì)知識(shí)的生成、發(fā)展和應(yīng)用的全部過(guò)程，覆蓋學(xué)生鍛造學(xué)科思維品質(zhì)的過(guò)程，覆蓋學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。

（二）學(xué)科生涯教育實(shí)踐的核心要素的提出

通過(guò)對(duì)中學(xué)學(xué)科生涯教育現(xiàn)狀以及對(duì)學(xué)科生涯教育內(nèi)涵的深入分析，筆者認(rèn)為學(xué)科生涯教育實(shí)踐應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)科教學(xué)這條主線，遵循高中生所在生涯階段的發(fā)展規(guī)律，將生涯素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，以生涯教育的融入來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，同時(shí)推動(dòng)教師育人理念的轉(zhuǎn)變。其核心要素有四個(gè)：課程理解、教學(xué)轉(zhuǎn)變、課程開(kāi)發(fā)和生涯實(shí)踐。

課程理解指的是從課程育人的高度重新審視學(xué)科的生涯教育功能，讓生涯教育與五育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，成為落實(shí)五育一體的重要體現(xiàn)。新課改非常重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，這對(duì)于教師角色有了重新的定位，即教師不再只是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的導(dǎo)師，教師要從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用。有學(xué)者提出應(yīng)當(dāng)將課程理解為一種職業(yè)話語(yǔ)，以職業(yè)的視角理解課程文本，將生涯教育、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)以及勞動(dòng)觀、職業(yè)觀和擇業(yè)觀滲透到具體的文本理解中，協(xié)調(diào)好“教學(xué)”和“教育”的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生選修課的選擇和生涯規(guī)劃的制定提供更多的指導(dǎo)[7]。

教學(xué)轉(zhuǎn)變指的是教師充分理解和使用學(xué)科生涯教育資源，在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)生的生涯發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容中融入真實(shí)的生涯情境材料，在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展生涯情境體驗(yàn)活動(dòng)等，將生涯教育融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在我國(guó)實(shí)行高考選考制度的大背景下，教師的角色、結(jié)構(gòu)和教學(xué)文化的轉(zhuǎn)變都倒逼著教師進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)在社會(huì)中生存的真實(shí)的具體的人為根本，使學(xué)生領(lǐng)悟到生命的社會(huì)屬性，促進(jìn)學(xué)生向獨(dú)特性和多樣性發(fā)展[8]。

課程開(kāi)發(fā)指的是學(xué)校和教師依托學(xué)科背景，開(kāi)發(fā)生涯選修課程，使其成為必修課程的重要拓展和補(bǔ)充。由于學(xué)科教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，揭示知識(shí)的生成和發(fā)展規(guī)律，生涯教育還不能實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格意義上的“學(xué)科化”。生涯選修課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)科知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)生活領(lǐng)域的應(yīng)用以及學(xué)科能力在社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域中的價(jià)值體現(xiàn)等。課程開(kāi)發(fā)應(yīng)體現(xiàn)建構(gòu)性原則和發(fā)展性原則，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)科理解上實(shí)現(xiàn)與社會(huì)生涯領(lǐng)域的聯(lián)系、發(fā)展和重構(gòu)。

生涯實(shí)踐指的是為學(xué)生搭建生涯實(shí)踐平臺(tái)，使他們走出課堂和學(xué)校，開(kāi)展社會(huì)行業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)。生涯實(shí)踐是學(xué)科核心能力在社會(huì)具體背景中的應(yīng)用和體現(xiàn)，也是踐行和發(fā)展學(xué)科能力的重要方式和途徑。生涯實(shí)踐要凸顯學(xué)科性和社會(huì)實(shí)踐性，立足于學(xué)生未來(lái)個(gè)性化的學(xué)科發(fā)展和職業(yè)方向。“欲知此事要躬行”，生涯實(shí)踐的價(jià)值在于在實(shí)踐中再創(chuàng)造。

四個(gè)核心要素中，課程理解是基礎(chǔ)，教學(xué)轉(zhuǎn)變是中心，課程開(kāi)發(fā)是關(guān)鍵，生涯實(shí)踐是根本，它們彼此交叉和循環(huán)作用。課程理解直接推進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，課程開(kāi)發(fā)搭建了從課堂教學(xué)到生涯實(shí)踐的橋梁，生涯實(shí)踐有助于課程開(kāi)發(fā)和加深課程理解，各要素彼此聯(lián)系構(gòu)成了完整的學(xué)科生涯教育實(shí)踐體系。此外，四個(gè)核心要素也貫穿了學(xué)科教師落實(shí)學(xué)科生涯教育的四個(gè)階段。第一階段，理解和發(fā)展學(xué)科生涯育人的理念；第二階段，依托學(xué)科教學(xué)激發(fā)學(xué)生的生涯意識(shí)；第三階段，通過(guò)學(xué)科拓展性課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生涯選擇；第四階段，通過(guò)學(xué)科生涯實(shí)踐推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的個(gè)人定位和生涯探索。這四個(gè)階段也貫穿著學(xué)科知識(shí)的生成、理解、遷移和應(yīng)用的各個(gè)階段，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與生涯教育的深度融合?？傊诵囊氐膶?shí)踐過(guò)程表現(xiàn)為拓展學(xué)科教學(xué)的深度和廣度，突出學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活的聯(lián)系，彰顯學(xué)科知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源和開(kāi)拓學(xué)科視野，豐富知識(shí)的實(shí)踐意義，重構(gòu)課堂教學(xué)。

三、學(xué)科生涯教育實(shí)踐的有效途徑

（一）重視學(xué)科教師的生涯素養(yǎng)提升

學(xué)科教師在課堂中往往更加關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)和思維能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生生涯能力的培養(yǎng)。有學(xué)者曾做過(guò)關(guān)于大一新生專業(yè)滿意度的調(diào)查，結(jié)果顯示：“高中生對(duì)大學(xué)專業(yè)比較陌生，認(rèn)識(shí)非常膚淺。大一新生的專業(yè)認(rèn)同感較低；新生職業(yè)決策較為困難，對(duì)于職業(yè)選擇存在較大焦慮”[9]。那么值得深思的是：高中階段沒(méi)有開(kāi)展生涯教育嗎？事實(shí)上，大部分學(xué)校都配備了專門的生涯規(guī)劃教師教授生涯課程。生涯指導(dǎo)老師普遍擁有教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)背景，但是由于缺乏一線教師的學(xué)科背景，無(wú)法從學(xué)科的視角為學(xué)生提供未來(lái)就業(yè)方面的指導(dǎo)。在高考升學(xué)壓力下，生涯教育課程不斷被壓縮，所產(chǎn)生的消極后果是學(xué)生或許能夠意識(shí)到生涯規(guī)劃的重要，但由于缺乏學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的支撐，很難賦能自身的職業(yè)發(fā)展。因此，要培養(yǎng)學(xué)科教師成為生涯教育的引領(lǐng)者，提升他們的生涯素養(yǎng)和理念，使他們對(duì)學(xué)科育人價(jià)值有更全面的理解。在這方面，國(guó)外有許多優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。比如澳大利亞在2012年頒布并實(shí)行了《澳大利亞生涯發(fā)展藍(lán)圖》，明確規(guī)定了高中階段的生涯教育任務(wù)，要求教師將他們的學(xué)科與生涯教育的各個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)，并在教學(xué)中解決問(wèn)題。澳大利亞的一系列舉措取得了重要的實(shí)踐成果，并持續(xù)推出更具有支持性的國(guó)家政策[10]。美國(guó)教育部門也出臺(tái)政策法規(guī)，要求學(xué)科教師承擔(dān)生涯教育的使命，擔(dān)任職業(yè)生涯教育的任務(wù)，以學(xué)生學(xué)術(shù)知識(shí)的增長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展為目的，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和成熟[11]。愛(ài)爾蘭制定了學(xué)科職業(yè)生涯課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)科中生涯教育的途徑和內(nèi)容，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)學(xué)科中的生涯元素、了解學(xué)科知識(shí)技能與社會(huì)職業(yè)能力的關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生具備“組織和表達(dá)技能、學(xué)習(xí)能力和技能、自我管理”等生涯關(guān)鍵能力[12]。自2015 年起，我國(guó)有十幾個(gè)省市區(qū)出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)高中生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)文件，比如浙江省明確要求學(xué)校要將生涯教育滲透到各個(gè)學(xué)科，以本學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)對(duì)應(yīng)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地開(kāi)展生涯規(guī)劃[13]。但是從目前實(shí)施的情況看，還無(wú)法有效地落實(shí)到學(xué)科層面。因此，科研機(jī)構(gòu)和教育部門要發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，加快推進(jìn)理論創(chuàng)新，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，組織教師參加生涯指導(dǎo)培訓(xùn)，助推教師學(xué)科生涯素養(yǎng)的提高。

（二）加強(qiáng)學(xué)科生涯教育的課例研究

課堂教學(xué)作為落實(shí)學(xué)科生涯教育的主陣地，學(xué)科教師需要加強(qiáng)課例研究，將生涯教育融入到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域的各個(gè)環(huán)節(jié)。課例研究可從以下三個(gè)方面展開(kāi)。

第一，要在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)生涯發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的最終導(dǎo)向和價(jià)值體現(xiàn)。因此，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生認(rèn)知分析，關(guān)注生涯教育的內(nèi)部因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自我價(jià)值感、生涯適應(yīng)力等方面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)科知識(shí)在職業(yè)生涯中的廣泛應(yīng)用，感受學(xué)科價(jià)值和魅力。學(xué)校和教育部門在制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要將學(xué)科核心素養(yǎng)和生涯能力的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

第二，要充分挖掘教科書中的素材，創(chuàng)設(shè)生涯情境。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教育研究者要重視社會(huì)和職業(yè)情境在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中的作用，認(rèn)為知識(shí)與情境是相互作用、不可分離的。思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情境下才可以得到有效發(fā)展[14]。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，根據(jù)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征，將人教A版新教材內(nèi)容整合為幾個(gè)重要的知識(shí)模塊[15]，教材中明確涉及含有社會(huì)職業(yè)和行業(yè)信息的情境材料將近80 個(gè)。這里的生涯教育情境材料特指社會(huì)職業(yè)和行業(yè)情境，涵蓋了社會(huì)各個(gè)專業(yè)背景領(lǐng)域（詳見(jiàn)表1）。

表1 人教A版新教材中的職業(yè)情境材料匯總

這些職業(yè)情境分布在數(shù)學(xué)知識(shí)生成、理解、遷移和應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如“人口普查”是生成概率與統(tǒng)計(jì)模塊“簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣”概念的一個(gè)重要背景，“降落傘拉力計(jì)算”是“平面向量基本定理”的背景材料，同時(shí)也可以作為“空間向量基本定理”和“空間向量運(yùn)算”情境。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)生涯情境的有效使用能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)與職業(yè)情境的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和對(duì)職業(yè)的認(rèn)知力。

第三，要增加職業(yè)體驗(yàn)感。國(guó)際生涯教育前沿主題也傾向于將生涯教育置身實(shí)際的情境教學(xué)之中，即職業(yè)能力情境化[16]。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果浸潤(rùn)在社會(huì)、歷史、文化的溫床中，就能夠不斷地實(shí)現(xiàn)遷移和構(gòu)建，將學(xué)科知識(shí)與生涯目標(biāo)整合在一起。比如以“簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣”這節(jié)課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)分析師的職業(yè)視角完成數(shù)學(xué)概念構(gòu)建和遷移。首先，教師在課堂引入環(huán)節(jié)介紹數(shù)據(jù)分析師在抗擊新冠疫情戰(zhàn)役中發(fā)揮的重要作用，包括迅速鎖定“涉疫”人員活動(dòng)軌跡，開(kāi)展疫情發(fā)展態(tài)勢(shì)預(yù)測(cè)和溯源，助力地方政府科學(xué)精準(zhǔn)施策等，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)據(jù)分析的重要價(jià)值，引出本節(jié)課的內(nèi)容。然后教師以湖北省內(nèi)其他城市相對(duì)武漢市的距離與疫情人數(shù)的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題為基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)據(jù)分析師應(yīng)該具備數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)和分析處理能力，計(jì)算機(jī)軟件的使用和開(kāi)發(fā)能力等。最后，教師呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析師的工作環(huán)境，日常工作內(nèi)容，職業(yè)發(fā)展前景，國(guó)內(nèi)外對(duì)應(yīng)高校專業(yè)、入學(xué)條件以及在高中階段的準(zhǔn)備等，并邀請(qǐng)從事數(shù)據(jù)分析工作的校友課后為感興趣的學(xué)生提供更深入的生涯指導(dǎo)。

（三）組織生涯拓展性課程開(kāi)發(fā)

學(xué)科教學(xué)需要站在結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的角度看待內(nèi)容之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)中不能破壞學(xué)科知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，否則無(wú)法完全地實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程生涯化。因此學(xué)校還需要基于本土資源組織開(kāi)發(fā)校本化的學(xué)科生涯拓展性課程作為補(bǔ)充。這類課程將作為聯(lián)系學(xué)科教學(xué)和生涯教育的紐帶，為學(xué)生鞏固和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)以及學(xué)會(huì)自主進(jìn)行生涯選擇提供幫助。學(xué)會(huì)選擇是學(xué)生在生涯發(fā)展中必須要掌握的一種能力，也考量著提供選擇的教育者的智慧。英國(guó)在本世紀(jì)出臺(tái)《學(xué)校法令指導(dǎo)：生涯指導(dǎo)》，明確提出實(shí)施生涯教育的主體責(zé)任是學(xué)校，為不同年齡段的學(xué)生提供多樣化的生涯教育課程。其中一個(gè)重要途徑是學(xué)校在STEM 課程（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）和PSHE課程（個(gè)人、社會(huì)、健康和經(jīng)濟(jì)）中進(jìn)行“嵌入式”教學(xué)，讓學(xué)生了解與課程相關(guān)的職業(yè)信息，并與相關(guān)企業(yè)行業(yè)合作，將課程內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中[17]。生涯拓展性課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出跨學(xué)科性、情境性、前沿性?？鐚W(xué)科性指的是體現(xiàn)學(xué)科間的交叉融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的遷移和重構(gòu)，比如開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)模型”“力學(xué)與建筑”“化學(xué)與營(yíng)養(yǎng)”“車輛模型設(shè)計(jì)”“生物工程與醫(yī)藥制造”“商務(wù)英語(yǔ)寫作”等課程；情境性指的是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)職業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)科核心素養(yǎng)解決真實(shí)問(wèn)題的能力，比如開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課程，要求以當(dāng)下的疫情為背景構(gòu)建傳染病的傳播模型，并根據(jù)真實(shí)的情況驗(yàn)證模型的科學(xué)性，并能夠?yàn)榉酪哒叩闹贫ㄌ峁┮罁?jù)；前沿性指的是課程內(nèi)容反映當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和前景，比如開(kāi)設(shè)“大數(shù)據(jù)分析”“互聯(lián)網(wǎng)工程”等。學(xué)?？梢哉仙鐣?huì)資源，邀請(qǐng)具有學(xué)科背景的社會(huì)領(lǐng)域人才進(jìn)入學(xué)校開(kāi)展生涯指導(dǎo)，比如互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的編程人員、醫(yī)生、建筑設(shè)計(jì)師、農(nóng)林專家等。學(xué)生根據(jù)自我定位自由選擇課程，了解學(xué)科知識(shí)在社會(huì)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)自身探索生涯的動(dòng)力。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)科生涯實(shí)踐課程落地

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。生涯實(shí)踐課程是落實(shí)學(xué)科生涯教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生生涯覺(jué)醒并自我探索的有效途徑。學(xué)科生涯實(shí)踐課程既要能體現(xiàn)學(xué)科思維，彰顯學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，也要承擔(dān)學(xué)科生涯教育的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，更要承擔(dān)激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)力和教師轉(zhuǎn)變學(xué)科生涯教學(xué)理念和教學(xué)方式的任務(wù)，從而打通教與學(xué)的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科生涯教育的落地。美國(guó)加州曾推行“學(xué)校到職業(yè)生涯運(yùn)動(dòng)（schoolto-career，簡(jiǎn)稱為STC 運(yùn)動(dòng)）”?！癝TC 運(yùn)動(dòng)”旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向性調(diào)查，實(shí)施“私人定制”的職業(yè)生涯教育，滿足個(gè)性化的發(fā)展需求?！癝TC運(yùn)動(dòng)”通過(guò)搭建社會(huì)與企業(yè)合作平臺(tái)，明確學(xué)校課程與企業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，促使兩方共同開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯探索活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行崗位所需能力指導(dǎo)[18]。為此，學(xué)?？梢猿闪W(xué)科生涯指導(dǎo)小組，與相關(guān)社會(huì)企業(yè)進(jìn)行廣泛合作，為學(xué)生提供有廣泛選擇的社會(huì)生涯實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生獲取最新的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，安排多樣化的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面了解當(dāng)下的職業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展必備的能力和品格修養(yǎng)。比如學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)入汽車制造集團(tuán)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，了解企業(yè)的人才招聘方式，參與新能源電池的生產(chǎn)和組裝，學(xué)習(xí)車漆的調(diào)制和噴繪工藝以及幫助企業(yè)開(kāi)展文化宣傳等。