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      基于任務(wù)驅(qū)動型考場作文典型失誤的實(shí)用對策舉隅研究

      2022-07-25 03:35:41范亮亮
      啟迪與智慧·下旬刊 2022年3期
      關(guān)鍵詞:點(diǎn)題例子升格

      范亮亮

      摘要:為有效解決學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動型考場作文寫作中存在的“審題失誤”“以述代論”“關(guān)鍵詞缺乏”“‘做法’敷衍”等問題,筆者嘗試從“厘清寫作要求”“微寫作”“點(diǎn)題”“做法的細(xì)微化”等角度去研究解決對策,力爭探求實(shí)用而具有可操作性的有效教學(xué)范式。

      關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動型作文寫作;典型失誤;對策舉隅

      在高中語文核心素養(yǎng)大背景下,現(xiàn)在的高考作文題,無論是各省命題還是全國統(tǒng)一卷,新材料作文已然進(jìn)入任務(wù)驅(qū)動型的階段,此類命題帶有不同的任務(wù)指令性和情景的限定性,重在引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題,要求學(xué)生在充分理解材料的前提下,采用符合邏輯的例證,清楚地表達(dá)自己對一個問題或事件的看法;或者把學(xué)生置于某種特定的情境中,引導(dǎo)其以相應(yīng)的身份表達(dá)相應(yīng)的認(rèn)知和判斷,力求在行文思維中有個性化及創(chuàng)造性的表達(dá)。

      基于筆者多次高考作文閱卷的經(jīng)驗(yàn)來看,也正是由于新材料作文的驅(qū)動型特性,在實(shí)際寫作過程中,部分考生不太理解和重視新材料作文的寫作要求,導(dǎo)致考場上各類作文的典型錯誤頻出。下面筆者就典型錯誤中的“審題失誤”“以述代論”“關(guān)鍵詞缺乏”“‘做法’敷衍”四個錯誤類型,從四個角度,即讀懂寫作要求、明確主次概念的角度,“敘述為論述服務(wù)”的微寫作思維習(xí)慣訓(xùn)練的角度,頻繁點(diǎn)題的角度,具體可感的怎么做的角度,來探討相應(yīng)的解決對策。

      1 ? ?例題再現(xiàn)

      例1.閱讀下面文字,根據(jù)要求作文。(60分)

      《現(xiàn)代漢語詞典》把“激情”一詞釋義為“強(qiáng)烈激動的情感”。人生早年有“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”的壯志豪情,也有“愛上層樓,為賦新詞強(qiáng)說愁”的羈絆和愁緒;而人生晚年有“老驥伏櫪,志在千里”的壯心不已,也有“廉頗老矣,尚能飯否”的悲憤和無奈。不同階段,人生的激情會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)。對此,你有怎樣的思考,請結(jié)合材料寫一篇論述文,談?wù)勛约旱目捶?。注意:選準(zhǔn)角度,立意自定,題目自擬;不得抄襲、套作;不得少于800字。

      例2.閱讀下面文字,根據(jù)要求作文。(60分)

      古希臘哲學(xué)家柏拉圖說:“如果你老是把弦繃得緊緊的,弓很容易就會折斷;但如果你把它放松了,要使用時就能頂用?!?/p>

      西班牙哲學(xué)家格拉西安說:“承受壓力的重荷,噴水池才噴射出銀花朵朵?!?/p>

      讀了以上材料,開始高一生活的你有怎樣的感觸與思考?請結(jié)合材料含義和現(xiàn)實(shí)生活,寫一篇不少于800字的議論文。

      2   ?常見失誤反饋及解決策略舉隅

      2.1審題易失誤

      “思辨性作文的審題立意,是寫作的關(guān)鍵,也是學(xué)生思維突破的難點(diǎn)?!币粋€完整的材料作文應(yīng)該包括材料、導(dǎo)語、寫作要求和慣性要求,其中關(guān)于例1這個材料,考生在審題時,應(yīng)該明確:第一段為材料作文的主體部分,即材料和導(dǎo)語。另外“對此……”是寫作要求,而“注意……”則為慣性要求,但是考生往往會忽略各式各樣的要求。本題寫作的慣性要求是“選準(zhǔn)角度”,而不是“自選角度”,但在實(shí)際寫作中,很多學(xué)生單純地去寫“壯志豪情”“悲憤無奈”,或是單純地去寫“人生不同階段”,絲毫不論“激情”。選準(zhǔn)角度,也即最佳立意,所以很多考生對寫作要求和慣性要求不太領(lǐng)會,易導(dǎo)致審題的失誤。

      還有直接擴(kuò)寫材料內(nèi)容的,比如單純寫早年、中年、晚年的激情,這樣確實(shí)符合材料的范圍,但是被材料所束縛,換言之,沒有自己對“激情”的概念性闡釋和解讀,只是當(dāng)作宏觀的觀念去談豪情,談悲戚,談羈愁等等,寫作的深度和空間就此打住了,難以實(shí)現(xiàn)自己個性化及創(chuàng)造性的表達(dá)。

      驅(qū)動型作文如果材料的層次分不清,就容易陷入偏題甚至離題的誤區(qū)。材料是關(guān)于激情的論述,所以按照常規(guī)來說,一個句號為一層。第一層是激情的定義,是主概念;第二層是對人生兩個階段激情的舉例;第三層是對前面例子的評述性話語,是次概念。所以審題時,絕不能忽略主概念和次概念,換言之,找準(zhǔn)導(dǎo)語部分是審題立意的關(guān)鍵,命題者往往側(cè)重于評述性的話語。

      所以本題作文應(yīng)以強(qiáng)調(diào)“激情”這個主概念為核心進(jìn)行主題立意,輔之以“不同階段的不同激情體驗(yàn)”來談,尤其要避免任意就一個點(diǎn)洋洋灑灑去展開。

      同樣的,我們可以對例2的材料有一個審題判斷,從材料的構(gòu)成來看,兩個名人的話語很顯然屬于導(dǎo)語部分,即文章要圍繞這兩句話去寫,更要圍繞兩句話中的“放松”“壓力”去談,相應(yīng)的材料后面是寫作要求和慣性要求。

      2.2常以述代論

      姑且稱之為“以述代論”,“述”為敘述,“論”為論述,即以“敘述代替論述”,這個問題常常體現(xiàn)在舉例論證上。這在考場上是一個普遍性的問題,部分考生沒有“論”的意識,或者說還不太會去寫“論”的句子,剛剛進(jìn)入高中的孩子,甚至對部分高三的孩子而言,他文章的某個段落或多個段落的行文,很多都表現(xiàn)為“舉例從段首到段尾,段末再加一句評述性的句子”,那么這個段落就算完成了。其實(shí)不然,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)而言,這一整段如果敘述的成分多了,那么相應(yīng)的,論述就少了,此段不是在論述,而是在敘述,如果這樣的段落多了之后,那么我們是不是可以把它理解為文體不明呢?那么如何舉例,我們根據(jù)作文題例2,先看以下文段:

      升格前:中國女排教練——郎平,在入選國家隊運(yùn)動員后,面對美國強(qiáng)大的對手帶來的巨大壓力,每天都訓(xùn)練到很晚,最終帶領(lǐng)女排重新站在了冠軍領(lǐng)獎臺。郎平所承受的壓力我們無法感同身受,但她付出的努力卻有目共睹,習(xí)慣于強(qiáng)大對手帶來的壓力,習(xí)慣于夜深人靜時扛起偌大的杠鈴,習(xí)慣壓力,是在壓力下堅持自己的奮斗而非渾渾噩噩地度日。

      升格后:我們需要一定的壓力,正是中國女排頂住了美國強(qiáng)大對手帶來的壓力,才彰顯出中國女排精神。如果沒有一定的壓力,我們還能走多遠(yuǎn)?我們留給國人的“女排精神”何時才能噴薄而出?習(xí)慣壓力,無論是對個人來說,抑或?qū)叶?,都是一種有目標(biāo)的自我鞭策,更是一種潛在的內(nèi)在覺醒,因而我們應(yīng)該擁抱壓力。

      其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn),升格前的語段幾乎是很多高一甚至高二高三的學(xué)生常常出現(xiàn)的問題,呈現(xiàn)出“例子講完+結(jié)論”的低級八股模式,表面看來是在論述,但是實(shí)質(zhì)上是敘述例子,而真正的核心論述偏少。敘述過多,勢必會對例子的糾纏也過多,因而作者在論述的時候很多拘于例子而無法很好地跳出例子,此時論述為例子服務(wù)。但升格后的論述,例子幾乎是一句話帶過,并且采用了不用的句式,例子少了,論述自然而然地就多了起來,因而論述就更有針對性,也更加能透過例子析出本質(zhì),學(xué)生也因此獲得對世界“多種價值并存的可能性的認(rèn)識”,這在一定程度上就鎖定了文章的得分梯度。

      基于“敘述多,論述少”的不良現(xiàn)象,我們可以嘗試著進(jìn)行“微寫作”的訓(xùn)練,可以試著將長長的敘述變成短短的論述,將敘述性的例子,用一到兩句簡潔而有力量的論述來替換,讓簡短有力的例子為論述服務(wù)。微寫作,“它用時短,也沒有字?jǐn)?shù)的強(qiáng)制要求,也可以說是即興寫作”。比如,我們可以從“隨堂微寫作”出發(fā),以教材《歸園田居》的寫景部分為材料,設(shè)立一個“鄉(xiāng)土風(fēng)景”的主題,學(xué)生就這個主題立意,可以表達(dá)對“鄉(xiāng)土或風(fēng)景”的不同理解,要求就事論事,隨堂寫作200字以內(nèi)的文字,強(qiáng)調(diào)論述多于敘述,敘述放于論述之中,讓學(xué)生逐漸形成一定理性思維。當(dāng)所有的例子呈現(xiàn)出的是一種論述性語調(diào)的時候,那么這個段落也就自然而然的精彩起來了,文章的理性思辨性也就強(qiáng)了起來。

      2.3關(guān)鍵詞缺乏

      “探究是對一個問題進(jìn)行思考,從而得出一個有充分理由支持的判斷。”而關(guān)鍵詞從某種意義上而言就是這種判斷。但是考生的表達(dá)往往有的是發(fā)掘不出關(guān)鍵詞,把很多材料中的句子當(dāng)作一整個宏觀的概念在寫,寫著寫著就換了話題;有的知道關(guān)鍵詞,卻寫得朦朦朧朧,費(fèi)力不討好;還有的雖說寫到了關(guān)鍵詞,但是總是點(diǎn)題不夠,文章不那么切合題意。所以頻繁地點(diǎn)關(guān)鍵詞是“切合題意”的一大有效捷徑。請看下面的語段:

      升格前:柏拉圖說:“如果你老是把弦繃得緊緊的,弓很容易就會折斷;但如果你把它放松了,要使用時就能頂用?!倍艺J(rèn)為,之間自有一個平衡點(diǎn),把握好尺度,那么無論是在該頂用時,還是在應(yīng)松時,都可以及時調(diào)整,用最佳的狀態(tài)做好每一件事。

      升格后:柏拉圖所言把弦繃得緊緊的,弓很容易折斷,但如果把它放松了,就能頂用。誠如斯言,在我看來,“松弦”乃人生放松之態(tài),“緊弦”乃生活壓力之狀,但承壓與放松當(dāng)有一個平衡,把握好二者的尺度,用最佳的狀態(tài)做好每一件事。

      根據(jù)上面文段,很多學(xué)生雖然知道材料的意思,但總把關(guān)鍵詞藏在心里,不能明白地表達(dá)出來,例如升格前的文段用“松弦”與“緊弦”來替代了放松與壓力,這種現(xiàn)象實(shí)際上是考場上的一個通病,這樣就極有可能去寫其他的話題,最終換了話題,走向偏題或者離題,比如有些同學(xué)就直接去寫“平衡”去了,可想而知,關(guān)鍵詞是文章切題的一大有效途徑。

      升格后的文段,特意點(diǎn)出關(guān)鍵詞,用判斷的方式去定義材料的內(nèi)涵,這是一種常見的表達(dá),頓時,文章觀點(diǎn)清晰,立意明確?;诖?,我們發(fā)現(xiàn),一篇優(yōu)秀的文章勢必會有明確的關(guān)鍵詞,換言之,關(guān)鍵詞是常常要提到的,那么解決關(guān)鍵詞在文章中缺乏的一大法寶,就是頻繁點(diǎn)題。實(shí)際上,點(diǎn)題的方式有很多,但就文章結(jié)構(gòu)的角度而言,是一種較能操作并模仿的方式,從“切題”而言,幾乎每一段都有點(diǎn)題的必要,寫作的對象尤其是關(guān)鍵詞在標(biāo)題以及起承轉(zhuǎn)合的段落反復(fù)出現(xiàn),閱卷老師在評價的時候很難不注意到,這是萬千文章中脫穎而出的一個重要方面。另外,一篇作文呈現(xiàn)在電腦上,閱卷老師對每篇文章的標(biāo)題和每段的首尾句子都是靜態(tài)閱讀的,因?yàn)檫@樣的環(huán)節(jié)恰恰能很好地考查一位考生對寫作對象是否準(zhǔn)確地把握,是否能有效地提煉出關(guān)鍵詞,并進(jìn)行行之有效的論述。因而,擁有點(diǎn)題意識,學(xué)會表達(dá)關(guān)鍵詞是作文日臻佳境的一大途徑。

      2.4“做法”敷衍

      考場上,任務(wù)驅(qū)動型的材料近幾年占據(jù)了主流,2019年浙江卷的“假如你是創(chuàng)造生活的‘作家’,你將如何對待你的‘讀者’”,2019年全國卷1倡議大家“熱愛勞動,從我做起”,2020年全國卷2的“攜手同一世界,青年共創(chuàng)未來”,還有2021年全國乙卷的“當(dāng)代青年對追求理想的啟示”等等,從核心素養(yǎng)的層面來看,高考作文的命題最終要體現(xiàn)“立德樹人”的宗旨,所以在寫作要求中常常有“怎么做”的層面,這不僅是論述中解決問題的必然環(huán)節(jié),也是語文核心素養(yǎng)下“學(xué)生踐行”層面的考量,這也往往具有鮮明的時代性或?qū)嵱眯?。然而,在行文之中,學(xué)生常常會走個過場,或一筆帶過,形同虛設(shè);或無病呻吟,喊喊口號。基于此,我們可以采取三個有效的策略讓文章不那么空洞和說教。

      其一:讓正能量的口號具體化、細(xì)微化。具體操作我們看下面的文段:

      升格前:我們應(yīng)保有激情,以理性為指導(dǎo),在歷史長河的洪濤下,做時代的弄潮兒,成就自我,為國許身!亦望諸君能承激情之激勵,鑄時代之燦爛!

      升格后:我們應(yīng)保有不受流俗裹挾的激情,以激濁揚(yáng)清之理性為指導(dǎo),在歷史長河的洪濤下,做一個懂得創(chuàng)新、敢為人先的弄潮兒,成就理性的激情自我,為國許身!亦望諸君能承默默奉獻(xiàn)之激情,承伸張正義之激情,鑄時代之燦爛!

      升格前的文段從平時的教學(xué)來看,其已然屬于學(xué)生中較有水平的表達(dá),但是看起來依然是說理無力,并有著空泛的傾向,口號較為概念化。升格后的文段能很好地將抽象的對象本質(zhì)展示出來,閱卷老師可以很清楚地知道考生將“激情”外化為“默默奉獻(xiàn)、伸張正義”等美好品質(zhì),“理性”及“弄潮兒”的內(nèi)涵也同樣被具體化和細(xì)微化了,達(dá)到了明白說理、外化可知的論述效果。

      其二:讓“做法”生活化、場景化。看以下語段:

      升格前:作為高中生的我們就應(yīng)當(dāng)如此,眼中有光,咬住牙,只要承受壓力的重荷,并適時放松自己,勞逸結(jié)合,張弛有度,后面定會收獲豐盈的果實(shí)。

      升格后:作為高中生的我們理應(yīng)如此。眼中有光,咬住牙,在面對難題時,耐心一些;在答疑時,積極一些,我們要學(xué)會承受壓力的重荷,亦要適時放松自己,沮喪時,想想課間的笑語有何不可?難過時,操場上跑幾圈又何妨?勞逸結(jié)合,張弛有度,方能收獲成長中豐盈的果實(shí)。

      升格前的語段不能說不切題,但是細(xì)品,句子的表達(dá)實(shí)屬口號式呻吟,過于說教,這是學(xué)生常常出現(xiàn)的現(xiàn)象,不可不糾正。升格后的語段,把這種空泛的論調(diào)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中的具體場景,如此可感,既符合生活的實(shí)際,又很好地提升了感染力,讓閱卷老師印象深刻,獲得啟發(fā)。

      綜上所述,任務(wù)驅(qū)動型論述文寫作的教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生習(xí)作中的典型問題,積極探索,提升學(xué)生的審題、點(diǎn)題意識,再通過微寫作和“做法細(xì)微化”等步驟較好地解決“以敘代論”“口號泛泛”的問題。這樣的寫作教學(xué)與訓(xùn)練,不僅是語言表達(dá)能力的提升,也是學(xué)生核心素養(yǎng)促進(jìn)的重要維度。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李舟舟.基于核心概念和問題鏈的思辨類作文審題立意[J].中學(xué)語文,2021(27):33-34.

      [2]謝小慶.移動互聯(lián)時代的思維發(fā)展取向——兼議審辯式思維[J].決策與信息,2018(02):59-67.

      [3]程靜.微寫作在高中語文課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)語文,2021(17):32-33.

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