新課標下初中語文人教版單元群文教學研究

吳藝戀

（福建省漳州市第八中學，福建 漳州 363000）

在初中語文教學活動中，單元群文教學是近年來出現(xiàn)的新的教學形式之一，能夠有效改善傳統(tǒng)教學活動之中存在的弊端，具有較高的推廣和應用價值，但是就目前的教學情況來看，單元群文教學的應用還存在一些不足，仍舊需要教師去進行優(yōu)化和完善。

1 群文教學概述

群文教學最早是應用于閱讀教學之中，倡導教師在教學活動之中將文本的視野由單篇引向多篇，將片段引向連續(xù)，因此，將群文教學與單元教學進行結合，形成單元群文教學，可以更加突出每個單元的教學主題，使得教學活動具有更加明顯的思維導向性。

單元群文教學可以有效強化學生的學習主體地位，在傳統(tǒng)的單篇教學活動之中，教師對課文進行講解，占據(jù)了大量的時間，學生難以在有限的時間之中接受、理解并掌握相應的文本知識，但是通過單元群文教學，可以讓學生明白單元的主題，而后帶著主題去進行學習，降低學生的學習難度，通過鼓勵學生自主學習來提升學生的學習積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體地位。在單元群文教學之中，教師可以安排發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學生針對教學主題進行自由討論，既可以是自身的親身經歷，也可以是自己在學習之中的感悟，實現(xiàn)由封閉式學習到開放式學習的轉變，實現(xiàn)由被動學習到主動探索的轉變。此外，單元群文教學的重點在于引導學生主動閱讀、主動思考，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和思維方式，滿足學生的多元化閱讀需求，讓學生的閱讀能力獲得明顯提升。

2 初中階段單元群文教學準備活動

在開展單元群文教學活動之前，良好的準備工作是順利開展教學活動的重要保障，教師要對課本的知識進行精確把握，而后確定教學主題，并且根據(jù)教學主題及其線索去組織文本資源，以此更好地開展教學活動。

2.1 選擇教學主題

單元群文教學需要以主題為指引，對此，作為教師，就必須在課堂授課開始之前確定教學活動的主題，主題作為貫穿整個語文課堂的核心關鍵，必須具備開放性，群文教學是建立在多文本的比較教學的基礎上的，并且實現(xiàn)了對文本意義的掌握和重構，這就決定了群文教學必須具備開放性，能夠為學生的學習活動提供自由思考的空間，讓學生在學習、閱讀之中實現(xiàn)與書本、作者的對話。例如，在《紫藤蘿瀑布》《蟬》以及《貝殼》三篇課文之中，作者筆下的“它”到底指的是什么，教師可以安排這一問題，而后讓學生結合自己的生活體驗，分析這些事物在作者筆下代指什么。通過探討之后，學生們得出答案，紫藤蘿象征著人類的奮斗不息，而蟬則象征著人們的堅韌品質，貝殼則是無私奉獻的人們，這些都是人類身上的美好品質，與此同時，也有部分同學認為這三篇課文中的意象都在告誡人們要積極、勇敢面對起伏的人生。

從上述案例之中可以看出，教學主題不是唯一的，從不同的角度具有不同的答案，三篇課文都在借物喻人，象征著人類的美好品質，從是什么的角度來看，教學主題就是展現(xiàn)人類的美好品質，而從為什么的角度來看，教學主題可以理解為人生總是有起伏的，要樹立信心，保持自身的可貴品質，正確面對得失，從怎么做的角度來看，教學主題可以理解為在面對起伏的時候，要保持良好品質，并且奮力向前。

2.2 組織文本資源

單元群文教學的實現(xiàn)需要豐富的教學資源的支撐，本文的教學資源主要指課文文本，課文是承載群文教學的載體，而群文教學不能拘泥于課本，更應該放寬視野，豐富學生的學習資源，以課本為基礎，以課文優(yōu)秀文章為補充，組織好教學活動所需的文本。在組織文本的過程中，作為教師要尊重學生意愿，讓學生參與進來，一方面，增強學生的參與意識，另一方面，也能夠滿足學生的學習需求。

在組織文本資源的時候，要有明確的線索，進而結合線索對教學所需的文本資源進行補充，與此同時，要確保文本資源的多元化，尤其是在選擇課外文本資源的時候，要考慮到學生思維的發(fā)展性，不能局限于一種或者少數(shù)幾種文本。此外，還需要考慮學生的學習能力，文本的選擇和組織要由淺入深、由易到難，既要激發(fā)學生的學習興趣，也要幫助學生樹立信心。

3 單元群文教學案例分析

在開展群文教學期間，要給學生提供充分的自由，讓學生與作者對話、與文本對話、與故事中的人物對話，本文以七年級下冊第三單元的課文為例，四篇課文分別是《阿長與<山海經>》《老王》《臺階》以及《賣油翁》，因此，教師可以給出這一節(jié)課的主題：“小人物”的“大世界”，讓學生按照這一思路進行閱讀和學習。

在這一單元之中，四篇課文的主人公都是人們日常生活之中毫不起眼的小人物，但是他們內心的精神世界并不小，有著許多可貴的品質值得學生們去發(fā)現(xiàn)、學習，教學活動從課文閱讀出發(fā)，最后結合現(xiàn)實生活對課文進行分析，聯(lián)系身邊的實際，發(fā)現(xiàn)身邊人身上的閃光點。因此，教學的具體設計如下：

教學目標：（1）閱讀課文，并分析課文中主人公身上的可貴品質；（2）聯(lián)系實際，談談你在生活中遇到的小人物；（3）自主思考，發(fā)現(xiàn)身邊小人物身上的可貴品質；（4）小組交流，同學之間進行溝通探討，最后邀請同學起立發(fā)言、

教學過程：（1）尋找課文中主人公“小”在什么地方；（2）這些“小人物”的精神世界大在哪里。

學生在進行學習之后，通過思考和分析，會給出不同的答案，部分答案如下表所示：

人物 小 大阿長 沒名字；不識字；守寡；女工……對孩子真心真意；掌握民間文化老王 身體殘疾；獨居；住所破敗 善良；懂得感恩；送雞蛋……父親 收入微?。簧矸莸臀?；沒文化 堅持；勤勞能干；堅忍不拔賣油翁 年邁；窮困 認真；熟能生巧

從這些答案之中，可以發(fā)現(xiàn)，雖然主人公都生活卑微，甚至可以說是社會之中的不幸者，但是這些人卻有著眾多的優(yōu)良品質，因此，更要成為生活之中的有心人，用自己的內心去感知這個世界，看到別人身上的閃光點，學會感恩，并且用自己的力量去幫助他人，關愛他人。在這一次的教學活動之中，學生們明確了教學主題是“‘小人物’與‘大世界’”，而后在這一教學主題的指引下去閱讀、思考、尋找答案，最后由于主題的開放性，也能將教學主題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

4 單元群文教學的應用延伸

從上文的論述之中可以發(fā)現(xiàn)，單元群文教學的應用效果是較為明顯的，而在具體的教學活動之中，教師還需要進一步采取措施，單元群文教學的有效應用，可以從教學模式、教學情境、教學評價等方面進行優(yōu)化。

從教學模式角度來看，教師可以將互動教學、問題教學等不同的教學模式與群文教學結合，在教學期間增加師生互動，了解學生的學習狀態(tài)與學習障礙，及時給予學生指導，與此同時，要學會借助問題來使得學生的注意力保持較為良好的狀態(tài)，避免學生在群文教學的閱讀階段出現(xiàn)無所事事的情況。在單元群文教學期間，教師也需要合理運用教學評價，如果學生的學習態(tài)度認真，思考所得的觀點獨特、新穎，教師要給予及時的、準確的評價，鼓勵學生繼續(xù)保持良好的狀態(tài)，如果學生出現(xiàn)走神的情況，教師也可以用調侃的話語點撥學生，讓學生的精力重新回到課堂上來。單元群文教學具有較為明顯的應用優(yōu)勢，但是仍舊需要教師多管齊下，推動這一教學形式的不斷優(yōu)化和應用。

5 結論

現(xiàn)階段的語文教學更重要的是幫助學生養(yǎng)成良好的學習方式和學習思維，而單元群文教學的出現(xiàn)有效契合了這一需求，對此，本文從單元群文教學的定義出發(fā)，對其進行了簡單論述，而后從教學的準備活動開始，分析了教學主題和組織文本資源兩個環(huán)節(jié)，并且給出了教學的具體案例，最后針對一些需要注意的事項進行了補充，希望通過本文論述，可以推動這一新型教學方式在初中語文教學之中的應用。