數(shù)字化轉(zhuǎn)型如何重塑職業(yè)教育新生態(tài)

朱德全　熊晴

摘要：隨著數(shù)字技術的強勢崛起，職業(yè)教育走向數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢，數(shù)字化轉(zhuǎn)型對于職業(yè)教育自身發(fā)展的重要價值更日益凸顯。基于對數(shù)字技術的學理認識，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種基于數(shù)字技術的系統(tǒng)性創(chuàng)新發(fā)展過程，包含自我賦能、秩序生成與范式轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵特征，最終指向重塑職業(yè)教育健康新生態(tài)。據(jù)此，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型形成以職業(yè)教育新型基礎設施建設為起點、以校企合作一體化的數(shù)字化技能培訓為進路、以職業(yè)教育技術理性牽引外化數(shù)字樣態(tài)為旨歸的邏輯框架。為推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，重塑職業(yè)教育新生態(tài)，應升級“虛實共在”的數(shù)字化思維，更新職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念;開展“協(xié)同共建”的數(shù)字化項目，推進職業(yè)教育數(shù)字化建設進程;實施“智慧共治”的數(shù)字化治理，打造職業(yè)教育全域數(shù)字生態(tài)圈。

關鍵詞：職業(yè)教育;數(shù)字化轉(zhuǎn)型;數(shù)字技術;新生態(tài)

中圖分類號：G710? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2022）04-0012-09? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2022.04.002

大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字技術的強勢崛起將人類社會帶入數(shù)字化時代，并促使教育領域產(chǎn)生了全方位的深刻變革，職業(yè)教育已然不可避免地迎來數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮。在國際上，美國、德國等發(fā)達國家早已搶占數(shù)字化時代的發(fā)展先機，將數(shù)字技能人才培養(yǎng)、數(shù)字基礎設施建設、數(shù)字資源開發(fā)利用等作為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點行動領域。數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為國際職業(yè)教育改革發(fā)展的大勢所趨。繼“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”被列入《教育部2022年工作要點》（中華人民共和國教育部，2022）后，教育部職成司在2022年3月發(fā)布的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2022年工作要點》中明確指出要“推進職業(yè)教育與繼續(xù)教育數(shù)字化升級”（中華人民共和國教育部職業(yè)教育與成人教育司，2022）。數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是職業(yè)教育應對數(shù)字化時代發(fā)展與挑戰(zhàn)的必然選擇，更是職業(yè)教育全系統(tǒng)與數(shù)字技術深度融合，重塑職業(yè)教育新生態(tài)的內(nèi)在需求，這已成為當前備受關注的熱點話題。在此背景下，已有學者指出智能職業(yè)教育是人工智能時代職業(yè)教育的發(fā)展方向（王洋等，2022），必須利用數(shù)字技術為職業(yè)教育的改革發(fā)展賦能，并對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式（徐國慶，2016）、在線教學模式（李鵬等，2020）、智慧課堂建設（曾歡等，2019）、智能生態(tài)體系（韓毅等，2018）等問題進行了探討，拓寬了關于職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的視域。但是對于職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型究竟是什么、如何轉(zhuǎn)型以及轉(zhuǎn)向何處，往往止于國際經(jīng)驗的借鑒和應對時代挑戰(zhàn)的外延審視，或者將之置于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的籠統(tǒng)主題下，缺乏一個系統(tǒng)全面且精準聚焦的學理概括。有鑒于此，本研究將跳出以往就時代發(fā)展所需來討論職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的窠臼，抓住數(shù)字技術這一核心要件，即從數(shù)字技術的表象與實質(zhì)入手揭示職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵表征，并基于職業(yè)教育“道器合一”的價值邏輯（朱德全等，2020）構建職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯框架，進而明確其行動路向。厘清這些問題，將有助于把握職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯，對于未來開展職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的項目計劃和試點行動或有裨益。

一、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵表征

數(shù)字技術具有巨大的變革潛力，但我們尚未研究清楚如何發(fā)揮其潛能（UNESCO，2021）。理解數(shù)字技術是理解職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關鍵。數(shù)字技術不僅是一種以大數(shù)據(jù)、人工智能為表征形態(tài)的技術工具，背后還隱含了技術“自我創(chuàng)造的過程”（布萊恩·阿瑟，2014，p.190）和特定共同體所持有的信念價值與行為方式（托馬斯·庫恩，2012）。因此，可以從技術迭代、秩序生成與范式轉(zhuǎn)變?nèi)矫胬斫饴殬I(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深刻內(nèi)涵與表征形態(tài)。

1.技術迭代：以數(shù)字技術增強職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展動能

人類社會每一次革新無不是由技術引發(fā)的。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是數(shù)字技術革新下的產(chǎn)物，更是職業(yè)教育“自我賦能”的內(nèi)生發(fā)展需要。轉(zhuǎn)型不是最終目的，最終目標是職業(yè)教育體系的重構與健康新生態(tài)的重塑。作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既表現(xiàn)出數(shù)字技術驅(qū)動、過程變革、持續(xù)創(chuàng)新等共性特征，又具有對數(shù)字技術從適應到利用再到創(chuàng)造的天然優(yōu)勢，可以通過轉(zhuǎn)型本身實現(xiàn)內(nèi)部持續(xù)增能與自我升級，這是職業(yè)教育與其他類型教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型上最本質(zhì)的區(qū)別。

其一，就類型屬性而言，職業(yè)教育橫跨職業(yè)域、技術域、教育域與社會域，是一種典型的跨界融合型教育（朱成晨等，2020），以技術本體為支撐體現(xiàn)其職業(yè)導向、教育理想與社會價值，催生出兼顧工具性與人文性的技術理性，實現(xiàn)對技能人才培養(yǎng)與技能型社會建設的引領。因而在這個意義上，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是要以數(shù)字技術聯(lián)結(jié)不同場域，并通過場域間的融合共生彰顯數(shù)字技術內(nèi)隱的思維意識與技術精神，即以數(shù)字技術獨有的文化基因作為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值牽引，推進職業(yè)教育在資源建設、技能培訓、質(zhì)量評估等方面的數(shù)字化發(fā)展。

其二，就人才培養(yǎng)而言，現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)鏈需要高新技術和技術人才的支撐（朱德全等，2022）。隨著人工智能、云計算、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術將觸角延伸到工作場景中的方方面面，催生出一大批新業(yè)態(tài)與新職業(yè)，市場對人才的技能需求與日俱增。到2030年，在我國所有制造業(yè)工人中，與體力和人工操作技能相關的需求量將減少約12%，以數(shù)字化技能、高級IT和編程技能等為主的技術技能需求或?qū)⒃黾?8%（麥肯錫全球研究院，2021，p.33）。隨著數(shù)字化的轉(zhuǎn)型推進，職業(yè)教育不僅將更注重對高技術技能人才數(shù)字技能的培養(yǎng)，而且更將以數(shù)字技術為紐帶聯(lián)通不同學科專業(yè)、不同工作領域和不同素養(yǎng)能力，突破原有對復合型技術技能人才的定義，面向交叉復雜、協(xié)同智能的未來社會培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)字技能人才。

其三，就產(chǎn)教融合而言，一方面新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展倒逼職業(yè)教育走向數(shù)字化、智能化，另一方面職業(yè)教育也以其對數(shù)字技術的理性認知與智慧把握，發(fā)揮其在技術研發(fā)與技能人才供給上的優(yōu)勢，基于數(shù)字技術構建集技術鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈為一體的生態(tài)網(wǎng)絡，加速從技術孵化到研發(fā)生產(chǎn)的過程，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級;同時，隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化程度的提高，職業(yè)教育也能獲得更優(yōu)質(zhì)的平臺條件，推進自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程。

2.秩序生成：平衡職業(yè)教育適應發(fā)展與變革創(chuàng)新的張力

所有技術都是從已經(jīng)存在的技術中被創(chuàng)造出來的，新技術既取代了那些崩潰了的技術或工業(yè)，又可以輕易地建立起新的“機會利基”①，去靜待更新的技術來占據(jù)它（布萊恩·阿瑟，2014，pp.194-200）。得益于技術的自我創(chuàng)生，人類的生存方式以及對技術的控制運用從實體轉(zhuǎn)向虛擬，從格式升級走向價值激活，數(shù)字技術正是在此演進過程中逐漸涌現(xiàn)。由此，職業(yè)教育要實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，必然要把握住數(shù)字技術的演變規(guī)律，發(fā)揮數(shù)字技術的生態(tài)潛力，平衡由技術自我創(chuàng)生所帶來的適應與創(chuàng)新的張力，通過建立自身發(fā)展的內(nèi)在秩序，來防止職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型異化為數(shù)字技術對職業(yè)教育的簡單嫁接，避免技術決定論下因?qū)?shù)字技術的運用狂歡而招致職業(yè)教育人文關懷與社會精神的遮蔽與消解。秩序表示的是事物的有序穩(wěn)定與動態(tài)平衡，包含一致性、結(jié)構性與約束性三種狀態(tài)（高峰，2008）。因此，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實際上不僅僅是由“舊事物”發(fā)展為“新事物”的結(jié)果，更是一個數(shù)字技術與職業(yè)教育交織共生、實現(xiàn)動態(tài)平衡的過程。

具體而言，一致性狀態(tài)是指最新涌現(xiàn)的數(shù)字技術與職業(yè)教育原有技術進行組合，誕生驅(qū)動職業(yè)教育發(fā)展的新技術，而且“隨著新組合創(chuàng)造更新的組合，系統(tǒng)中的元素出現(xiàn)了爆炸性增長”（布萊恩·阿瑟，2014，p.202），新舊技術在替換與生成中逐漸趨于同形，使職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型建立在技術穩(wěn)定、集聚的基礎上而非輕易受新興技術的“擺弄”。結(jié)構性狀態(tài)強調(diào)職業(yè)教育主體在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中與數(shù)字技術以及由其聯(lián)結(jié)的多元主體之間所形成的相對穩(wěn)定的結(jié)構關系。一方面，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型遵循人對技術從適應利用再到發(fā)明創(chuàng)造的規(guī)律，并且隨著人機協(xié)同程度的不斷提高，人在各類生產(chǎn)活動中將由操作者變?yōu)閯?chuàng)造者;另一方面，以數(shù)字技術聯(lián)通政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等多元主體，建立產(chǎn)教融合、校企合作的技術平臺與溝通機制，并通過數(shù)字化技能培訓進一步在校企之間締結(jié)責任共擔與利益共享的發(fā)展關系，推進職業(yè)教育數(shù)字化建設的協(xié)同發(fā)展。約束性狀態(tài)強調(diào)規(guī)則對主體行為的要求。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是處于特定規(guī)范體系下的發(fā)展過程，這一體系由法律、標準、觀念、文化等要素構成。一是以強有力的法律法規(guī)和技術標準來明確職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標定位與技術任務，防止轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)“非此即彼”的顛覆性錯誤;二是以職業(yè)教育的技術理性彰顯技術與人文的融合性，確保職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有協(xié)調(diào)穩(wěn)定的內(nèi)在價值趨向與精神指引。

3.范式轉(zhuǎn)變：促進數(shù)字技術與職業(yè)教育全系統(tǒng)深度融合

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意涵早已超出數(shù)字技術與職業(yè)教育的疊加組合，走向了數(shù)字技術與職業(yè)教育全系統(tǒng)的深度融合。這本質(zhì)上是一種范式的轉(zhuǎn)變與躍遷，強調(diào)數(shù)字技術對職業(yè)教育的主體、內(nèi)容、空間、治理、思想、文化等要素的滲透與變革，從而形成全息開放、永續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育健康新生態(tài)。從這個意義上說，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型包含三個層面：一是以技術應用為表征的器物之變。數(shù)字技術的革新率先作用于職業(yè)教育的基礎設施等外在形態(tài)，如以AR、VR等技術為支撐的職業(yè)教育智慧課堂、虛擬仿真學習空間、云課程、在線資源等，具身化、虛擬化、智能化的學習場景及其衍生出的數(shù)字化資源應用于職業(yè)教育，促使其教學方法和教育模式發(fā)生數(shù)字化轉(zhuǎn)型。二是以技術治理為核心的結(jié)構之變。治理是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手，并且只有數(shù)字技術與職業(yè)教育內(nèi)部要素、結(jié)構與功能互嵌耦合，職業(yè)教育才稱得上實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。技術治理不僅是指職業(yè)教育治理手段的技術化，其本身更作為一種治理體制，包含多元的治理主體、協(xié)商的治理過程和復雜的治理機制，塑造了職業(yè)教育課程體系、教學模式、學習空間等要素與數(shù)字技術深度融合的網(wǎng)絡化結(jié)構，進而促進職業(yè)教育數(shù)字化建設生態(tài)格局的形成。三是以技術思想為引領的思維之變。除速度和廣度之外，第四次工業(yè)革命的另外一個特點是，不同的學科之間、成果之間的協(xié)同與整合變得更為普遍（克勞斯·施瓦布，2016，pp.6-8）。以協(xié)同關聯(lián)、融合創(chuàng)新為表征的技術思想重塑著人類的生產(chǎn)生活方式，并引發(fā)與促進著職業(yè)教育思維方式的變化。單一的線性思維或純粹的計算思維已無法適配數(shù)字化社會下職業(yè)教育的發(fā)展需要，必須轉(zhuǎn)向以數(shù)字技術與數(shù)據(jù)信息為基礎，以人文關懷為旨歸的關聯(lián)性思維、交互性思維、系統(tǒng)性思維，以此作為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認知支柱。只有先變革思維方式，進而以思想之變引領器物與結(jié)構之變，數(shù)字技術之于職業(yè)教育才能實現(xiàn)從簡單疊加到深度融合的系統(tǒng)性賦能。

綜上，本研究認為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種基于數(shù)字技術的自我賦能過程，指以職業(yè)教育技術理性為價值引領，在一定秩序規(guī)范下將數(shù)字技術全方位滲透到職業(yè)教育全系統(tǒng)中，推動職業(yè)教育在思維理念、內(nèi)部結(jié)構、外在形態(tài)等層面變革創(chuàng)新，實現(xiàn)內(nèi)部持續(xù)增能與自我升級，最終塑造職業(yè)教育動態(tài)開放、永續(xù)發(fā)展的健康新生態(tài)。

二、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯框架

對數(shù)字技術表征形態(tài)的認識以及對暗含其中的技術“道器合一”價值思想的理解是構建職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型邏輯框架的前提。職業(yè)教育的“技術之器”強調(diào)技術工具、設備及其運用，“技術之道”則是引領技術學習的精神理念。由此，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就形成以數(shù)字化新基建為起點、以數(shù)字化技能培訓為進路、以職業(yè)教育技術理性為旨歸的邏輯框架。

1.以職業(yè)教育新型基礎設施建設為邏輯起點

職業(yè)教育實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯起點在于職業(yè)教育新型基礎設施建設?！蛾P于推進教育新型基礎設施建設構建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》指出：“教育新型基礎設施是以新發(fā)展理念為引領，以信息化為主導，面向教育高質(zhì)量發(fā)展需要，聚焦信息網(wǎng)絡、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應用、可信安全等方面的新型基礎設施體系?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2021）結(jié)合職業(yè)教育跨界性與適應性的特點，支撐職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新基建要以數(shù)字技術為基礎，實現(xiàn)云端、遠端以及身邊“人—機—物—環(huán)境”的跨時空重組與融合，構建智能技術生態(tài)（楊現(xiàn)民等，2021），并且關鍵在于解決職業(yè)教育在數(shù)字環(huán)境、資源、系統(tǒng)等方面的堵點問題，包括三個重點方向。

一是構建智慧課堂與虛擬仿真實訓空間。數(shù)字技術有利于職業(yè)教育物理空間邊界的延展化，以實體在場與虛體在場為表征（朱德全等，2021a），形成實體空間與虛擬空間，兩個空間以數(shù)字化信息為紐帶，實現(xiàn)聯(lián)通、交互、映射與增殖（祝智庭等，2022）。因此，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首要條件是數(shù)字化環(huán)境，除了配備校園網(wǎng)絡、多媒體等實體信息化教學設備之外，更為重要的是建設智慧化、數(shù)字化、虛擬化的實踐場域，支撐職業(yè)教育的課堂教學、實驗實訓、頂崗實習與雙創(chuàng)教育。智慧課堂是依托硬件系統(tǒng)、應用軟件系統(tǒng)和資源平臺整合構建的課堂交互教學系統(tǒng)以及技術設備（曾歡等，2019），強調(diào)在職業(yè)教育課堂教學中實現(xiàn)人人、人機協(xié)同互動，指向?qū)W生自主學習與創(chuàng)造性學習的發(fā)生。虛擬仿真實訓空間則是以AR、VR技術為支撐，融合了職業(yè)技能學習空間與真實工作場景的虛擬環(huán)境，既有利于“實現(xiàn)對學習內(nèi)容和認知對象的多模態(tài)感知與交互，從而提高學習環(huán)境的沉浸感并促進知識的深度學習和遷移”（趙瑞斌等，2021），增強技能習得的具身體驗，又能規(guī)避真實工作場景中的安全風險，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

二是供給數(shù)字教育教學資源。以資源庫建設為重點，縱向上貫通國家、省市與學校三級，橫向上聯(lián)動職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、高校科研機構等多元主體，圍繞知識內(nèi)容、教學工具和輔助服務三方面，“以職業(yè)院校為核心釋放職業(yè)教育資源供給活力”（祁占勇等，2020），推動職業(yè)教育數(shù)字資源開發(fā)。在知識內(nèi)容上，以國家職業(yè)教育智慧教育平臺、智慧職教等平臺為依托，遵循“專業(yè)群—課程群—技能群”的建設邏輯，形成以技術原理類、實訓模擬類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類為基本結(jié)構的在線課程體系和包含教學案例、考試題庫、融媒體教材等的在線教學資源庫;在教學工具上，基于校園網(wǎng)絡建設，以手機、平板、電腦等智能設備為終端，研發(fā)設計各類數(shù)字化教學工具，如多媒體課件等信息傳輸工具，雨課堂、云課堂等課堂互動工具，學生數(shù)字畫像等學習反饋工具;在輔助服務上，發(fā)揮AI技術對職業(yè)教育教學的賦能作用，開發(fā)AI虛擬教師等增強學習工具，并利用大數(shù)據(jù)技術采集與分析教與學全過程數(shù)據(jù)，在幫助學生自我診斷、針對性推薦數(shù)字學習資源的同時，幫助教師實現(xiàn)對在線教學設計、實施、評價與管理全過程的質(zhì)量監(jiān)測，達到優(yōu)化在線課程的資源供給形式和學生學習路徑的目的。

三是建立“教管研學評”一體化的數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)。各類數(shù)字化技術在職業(yè)院校中分別運用于教育教學、管理服務、資源開發(fā)、網(wǎng)絡安全等某一方面還遠遠不夠，必須將之整合成為一個集成互通、協(xié)同共享的數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)，營造動態(tài)開放的職業(yè)教育新生態(tài)，從而打破“信息孤島”，實現(xiàn)職業(yè)教育各類數(shù)據(jù)資源的共建共享。

2.以校企合作一體化的數(shù)字化技能培訓為邏輯進路

當前的變革是由數(shù)字、物理和生物技術的結(jié)合推動的，這種結(jié)合極大地增加了對人類能力和認知力提升的需求。這意味著領導們要對員工進行培訓，并開發(fā)相關學習模式，讓員工可以與那些能力、互聯(lián)程度和智力水平越來越高的機器一同工作（克勞斯·施瓦布，2016，p.42）。人機協(xié)同的發(fā)展催生出新的智能工作崗位，對勞動者提出新的素養(yǎng)要求。這促使職業(yè)教育必須進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，開展數(shù)字化技能培訓，以適應數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展需要。

一是在培養(yǎng)目標上，強化對技能人才的數(shù)字能力培養(yǎng)。據(jù)人力資源和社會保障部數(shù)據(jù)顯示，我國技能勞動者超過2億人，其中高技能人才超過5000萬人，但技能勞動者占就業(yè)人口總量僅為26%，高技能人才僅占技能人才總量的28%（李心萍，2020）。這一巨大缺口不僅反映出我國技能人才在存量上的不足，更發(fā)出技能人才高階素養(yǎng)能力不足的預警信號。數(shù)字化時代要求勞動者提高軟技能與綜合能力，掌握核心技能和增強適應能力，擴大硬技能掌握的廣度與深度（劉曉等，2022），因而職業(yè)教育人才培養(yǎng)要從原來強調(diào)專業(yè)技術基本操作能力轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晹?shù)字技能和創(chuàng)新實踐能力，包括數(shù)字獲取分享、數(shù)字溝通交流、數(shù)字技術應用、數(shù)字技術創(chuàng)造、數(shù)字倫理與安全等。同時，要把數(shù)字能力納入職業(yè)教育專業(yè)標準中，并根據(jù)不同職業(yè)與專業(yè)的特點，細化數(shù)字能力的具體內(nèi)容。

二是在培養(yǎng)模式上，基于數(shù)字孿生技術創(chuàng)新職業(yè)教育多元實踐教學模式。數(shù)字孿生集大數(shù)據(jù)、人工智能、機器學習等技術為一體，具有高保真性、實時交互性、虛實共生性和可擴展性等特征（李海峰等，2021），可以據(jù)此探索基于多實驗融合的沉浸式實踐教學模式、基于工學交替的開放式實踐教學模式等（黃音等，2021），由此實現(xiàn)職業(yè)教育教學與企業(yè)實習實訓的統(tǒng)籌發(fā)展、學科知識技能與實踐操作應用的有機統(tǒng)一，以及傳統(tǒng)項目平臺與真實工作情境的互促聯(lián)動，最終促進應用型、創(chuàng)新型數(shù)字化人才培養(yǎng)。

三是在培養(yǎng)生態(tài)上，營造終身發(fā)展的技能學習生態(tài)。第四次教育革命為那些勇于接受挑戰(zhàn)、內(nèi)心充實、積極快樂的學生敞開了大門，學校要為學生終身學習做好準備，學分轉(zhuǎn)移將成為常態(tài)而非例外（安東尼·塞爾登等，2019，pp.254-257）。用查爾斯·斯諾（Charles Snow）的話來說，未來的技術需要“天生即是未來的人”（阿爾文·托夫勒，2018，P.353）。終身學習無疑將成為數(shù)字化時代職業(yè)教育的新常態(tài)。麥肯錫全球研究院在最新發(fā)布的研究報告《中國的技能轉(zhuǎn)型：推動全球規(guī)模最大的勞動者隊伍成為終身學習者》中指出：“中國正面臨著規(guī)?？涨暗募寄苻D(zhuǎn)型與職業(yè)變更，為順利完成轉(zhuǎn)型，教育和技能培訓應面向所有人，培訓內(nèi)容應覆蓋所有能力，技能培訓在勞動者的一生中應無處不在，并樹立全民終身學習的理念?！保溈襄a全球研究院，2021，pp.5-8）因此，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中職業(yè)教育應將基于數(shù)字技術的校企合作項目、就業(yè)信息平臺與資格認證體系作為終身學習技能生態(tài)建設的著力點，以支撐作為未來勞動者的學生在進入工作崗位前掌握數(shù)字技術技能，在職業(yè)生涯中期能夠通過接受再培訓獲得攻讀學位之外的實踐技能，進而“做出升級、轉(zhuǎn)移、參與、集中和前進等轉(zhuǎn)型選擇，明晰發(fā)展定位，成為超越者、避讓者、協(xié)作者、專精者以及創(chuàng)新者”（許艷麗等，2021），自由靈活地完成職業(yè)轉(zhuǎn)型。

3.以職業(yè)教育技術理性牽引外化數(shù)字樣態(tài)為邏輯旨歸

當人類對工具的依賴達到一定程度，必然會有副作用加之于身（尼爾·波茲曼，2013，p.Ⅲ）。隨著數(shù)字技術在職業(yè)教育各領域的滲透，逐漸出現(xiàn)技術的工具性壓制人文性的發(fā)展勢頭，在技術技能人才培養(yǎng)中重技術素養(yǎng)輕人文素養(yǎng)、重技能訓練輕文化傳承等就是最直接的表現(xiàn)。面對智能技術對整個世界的全方位改造與重塑，面對智能技術范式對人公開的或隱蔽的宰制，人們不僅喪失了以往從容駕馭技術的自信和能力，而且只能配合這種技術的范式和邏輯習慣性地“跟隨跑”（孫偉平，2020）。于是，有技術悲觀主義者以“弱技術強人文”的未來預測，反抗現(xiàn)代技術體系對人的全息監(jiān)控，這類預測因排斥技術又走向了倒退主義的極端（李芒等，2022）。實際上，對于職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一命題的思考，僅僅停留于數(shù)字技術之于職業(yè)教育的價值抑或是職業(yè)教育應如何迎接技能社會的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)是遠遠不夠的，必須立足職業(yè)教育本身，以更上位的思想理念兼容數(shù)字技術的工具性與人文性，即以職業(yè)教育技術理性牽引外化數(shù)字樣態(tài)，彰顯職業(yè)教育以人為本的終極價值訴求，為重塑職業(yè)教育健康新生態(tài)奠定思想基礎。

職業(yè)教育技術理性不是狹隘的工具理性，而是一種以工具性與人文性高度統(tǒng)一為表征的價值理性，既體現(xiàn)職業(yè)教育通過對新技術的適應與跟進而彰顯的工具理性，又體現(xiàn)職業(yè)教育基于職業(yè)與技術本身的價值影響人性自由、生存感受、生命價值、社會文化、時代意義與人文精神而彰顯的價值理性（朱成晨等，2020）。職業(yè)教育技術理性對外化數(shù)字樣態(tài)的引領規(guī)范體現(xiàn)在三個方面：一是在頂層設計上，職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展要以技術的人文關懷與價值精神為理念導向，規(guī)范數(shù)字技術的手段性與工具性，規(guī)避數(shù)字技術背后潛藏的倫理風險。數(shù)字技術如若不加規(guī)制地發(fā)展，極易引發(fā)職業(yè)教育中數(shù)字至上、勞動異化、人的主體性消解等問題。二是在實踐教學上，職業(yè)教育永遠是“技術的教育”而非“教育的技術”（朱德全等，2021b），因而無論是建設數(shù)字化教學資源、使用數(shù)字媒體，還是變革數(shù)字人才培養(yǎng)模式，都要兼顧教育性與技術性，彰顯數(shù)字技術的價值精神與人文關懷。職業(yè)教育的生態(tài)化一定落腳在人才培養(yǎng)的生態(tài)化上（閆廣芬，2021）。要通過對學生數(shù)字素養(yǎng)的培育，使其不被數(shù)字技術所綁架，不被虛擬世界所鉗制，獲得生命的整全發(fā)展，進而以技術技能人才培養(yǎng)的“小生態(tài)”助推職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的“大生態(tài)”形成。三是在反饋評估上，職業(yè)教育數(shù)字化實施效果最終需要借助一定的數(shù)據(jù)指標和標準參數(shù)來反映，構建評價體系是一個涉及價值主體、內(nèi)容形式、技術手段等多要素的復雜過程，對數(shù)據(jù)的解讀分析亦有可能出現(xiàn)背離評價目標的情況。為此，應堅持技術標準與人文標準相結(jié)合，謹防過度細化的評估指標對職業(yè)教育整體教育意義的解構;同時應合理利用技術手段對各類數(shù)據(jù)進行動態(tài)追蹤、診斷分析與科學描繪，以客觀真實地反映職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進程。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型重塑職業(yè)教育新生態(tài)的行動 路向

技術變革不是加法，也不是減法，而是生態(tài)上的變化（尼爾·波茲曼，2013，p.15）。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型最終指向職業(yè)教育新生態(tài)的重塑。要實現(xiàn)這一目標，必須以數(shù)字化思維為指引，更新職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念;以數(shù)字化項目為抓手，推進職業(yè)教育數(shù)字化建設進程;以數(shù)字化治理為保障，打造職業(yè)教育全域數(shù)字生態(tài)圈。

1.升級“虛實共在”的數(shù)字化思維，更新職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念

正如恩格斯所言：“每一個時代的理論思維，包括我們這個時代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內(nèi)容?！保ǘ鞲袼?，2015）數(shù)字化時代需要以數(shù)字化思維為牽引，但數(shù)字化思維不同于互聯(lián)網(wǎng)思維，它不僅具有主體性、交互性和協(xié)同性，更具有創(chuàng)造性和構想性，能夠幫助我們“基于價值觀和經(jīng)驗做出決定和判斷，能夠想象未來，并將自我引向未來”（安東尼·塞爾登等，2019，p.226），是一種以虛實共生為表征的思維方式，引導著職業(yè)教育從技術簡單移植的原生態(tài)走向以數(shù)字技術為驅(qū)動的人機協(xié)同、創(chuàng)新開放的新生態(tài)。因此，推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需由互聯(lián)網(wǎng)思維升級為數(shù)字化思維，而轉(zhuǎn)變的關鍵在于發(fā)揮數(shù)字技術在助推職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的重要價值。

一是發(fā)揮職業(yè)教育培養(yǎng)復合型數(shù)字化人才的價值。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中，要構建線上學習與線下學習融合、正式學習與非正式學習無縫銜接的混合式學習空間（吳慮等，2020），借助大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字化手段將課程體系、教學資源、學習空間、師生活動等實體置于一個更廣闊的系統(tǒng)之中，從中尋找不同的主體、領域、要素、結(jié)構、形式的最佳結(jié)合點，為學生數(shù)字素養(yǎng)形成提供條件。同時，強化技術技能的意義建構、人性關照以及職業(yè)情懷、工匠精神等與職業(yè)行為模式相匹配的人格特征（顧建軍，2021），促使學生通過技能學習不僅獲得高階的數(shù)字技能，更能形成合作共享、創(chuàng)新協(xié)同的數(shù)字意識，成為更加適應數(shù)字化時代的高素質(zhì)技術技能型人才。

二是挖掘職業(yè)教育大數(shù)據(jù)背后潛藏的價值。對數(shù)據(jù)信息的加工是數(shù)字化思維的一個重要方面。當前，數(shù)字技術對職業(yè)教育的賦能還處于資源建設的初始階段，如何通過對由數(shù)字技術催生出的海量用戶數(shù)據(jù)、教學數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)等進行處理、分析、呈現(xiàn)與反饋，進而挖掘數(shù)據(jù)背后的信息價值，推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將是職業(yè)教育未來需重點解決的問題。就數(shù)據(jù)賦能的潛力來看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是要通過對數(shù)據(jù)的深度挖掘與優(yōu)化，以數(shù)據(jù)生態(tài)延伸價值生態(tài)（祝智庭等，2022），最終實現(xiàn)職業(yè)教育健康新生態(tài)的重塑。為此，要凝聚政府、行業(yè)企業(yè)、學校、社會等職業(yè)教育數(shù)字化生態(tài)領域中的主體力量，一方面建立職業(yè)教育智庫，發(fā)揮集體智慧，利用智能技術工具揭示數(shù)據(jù)所反映的規(guī)律與趨勢，為職業(yè)教育的課程教學、校企合作、管理服務等提供決策參考;另一方面搭建開放共享的職業(yè)教育公共數(shù)據(jù)平臺，使所有利益相關者共同參與數(shù)據(jù)挖掘與創(chuàng)造的過程，為加快職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供支撐。

三是形成支持職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的文化價值。數(shù)字化思維強調(diào)自我導向的信念和面向情境的信念，擁有數(shù)字化思維方式等同于擁有強調(diào)并支持數(shù)字化轉(zhuǎn)型的組織氛圍或文化（Solberg et al.，2020）。因此，職業(yè)教育應注重轉(zhuǎn)型發(fā)展中的文化與社會價值，確立對待數(shù)字技術的正確價值觀與行為規(guī)范。“我們既不能返回過去的非理性主義，也不能消極地順其自然，更不能陷入絕望或虛無主義”（阿爾文·托夫勒，2018，p.398），而要審慎把握數(shù)字技術在職業(yè)教育中實踐應用的開放尺度，鏟除職業(yè)教育可能異化的技術基礎。同時，又要將工匠精神作為職業(yè)教育數(shù)字化建設的資源，將“聯(lián)通互造、自我創(chuàng)生”的數(shù)字基因融入勇于探索、精益求精的工匠精神中，推動數(shù)字技術向善發(fā)展，進而以數(shù)字工匠精神的傳承與弘揚帶動尊重工匠的社會氛圍形成，為推進職業(yè)教育數(shù)字化生態(tài)建設奠定文化基礎。

2.開展“協(xié)同共建”的數(shù)字化項目，推進職業(yè)教育數(shù)字化建設進程

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中早已提出實施職業(yè)教育信息化2.0建設行動，推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型（中華人民共和國教育部，2020）?，F(xiàn)在的主要問題是如何精準聚焦，使轉(zhuǎn)型從粗放式、概念化走向精細化、操作化。數(shù)字化項目是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關鍵抓手。應在政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校以及社會多方力量協(xié)同的前提下，堅持“兩點論”與“重點論”相統(tǒng)一的思想，既關照整體布局，又聚焦重點領域，通過部署開展數(shù)字化項目，助推職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

一方面，針對職業(yè)教育教學資源、技能培訓、質(zhì)量評估等重點領域，從理論與實踐兩方面實施專門的數(shù)字化項目，促進職業(yè)教育數(shù)字化建設深層次問題的解決。當前，職業(yè)教育數(shù)字化整體水平有待提高，技術對職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的支撐還不夠充分，諸如在線教學技術條件不成熟（李鵬等，2020）等問題仍然存在。為此，一是從理論入手，以科研課題、項目的形式，資助并推進職業(yè)教育領域的數(shù)字化研究，以數(shù)字化人才培養(yǎng)模式變革研究為重點，延伸形成職業(yè)教育數(shù)字資源開發(fā)、智慧治理體系建設、數(shù)字化評價方式改革等具體研究領域，通過厘清職業(yè)教育數(shù)字化建設的多重邏輯與關鍵問題，為促進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體躍升提供指導;二是著眼實踐，深化職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)、高?？蒲袡C構的戰(zhàn)略合作，以產(chǎn)教融合建設試點為契機，各方在基礎設施升級、技能人才培養(yǎng)、教師素養(yǎng)提升、專業(yè)標準研制等方面聯(lián)合開展合作項目，推動職業(yè)教育數(shù)字化實踐。

另一方面，將各類數(shù)字化項目與職業(yè)教育當前發(fā)展的重點行動領域相結(jié)合，統(tǒng)籌推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的重構為邏輯，重點表現(xiàn)在數(shù)字化人才培養(yǎng)、數(shù)字化專業(yè)設置、數(shù)字化模塊課程開發(fā)、數(shù)字化“雙師”教師隊伍建設四個方面（郭璇瑄等，2022），共同指向職業(yè)教育新生態(tài)的重構。這些領域與職業(yè)教育當前重點工作任務，如現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設、職業(yè)本科教育、職教高考、專業(yè)標準建設、“雙師型”隊伍建設等高度相關。因此，在宏觀上，要將各類數(shù)字化項目統(tǒng)一納入職業(yè)教育改革發(fā)展的主線中，并放在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略定位上系統(tǒng)考量有關設計與實施的問題，實則是協(xié)調(diào)整體與部分的發(fā)展關系;在中觀上，要推進數(shù)字化項目“點”與職業(yè)教育行動領域“面”的深度融合，以數(shù)字化項目支撐職業(yè)教育的具體改革，增強職業(yè)教育適應性，如通過數(shù)字技術工程師培育項目支撐職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，以華為“云中高職”項目助力職業(yè)教育校企合作升級，同時，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展又能為數(shù)字化項目的落地提供堅實保障;在微觀上，要充分挖掘與創(chuàng)新數(shù)字化項目中的技術資源，利用其本身所具有的多媒體化、網(wǎng)絡化、虛擬化和智能化等技術特征（朱德全等，2021c），為職業(yè)院校打造智慧課堂、開發(fā)在線課程、升級教學資源等進行技術賦能。

3.實施“智慧共治”的數(shù)字化治理，打造職業(yè)教育全域數(shù)字生態(tài)圈

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項涉及教育模式、評價方式、課程教學、管理服務等全方位變革的系統(tǒng)工程，需要通過數(shù)字化治理有效推進。數(shù)字化治理既是手段，為職業(yè)教育數(shù)字化建設提供有力保障;更是目的，最終助推職業(yè)教育全息開放、永續(xù)發(fā)展的健康新生態(tài)的重塑。數(shù)字化治理本質(zhì)是以新興技術為主要手段，以信息數(shù)據(jù)為核心要素（熊建輝，2022），將數(shù)字技術、數(shù)字思維應用于職業(yè)教育治理全過程，對其各方面進行系統(tǒng)重構以賦能職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級，并以“基建數(shù)網(wǎng)—聯(lián)通數(shù)鏈—智慧數(shù)智—安全數(shù)盾”的治理體系，打造職業(yè)教育全域數(shù)字生態(tài)圈。

一是升級職業(yè)教育數(shù)字基礎設施建設的網(wǎng)絡體系，利用數(shù)字化推動職業(yè)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與價值鏈的創(chuàng)新組合。在硬件方面，自上而下建立“國家—省市—學?！比墧?shù)據(jù)中心，通過數(shù)據(jù)中心引領職業(yè)院校升級傳統(tǒng)技術設備，加速更新智慧課堂、虛擬仿真學習平臺等硬件設施，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供底層支持。在軟件方面，不僅要依托國家職業(yè)教育智慧教育平臺，有效利用優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育數(shù)字化教學資源，還需協(xié)同企業(yè)建立數(shù)字化、智能化的實習基地，改善辦學條件;同時，構建“智造+”融合課程體系，開發(fā)活頁式、工作手冊式、立體化、新形態(tài)的智能制造課程教材（許艷麗等，2021），探索線上線下混合教學模式，以智能復合的學習生態(tài)助力學生個性化學習的實現(xiàn)。

二是構建職業(yè)教育資歷認證的數(shù)鏈體系。職業(yè)教育新生態(tài)的重構有賴于全生態(tài)鏈條的構建，重點在打破產(chǎn)教之間的資源與信息壁壘、消除產(chǎn)教融合的體制機制障礙（閆廣芬，2021）。一方面，通過建立規(guī)范統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準規(guī)范，并在職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)之間建立標準數(shù)據(jù)接口，提高職業(yè)教育數(shù)據(jù)治理的整體質(zhì)量;另一方面，利用大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術，探索建立支撐職業(yè)教育學習成果的認證、積累、轉(zhuǎn)換的學分銀行，推進國家資歷框架與勞動力市場的交互對接（楊磊等，2020），使各類學習成果得到校企互認，進而打通學分與學歷證書、職業(yè)資格證書、技能等級證書之間的轉(zhuǎn)換壁壘，使學生在數(shù)字化時代成為終身學習者，能夠靈活調(diào)整未來的職業(yè)路徑。

三是形成“政企行校社”一體化的數(shù)智體系。未來，教育將從“經(jīng)驗治理”走向“智慧治理”，愈加倚重多元教育利益相關者和智能機器的協(xié)同合作（陳星等，2022）。因此，職業(yè)教育必須整合多元育人主體的力量與資源，形成協(xié)作生態(tài)格局，提高人機協(xié)同效能。就外部而言，要深化校企合作，以人工智能產(chǎn)業(yè)學院為載體，校企共建智能互動的智慧教育供給平臺，形成持續(xù)穩(wěn)定的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)（王羽菲等，2022），使專業(yè)、課程、師資、教學、技術等要素能夠在有序和諧的生態(tài)系統(tǒng)中聯(lián)動共生。就內(nèi)部而言，以重大課題項目攻關和已有科研團隊、協(xié)會組織為基礎，吸納多學科、多領域的人才資源，既要包括在高校、科研機構長期從事職業(yè)教育研究的學者專家，也要涉及行業(yè)帶頭人、企業(yè)一線生產(chǎn)技術人員與管理人員等。通過建立職業(yè)教育新型高端智庫，為職業(yè)教育數(shù)字化治理提供智力支持，推動數(shù)字化治理走向智慧型治理。

四是建立職業(yè)教育數(shù)據(jù)安全的數(shù)盾體系。通過建立與完善相關法規(guī)條例，既可以規(guī)避職業(yè)教育在數(shù)據(jù)采集、分析等方面可能存在的技術風險或倫理風險，又能營造安全可信的數(shù)字文化環(huán)境;同時，加快技術手段的研發(fā)與創(chuàng)新，利用區(qū)塊鏈的加密算法和安全機制來保障職業(yè)教育數(shù)據(jù)和個人隱私的高度安全，消除教育主體對教育數(shù)據(jù)安全風險的顧慮（鄭旭東等，2022）。此外，需進一步提高技術工具的安全性，如通過強化密鑰管理系統(tǒng)，防止在職業(yè)教育數(shù)據(jù)共享、分析中出現(xiàn)數(shù)據(jù)信息泄露、篡改等問題，以安全強大的數(shù)盾體系保障與助推職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更加可靠且高效。

注釋：

①“機會利基”（Opportunity Niches）是布萊恩·阿瑟在《技術的本質(zhì)：技術是什么，它是如何進化的》中提出的概念，指技術的機會，即技術可以有效地占據(jù)的利基。人類的需要和技術本身催生出機會利基，而機會利基又可以促進新技術的誕生。

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How Digital Transformation Reshapes the New Ecology of Vocational Education

ZHU Dequan， XIONG Qing

Abstract：With the rise of digital technology， the digital transformation of vocational education has become an inevitable trend， and the importance of digital transformation to the development of vocational education itself has become increasingly prominent. Based on the theoretical understanding of digital technology， the digital transformation of vocational education is a systematic innovation and development process based on digital technology， including the representational forms of self-empowerment，order generation and paradigm shift， and ultimately points to reshaping a new healthy ecology of vocational education. Accordingly， the digital transformation of vocational education has formed a logical framework that starts from the construction of new infrastructure for vocational education， takes the digital skills training of school-enterprise cooperation as the approach， and gives full play to the technical rationality of vocational education to lead the externalization of digital form. Therefore， it is necessary to generate the digital thinking of “virtual and real coexistence” and update the concept of digital transformation of vocational education， carry out digital projects of “co-construction” to promote the digital construction of vocational education， and implement the digital governance of “intelligent co-governance” to create a global digital ecosystem for vocational education.

Keywords：Vocational Education;Digital Transformation;Digital Technology;New Ecology