優(yōu)化“三單”設計，提高學生英語學習能力

顧赟

摘? ?要：優(yōu)化英語作業(yè)設計，是“雙減”政策下英語教師面臨的新思考、新任務，這不僅是教育政策的明確要求，還是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要保障。在小學英語教學中，教師應及時轉變教學思路，活化英語作業(yè)設計，打破以讀寫、抄記為主的機械化作業(yè)形式，融合形式多樣的預習作業(yè)、隨堂作業(yè)，有效激發(fā)學生英語學習的興趣，提高學生的英語學習能力，達到“增效減負”的教學目的。筆者將結合自己的教學經(jīng)驗，從預習單、檢學單及延學單這“三單”的設計，談一談如何優(yōu)化英語作業(yè)設計，提升學生的英語學習能力。

關鍵詞：“雙減”政策? ?預習單? ?檢學單? ?延學單

作業(yè)是提高學生學習能力的手段，是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。本文基于“雙減”政策對于布置作業(yè)的要求，從預習單、檢學單及延學單的設計入手，談一談如何優(yōu)化英語作業(yè)的設計，提升學生的英語學習能力。

一、“雙減”政策下的英語作業(yè)新思路

“雙減”政策的落地，給學科教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在英語教學過程中，如何在實現(xiàn)作業(yè)總量減少的同時，提升教學成效，是廣大一線教師需要思考的問題。為此，在“雙減”政策下，教師不得不重新審視作業(yè)的價值，整合并優(yōu)化作業(yè)設計，從而以全新的作業(yè)內(nèi)容及形式，真正減輕學生的作業(yè)負擔。

以往的英語作業(yè)設計普遍存在“浮于形式”的弊端，缺乏明確的目標，隨意性較大;作業(yè)內(nèi)容與形式單一，以抄寫和讀背為主，作業(yè)質量不高。另外，由于家庭背景的差異，不少家長無法對學生的英語作業(yè)進行檢查、輔導，作業(yè)很難落到實處。

對此，在“增效減負”的背景下，教師應從學生的實際情況出發(fā)，有針對性地設計英語作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)單的導學價值，以“隨堂作業(yè)+課后創(chuàng)意作業(yè)”的形式，最大限度地發(fā)揮學生在作業(yè)中的主體價值，從而提高英語作業(yè)的效能，減輕學生不必要的作業(yè)負擔，讓英語作業(yè)變得靈動、鮮活。為此，在實際教學過程中，筆者嘗試以“三單”的設計著眼，構建有效的英語作業(yè)體系，讓作業(yè)成為課堂教學及課后實踐的重要紐帶，以作業(yè)為媒介，實現(xiàn)教、學、評的一體化。

二、“雙減”政策下英語作業(yè)的新嘗試

（一）優(yōu)化預習單，激發(fā)學生學習的創(chuàng)造力

課前預習的效果直接影響英語課堂教學的成效。在以往的英語教學中，預習類作業(yè)的設計往往是缺失的，很多教師布置的預習作業(yè)只停留在口頭上，難以落到實處，學生對于預習什么、怎么預習，沒有明確的方向。為了避免學生“腦袋空空”地走進課堂，教師可以優(yōu)化預習作業(yè)的設計，建立教與學之間的聯(lián)系，以預習單激活教學主題，建立新舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學生學習的創(chuàng)造力。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？單元的Story time板塊時，筆者為學生設計了以圖示為主的預習單。在這個預習單中，筆者圍繞核心詞picnic，創(chuàng)設故事語境，引導學生將故事中的主人公一一填寫在野餐布的四周，并引導學生回答“Who is the new friend？ What can we say to Helen？”這兩個問題，引導學生主動關注語言知識點。在預習單中，筆者以“Tips”的形式，提供學習小支架：當我們初次見到某人時，可以用“Nice to meet you.”問好，并以“Nice to meet you too.”作為回應。在這個預習單中，筆者引導學生在空空如也的野餐布中，以英語詞匯或簡筆畫的形式，寫上或畫出自己喜歡的野餐食物，如hot dog、fruit、hamburger、cake、chips、Sushi、cola、coffee等。借助預習單，筆者有效激活了單元主題，營造出野餐的主題語境，并整合繪圖的形式，喚醒學生已有的食物類詞匯儲備，激發(fā)學生的語言創(chuàng)造力，為學生的語言輸出做好鋪墊，也為學生的深度學習提供基礎。同時，筆者在預習單中給學生傳遞了一個圖示的學習示范，以思維導圖這種有效的學習方式貫穿課堂教學。這樣的預習單，其實就是深度學習的有效支架，是提高課堂教學效率，溝通教與學的重要橋梁。在預習單的交流活動中，筆者還驚喜地發(fā)現(xiàn)，有些學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地在野餐布上畫上了風箏、泡泡機等，拓展了話題活動的范圍，豐富了主題語境的內(nèi)容。

（二）優(yōu)化檢學單，提高課堂教學效率

檢學單指向學生的隨堂作業(yè)，它的目的在于檢查學生的課堂學習情況。在課堂教學中，教師可以采用限時講授的形式，留出一定的教學空間，留給學生完成隨堂作業(yè)的時間，以檢學單的形式促進學生的語言遷移與應用，有效提高學生的英語學習能力。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year！這單元的Cartoon time板塊時，在Post-reading環(huán)節(jié)中，筆者設計了檢學單，要求學生通過創(chuàng)編故事結尾的形式，想象小狗Willy會給Bobby送什么禮物，Bobby收到禮物時會說些什么，在Bobby的生日會上又會發(fā)生什么故事。在這個檢學單中，筆者放飛學生的想象，引導學生在續(xù)編對話的過程中，表達自己獨特的閱讀體驗。同時，筆者借助檢學單提供的情景支架及語言支架，將Bobby過生日、吹蠟燭、拆禮物的過程以角色扮演的形式展現(xiàn)出來，以演繹的方式活化學生的閱讀體驗，促進學生的深度閱讀，并滲透跨文化交際知識，讓學生真正走進情境，感受西方國家過生日的方式。這樣的檢學單比起單薄的練習題，更能釋放學生的個性，讓學生以更靈活的方式表達自己的所思、所學。

（三）優(yōu)化延學單，發(fā)展學生的學習實踐力

延學單是課后作業(yè)的具體體現(xiàn)，它以學習單的形式，將課后作業(yè)具體化、目標化，既促進了學生的語言實踐，又促進了語言知識的結構化，是發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，提高學生學習實踐力的有效保障。較之傳統(tǒng)的英語作業(yè)，延學單的設計能夠深化學生的自主學習與合作實踐，讓作業(yè)變成具體的學習項目，以項目化學習的形式，深化學生的合作探究，促進學生對單元主題的意義探究。在延學單的設計中，教師應明確具體的學習任務，提供有效的學習支架，引入互動的評價支架，實現(xiàn)教、學、評的一體化，促進課后作業(yè)的交流與展示，讓學生成為學習的主體、評價的主體，促進學習行為的真實發(fā)生。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Project 2 A puppet show時，筆者在教學過程中設計了以小組扮演及自評、互評為主的延學單“Your puppet show”。在這個活動中，筆者鼓勵學生以小組合作的形式，制作自己喜歡的木偶，并選擇自己喜歡的場景，設計以小組為單位的“Puppet show”。在這個活動中，筆者利用班級的活動角為學生設計了“木偶劇場”，并設計海報及標簽，為學生的表演創(chuàng)設真實的舞臺。在延學單的基礎上，筆者還為學生配備了評價單。在評價單中，筆者鼓勵學生以自評和小組互評的形式，根據(jù)評價量表涂畫“小紅心”，以具體的評價標準深化學生的評價參與，發(fā)揮學生學習的主體性，實現(xiàn)教、學、評的一體化。通過延學單的形式，筆者整合并創(chuàng)新了英語作業(yè)，減輕了學生的作業(yè)負擔，鼓勵學生以“合作完成作業(yè)”的形式，發(fā)揮小組的學習力量。

總之，在小學英語教學中，教師應基于英語學科的特征，設計更有特色，更具可行性、效能性與實踐性的英語作業(yè)，以作業(yè)實現(xiàn)教、學、評的一體化，促進學生對知識的遷移運用與實踐，讓學生擺脫抄抄寫寫、讀讀背背、題海練習的傳統(tǒng)作業(yè)模式，在做作業(yè)的過程中，獲得更多表達、展示與解決問題的機會，從而扎實提升英語學習能力，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]翁昕妤.“雙減”背景下小學英語單元教學“減負增效”的策略——以譯林版《英語》六年級上冊Unit 4為例[J].小學教學設計，2021（30）：18-21.

[2]宋蓓.快樂作業(yè)，探索養(yǎng)成——小學英語作業(yè)設計路徑探索[J].教育界，2021（35）：16-17.◆（作者單位：江蘇省南通市八一小學）