“生問(wèn)課堂”的建構(gòu)意義和建構(gòu)向度

徐偉

摘? ?要：建構(gòu)“生問(wèn)課堂”是“生本時(shí)代”課堂教學(xué)的智性應(yīng)變。建構(gòu)“生問(wèn)課堂”要把握“問(wèn)”的內(nèi)涵，了解“問(wèn)”的要求，把握“問(wèn)”的時(shí)機(jī)。在“生問(wèn)課堂”中，“問(wèn)”是“學(xué)”的基礎(chǔ)，“學(xué)”是“問(wèn)”的展開(kāi)。建構(gòu)“生問(wèn)課堂”要“以問(wèn)啟學(xué)”“以問(wèn)致學(xué)”“以問(wèn)延學(xué)”，從而讓“問(wèn)”引領(lǐng)“學(xué)”，讓“學(xué)”催生“問(wèn)”，讓“問(wèn)”與“學(xué)”相輔相成、相得益彰。

關(guān)鍵詞：生問(wèn)課堂? ?建構(gòu)意義? ?建構(gòu)向度

基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展、生命成長(zhǎng)的“生問(wèn)課堂”，聚焦學(xué)生的“問(wèn)”，“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”“以問(wèn)促學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，借助“問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、思維不斷進(jìn)階。在這個(gè)過(guò)程中，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”是前提，“提出問(wèn)題”是關(guān)鍵，“分析和解決問(wèn)題”是核心。作為教師，要將“問(wèn)”貫穿課堂教學(xué)的始終，從而建構(gòu)有效的“生問(wèn)課堂”。

一、建構(gòu)“生問(wèn)課堂”的意義

“生問(wèn)課堂”能有效地培育學(xué)生的“問(wèn)學(xué)力”。在建構(gòu)“生問(wèn)課堂”的過(guò)程中，教師首先要把握學(xué)生的“問(wèn)”與“學(xué)”的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，“問(wèn)”是“學(xué)”的基礎(chǔ)，“學(xué)”是“問(wèn)”的展開(kāi)。“生問(wèn)課堂”往往是“因問(wèn)而學(xué)”“因?qū)W致問(wèn)”的。

（一）“問(wèn)”的內(nèi)涵

“生問(wèn)課堂”中的“問(wèn)”，不是簡(jiǎn)單地、隨意地、不著邊際地提出一些問(wèn)題，必須講究“問(wèn)”的方向、“問(wèn)”的品質(zhì)。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“問(wèn)”首先要具有“學(xué)科味”，就是要具有“數(shù)學(xué)味”。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“問(wèn)”可以分為三種類(lèi)型：一是“是什么”的事實(shí)性提問(wèn);二是“怎么樣”的方法性提問(wèn);三是“為什么”的意義性、理論性提問(wèn)。比如，在教學(xué)“按比例分配”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，學(xué)生就提出這樣的問(wèn)題：“分什么？怎樣分？為什么這樣分？”在教學(xué)中，教師要催生學(xué)生的“問(wèn)”，首先要引發(fā)、激發(fā)學(xué)生的“疑”，有“疑”才有“問(wèn)”。

（二）“問(wèn)”的要求

“生問(wèn)課堂”對(duì)學(xué)生“問(wèn)”的要求是逐步提升的，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“不敢問(wèn)”走向“敢問(wèn)”;其次，要引導(dǎo)學(xué)生從“不善問(wèn)”走向“會(huì)問(wèn)”“善問(wèn)”;最后，要引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)問(wèn)”走向“主動(dòng)問(wèn)”、走向“樂(lè)問(wèn)”。比如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，學(xué)生從一開(kāi)始就提出諸多的問(wèn)題，但這些問(wèn)題有的沒(méi)有質(zhì)量，有的重復(fù)。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生研討、篩選，提煉出三個(gè)問(wèn)題：“為什么要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？”借助這三個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聚焦，催生學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）“問(wèn)”的時(shí)機(jī)

建構(gòu)“生問(wèn)課堂”，要求教師引導(dǎo)學(xué)生把握提問(wèn)的節(jié)點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生“問(wèn)”在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、障礙點(diǎn)、困惑點(diǎn)。比如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察“3的倍數(shù)的數(shù)的特征”，借助“計(jì)數(shù)器”等工具，引導(dǎo)學(xué)生猜想，有學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”，提出了這樣的問(wèn)題：“為什么2、5的倍數(shù)的特征與個(gè)位上的數(shù)有關(guān)，而3的倍數(shù)的特征與各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的和有關(guān)？能不能不通過(guò)舉例驗(yàn)證而通過(guò)其他的方法來(lái)證明？”等。這樣的問(wèn)題，源于學(xué)生的求索精神，因而是一個(gè)真問(wèn)題，也是一個(gè)有深度的問(wèn)題。圍繞這個(gè)問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)二次深度探究。

“問(wèn)學(xué)”是一種積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生“問(wèn)學(xué)”的動(dòng)力、“問(wèn)學(xué)”的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生“問(wèn)學(xué)”的積極性，發(fā)掘?qū)W生“問(wèn)學(xué)”的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提出創(chuàng)新性的問(wèn)題。“問(wèn)”能厘清學(xué)生的思維、深化學(xué)生的認(rèn)知、提升學(xué)生的實(shí)踐力。

二、建構(gòu)“生問(wèn)課堂”的向度

學(xué)生的“學(xué)”是從“問(wèn)”開(kāi)始的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要賦予學(xué)生“問(wèn)”的時(shí)空，賦予學(xué)生“問(wèn)”的權(quán)利，賦予學(xué)生“問(wèn)”的自由。教師不能以自己的思維、認(rèn)知綁架學(xué)生的思維、認(rèn)知，應(yīng)積極發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的提問(wèn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、探究的過(guò)程中不斷提出嶄新的、有意義、有價(jià)值的問(wèn)題。

（一）“以問(wèn)啟學(xué)”：開(kāi)啟學(xué)生的認(rèn)知

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生已有的認(rèn)知。筆者認(rèn)為，教師只有掌握學(xué)生的具體學(xué)情，才能有效地展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而開(kāi)啟學(xué)生的認(rèn)知?！耙詥?wèn)啟學(xué)”就是要求教師通過(guò)學(xué)生的課前提問(wèn)，捕捉到學(xué)生的已知和未知。比如，在教學(xué)“平均分”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，筆者與學(xué)生在課前展開(kāi)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生提出一些問(wèn)題。學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“什么是平均數(shù)？怎樣求平均數(shù)？平均數(shù)在生活中有哪些應(yīng)用？”應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的“問(wèn)學(xué)”還是很到位的，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)、方法和意義價(jià)值展開(kāi)，充滿(mǎn)了“數(shù)學(xué)味”。學(xué)生的“問(wèn)學(xué)”既有“是什么”的提問(wèn)，也有“為什么”的追問(wèn)，還有“怎么樣”的價(jià)值考量。有了這樣的問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考、探究，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，平均數(shù)是一種表示一組數(shù)據(jù)整體水平的量。在“生問(wèn)課堂”上，學(xué)生既是“問(wèn)”的主體，也是“學(xué)”的主體。學(xué)生“以問(wèn)啟思”“以問(wèn)促學(xué)”， 在“問(wèn)”與“學(xué)”的互動(dòng)中發(fā)散思維、習(xí)得方法、提升學(xué)力。

（二）“以問(wèn)致學(xué)”：發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知

建構(gòu)“生問(wèn)課堂”不僅要在預(yù)習(xí)向度上發(fā)力，還要在課堂層面上發(fā)力?！耙詥?wèn)致學(xué)”就是要通過(guò)“問(wèn)”開(kāi)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛質(zhì);就是要通過(guò)“問(wèn)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方形的面積，有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“平行四邊形不能用單位面積的小正方形來(lái)擺怎么辦？”根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，筆者這樣啟發(fā)學(xué)生：“怎樣才能讓平行四邊形也能用單位面積的小正方形來(lái)擺呢？”有學(xué)生提出，能否將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形呢？“問(wèn)題”引領(lǐng)學(xué)生的思考與探究，催生學(xué)生沿著高將平行四邊形剪拼成直角三角形和直角梯形，進(jìn)而將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，在平行四邊形和長(zhǎng)方形的比較中建構(gòu)出平行四邊形的面積公式。

（三）“以問(wèn)延學(xué)”，拓展學(xué)生的認(rèn)知

“以問(wèn)延學(xué)”是“生問(wèn)課堂”的重要組成部分，能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走得更遠(yuǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生“問(wèn)”的權(quán)利，揣摩學(xué)生“問(wèn)”的意圖，充分利用學(xué)生“問(wèn)”的資源，“以問(wèn)延學(xué)”“以問(wèn)拓學(xué)”，從而深化學(xué)生的認(rèn)知。比如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“四邊形的內(nèi)角和是多少度？五邊形的內(nèi)角和是多少度？n邊形的內(nèi)角和是多少度？?jī)?nèi)角和有規(guī)律嗎？這些圖形有沒(méi)有外角和？外角和有規(guī)律嗎？”這些問(wèn)題反映了學(xué)生一種內(nèi)在的認(rèn)知需求。對(duì)學(xué)生這樣一種發(fā)散性、拓展性、延伸性的問(wèn)題，教師既不能回避，也不能漠視，應(yīng)幫助學(xué)生搭建探究的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究。“以問(wèn)延學(xué)”，能拓展、深化學(xué)生的認(rèn)知。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問(wèn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的助推器?！靶?wèn)”有“小學(xué)”，“大問(wèn)”有“大學(xué)”。沒(méi)有“問(wèn)”，就很難有“學(xué)”的真正改變。“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”“以問(wèn)致學(xué)”“以問(wèn)延學(xué)”，就能讓學(xué)生的“學(xué)”充分地打開(kāi)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問(wèn)”引領(lǐng)著“學(xué)”，“學(xué)”催生著“問(wèn)”。通過(guò)“生問(wèn)課堂”的建構(gòu)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就一定能走向成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭毓信.以“深度教學(xué)”落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2017（9）：4-10.

[2]劉瑋.回到數(shù)學(xué)本身：讓兒童在思考中學(xué)習(xí)（下）——核心素養(yǎng)視域下兒童數(shù)學(xué)思考的教學(xué)建構(gòu)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（16）：56-58.

[3]崔小兵.數(shù)學(xué)教學(xué)須準(zhǔn)確把握問(wèn)題設(shè)計(jì)點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2020（14）：32-33.◆（作者單位：江蘇省東臺(tái)市五烈鎮(zhèn)廣山小學(xué)）