起步習(xí)作，不妨從“玩”開始

顧茜倩

摘? ?要：愛玩是每個(gè)學(xué)生與生俱來的天性，教師在起步習(xí)作中不宜煞有介事地提要求、布置任務(wù)，而需要在實(shí)踐活動(dòng)中，大道無痕地激活學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在“玩”的過程中掌握方法、積累素材、喚醒動(dòng)力，為邁出起步習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文提出，要契合編者用意，用“玩”的形式設(shè)置游戲活動(dòng);針對(duì)實(shí)際能力，用“玩”的形式營(yíng)造體驗(yàn)氛圍;探尋寫作方法，用“玩”的形式強(qiáng)化感性認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：起步習(xí)作? 契合用意? 探尋方法

閱讀和習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的兩大核心支柱，但很多學(xué)生都懼怕作文，甚至到了談“作”色變的程度，一個(gè)重要的原因，就在于起步習(xí)作階段，教師在語言滲透、設(shè)置目標(biāo)、組織形式和評(píng)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)上，都脫離了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，最終導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)作文望而卻步。

一、契合編者用意，用“玩”的形式設(shè)置游戲活動(dòng)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)母語、歷練表達(dá)的重要載體。統(tǒng)編版語文教材在學(xué)生起步習(xí)作階段的設(shè)置，可謂煞費(fèi)苦心，不僅在遴選、確定主題時(shí)，充分考慮了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，同時(shí)在組織形式上進(jìn)行了深入實(shí)踐的提示，真正發(fā)揮了教材應(yīng)有的范例和載體效能。

以統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作1——猜猜他是誰”為例，這是統(tǒng)編版語文教材設(shè)置的第一篇正規(guī)習(xí)作，是學(xué)生從寫話過渡到作文的跳板。這篇習(xí)作定位于寫身邊熟悉的人，要求學(xué)生能夠從人物的外貌、性格、品質(zhì)、愛好等不同的方面，用“幾句話或者一段話”介紹這個(gè)人。如果教師只是生硬而機(jī)械地要求學(xué)生“抓住人物的外貌、性格、品質(zhì)展開描寫”。對(duì)三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生而言，是難以真正理解的，至于運(yùn)用到寫作過程，更是無稽之談。所以，教師不妨組織學(xué)生以“玩”的方式，走進(jìn)作文。事實(shí)上，統(tǒng)編版語文教材編者也深諳此道，并且在習(xí)作設(shè)置中也體現(xiàn)了這種“玩”的特質(zhì)，比如“不能在文中出現(xiàn)人物的名字”，就契合學(xué)生喜歡的虛擬化思維特質(zhì);再如“寫好后讀給同學(xué)聽，也可以張貼在墻報(bào)上，看一看大家能不能猜出你寫的是誰”。

因此，在學(xué)生的習(xí)作過程中，教師可以設(shè)置兩個(gè)板塊的“玩”：一是在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，以“猜謎語”的形式，激活學(xué)生的表達(dá)思維，將自己和班級(jí)中的三名同學(xué)作為謎底，自創(chuàng)謎面，分別從外貌、性格、品質(zhì)和愛好等方面，編創(chuàng)四個(gè)謎語，與學(xué)生一起猜測(cè)。在這一“猜謎語”的過程中，猜出結(jié)果并不是重點(diǎn)，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生說出自己是怎么猜出來的。二是在習(xí)作交流時(shí)，組織學(xué)生緊扣習(xí)作內(nèi)容組織玩“猜人物”的游戲，無論猜得對(duì)不對(duì)，都可以邀請(qǐng)小作者說一說自己為什么要這樣寫。這一過程，就將習(xí)作的分享交流，包裝在“玩游戲”的過程中，契合了教材的認(rèn)知定位。

二、針對(duì)能力實(shí)際，用“玩”的形式營(yíng)造體驗(yàn)氛圍

俗話說：“萬事開頭難?！薄昂玫拈_始，是成功的一半?！痹趯W(xué)生起步習(xí)作階段的教學(xué)中，很多教師容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。有的教師一味向?qū)W生滲透習(xí)作，試圖引發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的重視，結(jié)果適得其反，學(xué)生一開始就恐懼習(xí)作，導(dǎo)致后面對(duì)作文越來越缺乏信心;有的教師為了避免學(xué)生在習(xí)作中的畏懼心理，本著降低難度和目標(biāo)的原則，學(xué)生寫成什么樣就是什么樣。因此，教師要基于起步習(xí)作所暴露出來的常態(tài)性問題，巧妙地利用“玩”的形式，幫助學(xué)生設(shè)置體驗(yàn)性活動(dòng)，針對(duì)性地解決問題。三年級(jí)學(xué)生的思維仍處于直觀性、形象性階段，因此，起步習(xí)作的實(shí)施要盡可能契合學(xué)生這一階段的思維特點(diǎn)，巧妙地利用直觀思維，推動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這是一個(gè)典型的童話單元，編者分別編選了《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子旅行》《一塊奶酪》。這四篇童話故事有的情感真摯，感人至深;有的巧妙地將科學(xué)知識(shí)融入故事之中;有的妙趣橫生，讀來令人忍俊不禁……而這個(gè)單元中的“習(xí)作3——我來編童話”，則要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編創(chuàng)一個(gè)屬于自己的童話故事。編者在習(xí)作要求中為學(xué)生提供了一系列看似“風(fēng)馬牛不相及”的詞串，比如，表示人物和角色的“國(guó)王、啄木鳥、玫瑰花”;表示時(shí)間和日期的“黃昏、冬天、星期天”;表示地方和環(huán)境的“廚房、森林超市、小河邊”，并要求學(xué)生說一說看到這些詞語，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面，將想到的故事寫下來。面對(duì)這一習(xí)作要求，教師如果生硬地向?qū)W生灌輸所謂的編創(chuàng)方法，將永遠(yuǎn)無法與學(xué)生現(xiàn)有的感性經(jīng)驗(yàn)對(duì)接。因此，教師不妨組織學(xué)生以角色體驗(yàn)的方法，通過角色表演搭建“玩”的平臺(tái)：在我們的故事中，可以有哪些角色？在表演過程中，需要哪些道具？這些道具究竟有什么用？我們表演的故事有怎樣的情節(jié)？這些角色會(huì)說些什么或做些什么？

童話的創(chuàng)編需要學(xué)生理性思維的介入，針對(duì)學(xué)生抽象思維相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，這種角色表演的“玩”，能夠巧妙地將抽象思維轉(zhuǎn)化成直觀資源，以順應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在正式角色表演之前，學(xué)生腦中或許有了故事發(fā)展的框架和基本方向，僅將這些輪廓和框架寫進(jìn)作文，其內(nèi)容則相對(duì)膚淺。在這樣的狀態(tài)下，筆者為學(xué)生搭建了“玩”的平臺(tái)，用生動(dòng)的情境、鮮明的表演角色，讓學(xué)生在自己所設(shè)定的童話故事中發(fā)散思維。

從這一板塊的教學(xué)中，不難看出以“玩”的方式推動(dòng)學(xué)生習(xí)作的起步，絕不只是簡(jiǎn)單的好玩，更在于“玩”的形式，既要契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，又要匹配學(xué)生的內(nèi)在思想，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中認(rèn)識(shí)到，什么才是優(yōu)秀習(xí)作，并一路朝著這樣的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、探尋寫作方法，用“玩”的形式強(qiáng)化感性認(rèn)知

以統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作8——那次玩得真高興”為例，編者在習(xí)作中所提供的四幅圖片分別是：（1）同學(xué)們?cè)谡n間玩“扳手腕”的游戲;（2）一家三口節(jié)假日去動(dòng)物園玩;（3）周末和爺爺一起去釣魚;（4）課余時(shí)間和同學(xué)們一起去游樂場(chǎng)玩。這四幅圖片的價(jià)值非常鮮明，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“玩”的素材，契合了本次習(xí)作“玩得真高興”的主題;二是源自學(xué)生生活的真實(shí)體驗(yàn)，能夠有效地激活學(xué)生自身生活的經(jīng)驗(yàn)。編者在這篇習(xí)作中提出：“回憶一下，你當(dāng)時(shí)是怎么玩的？把你玩的過程像放電影一樣在腦海里回想一遍，然后寫下來。”

面對(duì)這樣的習(xí)作要求，筆者從兩個(gè)方面設(shè)置“玩”的活動(dòng)：首先，巧用習(xí)作范例，借助“玩”來明確方法。比如，抓住教材出示的第一幅“扳手腕”的圖片，從班級(jí)中選擇兩個(gè)實(shí)力旗鼓相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行一次“扳手腕”的游戲，組織全班學(xué)生為自己支持的選手加油助威。頓時(shí)，教室成了賽場(chǎng)，學(xué)生的加油助威驚天動(dòng)地。活躍的氛圍，讓學(xué)生有了充分的感性體驗(yàn)，自然也就懂得將“玩得真高興”的體驗(yàn)寫出來，懂得從哪些地方入手。在這個(gè)過程中，筆者只起到了為學(xué)生搭建平臺(tái)、鼓勵(lì)學(xué)生思考的作用，而方法完全源自學(xué)生的體驗(yàn)和提煉。另外，當(dāng)學(xué)生確定了自己的寫作活動(dòng)之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生模仿“扳手腕”，在小組內(nèi)進(jìn)行一次游戲，形成感性經(jīng)驗(yàn)，并自主提煉寫作的具體方法，從而將這一習(xí)作的要求充分落到實(shí)處。

總而言之，“玩”是習(xí)作的一種形式，教師不能只讓學(xué)生知道“玩”，應(yīng)充分考量“玩”的形式與習(xí)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，用“玩”更好地推動(dòng)學(xué)生語言能力的生長(zhǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春柳.小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)年段重點(diǎn)解讀[J].教學(xué)與管理，2021（5）：48-50.

[2]李秀梅.小學(xué)生想象作文教學(xué)的困境與突破[J].教學(xué)與管理，2021（2）：37-39.◆（作者單位：江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)）