“雙減”政策下的語文課堂“提質(zhì)增效”

葉青

摘? ?要：本文從構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、提升思維能力、增強(qiáng)合作精神、培養(yǎng)自主能力、拓寬學(xué)習(xí)空間六個(gè)方面，探討語文課堂的“提質(zhì)增效”，探尋課堂教學(xué)的新模式，致力于在課堂中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：雙減? ?語文課堂效率? ?提質(zhì)增效

2021年“雙減”政策正式落地，家長對優(yōu)質(zhì)教育的期盼終于迎來政策支持。怎樣讓語文課堂“提質(zhì)增效”，達(dá)到“雙減”的真正目的，是教師需要在課堂內(nèi)外不斷研究的課題。

一、明確文體意識，構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)

閱讀教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生針對不同體裁的文章，采用不同的思維方式進(jìn)行思考。錢理群認(rèn)為，要把文章講清，重要的是把問題的特點(diǎn)弄清。針對不同文體的特點(diǎn)，語文教師在教學(xué)中應(yīng)確定不同的教學(xué)重點(diǎn)。

為了保證課堂教學(xué)的有效性，教師必須具有教學(xué)的前瞻性，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，合理規(guī)劃教學(xué)過程，逐一討論、推敲、論證各個(gè)環(huán)節(jié)。教師必須根據(jù)文章的文體特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)的各個(gè)步驟形成一個(gè)完美的整體，構(gòu)建高質(zhì)、高效的課堂。

例如，教師可以以一粒種子發(fā)芽、生長、開花的視頻，導(dǎo)入散文《永久的生命》，讓學(xué)生在欣賞生命的美麗絢爛時(shí)，思考生命的永恒;以一曲鏗鏘有力的《好漢歌》音頻導(dǎo)入白話小說《智取生辰綱》，讓學(xué)生在蓬勃激昂的歌聲中，激發(fā)英雄的熱血與豪邁精神;以人生四大喜事“久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時(shí)”導(dǎo)入長篇小說《范進(jìn)中舉》，讓學(xué)生在詼諧幽默的老話中，進(jìn)入或悲或喜的諷刺小說情境……在導(dǎo)入時(shí)，教師要充分利用作品中最能體現(xiàn)作者思想感情或主旨的語句，披文入情。

二、以生為本，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

語文課堂的“提質(zhì)增效”必須從學(xué)生的實(shí)際需求、水平能力和認(rèn)知傾向出發(fā)，分析教學(xué)重難點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

第一，有機(jī)滲透，寓學(xué)法于教學(xué)之中。學(xué)法指導(dǎo)的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是一個(gè)完整的過程，教師必須以“導(dǎo)”為中心：（1）備課時(shí)要考慮學(xué)情，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié);（2）在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，把整體預(yù)習(xí)法和以單元為結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)法相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法;（3）在講解過程中，要注意就學(xué)習(xí)方法對學(xué)生進(jìn)行示范與點(diǎn)撥;（4）注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié);（5）設(shè)計(jì)有效的習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

第二，建章立制，確保學(xué)法指導(dǎo)到位。葉圣陶先生認(rèn)為，要讓好的態(tài)度和方法成為習(xí)慣。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)日常的學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)、上課、寫作業(yè)、復(fù)習(xí)、課外閱讀……讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)不能僅依賴教師，我們還必須重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、挖掘課堂資源，提升思維能力

在“雙減”的背景下，教師應(yīng)積極挖掘課內(nèi)資源，讓學(xué)生在模仿、提煉的過程中提升思維能力，開闊視野;適時(shí)利用激勵(lì)機(jī)制，將學(xué)生的作品加以展示，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)語文課堂“提質(zhì)增效”的目的。

例如，課文《白楊禮贊》通過描寫西北地區(qū)常見的植物——白楊樹的生長環(huán)境及外部形態(tài)，運(yùn)用象征的手法賦予了白楊樹堅(jiān)強(qiáng)質(zhì)樸、力爭上游的精神，熱情歌頌了不屈不撓、堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方軍民。學(xué)完課文，筆者讓學(xué)生觀察身邊常見的植物——竹子，并要求他們運(yùn)用象征的手法創(chuàng)作一個(gè)片段。有的學(xué)生寫道：“竹不像桃花一般美麗，但它仍能與其相襯，宛如‘好女子’依偎在‘偉丈夫’旁令人向往?！庇械膶W(xué)生寫道：“竹從筍起便不止生長，從筍看竹，從竹看筍，完全想象不到矮小的筍可以長成高大的竹，這就如同我們的學(xué)習(xí)一般，回頭看時(shí)便會(huì)看到極大的成就?！边€有的學(xué)生寫道：“我贊竹，因?yàn)樗Π?，不止生長，不畏逆境地向上生發(fā)。”

四、加強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)合作精神

按照教育生態(tài)學(xué)的觀念，課堂應(yīng)形成一種教育微觀環(huán)境。師生即是這種生態(tài)系統(tǒng)中的群體，是課堂教學(xué)的主體，師生之間交互作用，形成一個(gè)不可分割又相互融合的“生態(tài)域”。教師與學(xué)生的充分合作與互動(dòng)，是提高語文課堂質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)師生平等和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。例如，在《消息二則》的教學(xué)中，由于該文本創(chuàng)作于解放戰(zhàn)爭時(shí)期，距離學(xué)生所處的時(shí)代較遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生更好地掌握即時(shí)性新聞體裁，筆者讓學(xué)生以生活中新近發(fā)生的事件為素材，創(chuàng)作一則消息。隨后，筆者利用一節(jié)語文課開展活動(dòng)，讓學(xué)生以七人為一小組，輪流批改組員的習(xí)作并進(jìn)行評分。最后，每小組推薦一人上臺(tái)分享自己的習(xí)作?；顒?dòng)開始后，每個(gè)學(xué)生都積極參與，每篇習(xí)作都具有特色，小組之間討論得十分激烈。

如此這般，在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，圍繞閱讀主題精心設(shè)計(jì)課堂提問、情景模擬、小組討論、團(tuán)隊(duì)合作等活動(dòng)，給予學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生克服與教師互動(dòng)的心理障礙，促進(jìn)師生的有效互動(dòng)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

五、拓展閱讀資源，培養(yǎng)自主能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生的閱讀必須達(dá)到一定的廣度，涉獵各種類型，以及達(dá)到相當(dāng)?shù)拈喿x量。在“雙減”政策的背景下，教師不妨充分借助教材中的“名著閱讀”部分，拓展學(xué)生的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生有效開展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

首先，教師應(yīng)積極解讀“名著導(dǎo)讀”部分，精心設(shè)計(jì)讀前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，著重給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠循著一定的路徑獨(dú)立開展課外閱讀活動(dòng)。例如，在教學(xué)《昆蟲記》時(shí)，筆者讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的課文《蟬的地穴》《蟬的卵》，體會(huì)科普作品中蘊(yùn)含的科學(xué)思維、科學(xué)理念和科學(xué)精神，通過賞析語言片段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科普作品的藝術(shù)趣味。其次，教師必須合理規(guī)劃閱讀進(jìn)度，在課堂上開展自讀反饋，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)度，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在布置課外閱讀任務(wù)《昆蟲記》時(shí)，筆者規(guī)定整本書閱讀期限為兩周，并且每天用五分鐘時(shí)間給學(xué)生提一個(gè)問題，通過學(xué)生的回答考查他們課外閱讀的效果。再次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課外自主探究，回歸課堂，展示探究成果。例如，當(dāng)學(xué)生完成《昆蟲記》的課外閱讀后，可以按組領(lǐng)取探究任務(wù)，或制作思維導(dǎo)圖，或制作昆蟲卡片，或撰寫短文……最后，豐富的閱讀是寫作的源泉，良好的寫作是閱讀的動(dòng)力。閱讀與寫作密切相關(guān)，又互相促進(jìn)，貫穿語文教學(xué)的整個(gè)過程，因此教師應(yīng)推動(dòng)讀寫并進(jìn)。例如，在《昆蟲記》的探究結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生任選其中的一段文字，模仿法布爾的構(gòu)思和語言，寫一篇?jiǎng)游镎f明文。這樣的讀寫結(jié)合，不僅加深了學(xué)生對經(jīng)典的理解，還提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

六、樹立“大語文”意識，拓寬學(xué)習(xí)空間

社會(huì)性是語文最顯著的特性。為了提高課堂教學(xué)效率，教師要從書本、課堂走出來，注重人文科學(xué)、自然科學(xué)的浸潤和必要的社會(huì)實(shí)踐，樹立“大語文”意識，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出教室、走進(jìn)生活。例如，在教學(xué)《春》時(shí)，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生漫步校園，讓學(xué)生用耳朵去傾聽，用眼睛去觀察一花一木，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)自然美的能力;在教學(xué)《背影》時(shí)，不妨讓學(xué)生回憶生活中與父母相處的情景，品味父母的一言一行，感悟細(xì)節(jié)描寫的魅力……

總之，在“雙減”的背景下，教師應(yīng)積極作為，主動(dòng)探求初中語文教學(xué)的新方法、新模式，致力于課堂的“提質(zhì)增效”，讓學(xué)生在課堂中發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊.“雙減”政策下如何提升初中語文教學(xué)質(zhì)量[J].青海教育，2022（3）：39.

[2]方海梅.“雙減”視域下初中語文課堂提質(zhì)增效的策略探究[J].教師，2022（9）：27-29.◆（作者單位：江西省南昌市第十七中學(xué)）