論教學(xué)判斷的內(nèi)涵與方法

徐正峰 張勇

摘? ?要：“教學(xué)判斷”是指教師有意識(shí)地將判斷思維運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以智慧和巧妙的方式處理關(guān)鍵教學(xué)事件和問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)發(fā)展的活動(dòng)。在具體的教學(xué)情境中，教師要積極運(yùn)用感知判斷法、洞悉判斷法、延遲判斷法、聯(lián)想判斷法和“靜悟”判斷法進(jìn)行有效的教學(xué)判斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的非認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)判斷? ?內(nèi)涵? ?判斷方法

教師不僅要具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，還要對(duì)關(guān)鍵教學(xué)事件及問題有清晰的判斷;不僅要教授學(xué)生知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生形成對(duì)人、事、物的智慧判斷。可以說，教學(xué)判斷作為一根隱形的“指揮棒”，時(shí)刻引導(dǎo)著教師對(duì)關(guān)鍵教學(xué)事件和問題的判斷，影響著教師的教學(xué)行為。

一、教學(xué)判斷的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“判斷”的解釋是：思維的基本形式之一，就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過程。杜威認(rèn)為，判斷是思維的組成單元，思維的整個(gè)過程是由一系列判斷組成的，它們彼此相關(guān)，互相支持，從而導(dǎo)向一個(gè)最后的判斷——結(jié)論。在心理學(xué)中，“思維”一般定義為人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的、間接的、概括的反映過程，是在感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在人腦中進(jìn)行分析綜合、抽象概括、形成概念，并進(jìn)行判斷和推理的一種高級(jí)的認(rèn)知過程?？梢姡袛嗨季S是人類思維的重要組成部分。

基于上述分析總結(jié)，“教學(xué)判斷”是指教師有意識(shí)地將判斷思維運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以智慧和巧妙的方式處理關(guān)鍵教學(xué)事件和問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)發(fā)展的活動(dòng)。

二、教學(xué)判斷的方法

有效的教學(xué)判斷具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及發(fā)展學(xué)生的非認(rèn)知能力的功能。那么，在日常教學(xué)中教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)判斷呢？以下是五種常用的教學(xué)判斷的方法。

（一）感知判斷法

感知判斷法是打開教學(xué)判斷的“第一扇門”。教師良好的視覺、聽覺、觸覺等感覺判斷，以及由此產(chǎn)生的知覺判斷，都有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。首先，教師應(yīng)做好對(duì)教學(xué)手段的多維度感知判斷，以有效、恰當(dāng)、巧妙的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。具體來說，教師應(yīng)做好對(duì)教學(xué)音量高低、語速快慢、提問時(shí)機(jī)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)節(jié)奏等感知的判斷。

其次，教師應(yīng)做好對(duì)學(xué)生發(fā)展的多維度感知判斷，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“和而不同”的發(fā)展。學(xué)生首先是人，人具有主體性、發(fā)展性、獨(dú)特性、情感性等特征。因此，教師需要觀察學(xué)生的行為舉動(dòng)，感知學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和情感上的細(xì)微變化，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)判斷，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重觀察學(xué)生上課時(shí)注意力是否集中、作業(yè)是否能有效完成、心理和身體是否健康等。

最后，教師應(yīng)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的多維度感知判斷，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體而言，一方面，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是否安全、和諧、舒適等進(jìn)行清晰的感知判斷;另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，以及自然環(huán)境進(jìn)行多維度感知判斷，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立豐富的感知基礎(chǔ)。需要注意的是，教師的感知判斷也有局限性，知覺的刻板效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、近因效應(yīng)、投射效應(yīng)，以及錯(cuò)覺等，都會(huì)影響教師感知判斷的有效性和準(zhǔn)確性。例如，在男女性別差異方面，有的教師會(huì)刻板地認(rèn)為男生比女生更加勇敢、堅(jiān)毅和果斷，男生比女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，女生比男生更安靜、更遵守紀(jì)律等。

（二）洞悉判斷法

教師教學(xué)僅憑感知判斷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須主動(dòng)去洞察、辨別具體教學(xué)情境，以及問題的全局、細(xì)節(jié)和規(guī)律等。具體而言，洞悉判斷應(yīng)從三個(gè)方面著手：一是洞悉教學(xué)全局和細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，教師既要能把控教學(xué)全局，也要能關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)全貌的同時(shí)，也能抓住知識(shí)的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵。二是洞悉教學(xué)情境及其變化。教師每天面對(duì)的教學(xué)情境是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因此，教師不但要善于洞悉判斷各種教學(xué)情境，抓住情境的關(guān)鍵要素，還要善于洞悉教學(xué)情境的多變性，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則去判斷不同的教學(xué)情境。三是洞悉教學(xué)規(guī)律。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有其內(nèi)在的規(guī)律性，教師需要做的就是通過自身的判斷，利用這種規(guī)律，使教學(xué)過程變得更加科學(xué)、有序和有效。

（三）延遲判斷法

教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理把握和調(diào)控，對(duì)教學(xué)效果具有重要的影響。在教學(xué)中，教師不能一味地求“快”，“一股腦兒”地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生“錯(cuò)失”鮮活而豐富的認(rèn)識(shí)過程。教師要使用延遲判斷法，讓教學(xué)“慢”下來，讓學(xué)生主動(dòng)探索、遇見、發(fā)現(xiàn)、理解和應(yīng)用知識(shí)。

“延遲判斷”有多重含義。一是評(píng)價(jià)延遲判斷。評(píng)價(jià)延遲判斷是指教師對(duì)學(xué)生的某些觀點(diǎn)、提問、回答或行為不立即給予評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生自主思考、探討，等學(xué)生各抒己見后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是結(jié)論延遲判斷。結(jié)論延遲判斷是指教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)某些概念、原理、規(guī)律等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，充分體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，進(jìn)而自主形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。三是問題延遲判斷。問題延遲判斷是指教師在面對(duì)具體的教學(xué)問題時(shí)，不立即做出判斷，而是冷靜下來，使自己和學(xué)生都充分思考后再做出判斷，使問題得以科學(xué)、合理地解決。

“延遲判斷”的目的是為教學(xué)預(yù)留足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、思考和推理，進(jìn)而提高學(xué)生的自主性，提升學(xué)習(xí)過程的智慧性。在教學(xué)實(shí)踐中，一方面，教師要精心策劃，為學(xué)生選取適合的能夠進(jìn)行“延遲判斷”的主題和內(nèi)容，并為學(xué)生的“延遲判斷”提供必要的條件支撐;另一方面，教師要當(dāng)好學(xué)生“延遲判斷”的“助手”，幫助學(xué)生自由探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，用心體驗(yàn)。

（四）聯(lián)想判斷法

聯(lián)想判斷法對(duì)教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義，可以充分激發(fā)學(xué)生的關(guān)聯(lián)和想象思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿關(guān)聯(lián)性和想象性。具體而言，教師要判斷各種教學(xué)主體和要素的關(guān)聯(lián)，包括宏觀維度的學(xué)生與社會(huì)、學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與文化的關(guān)聯(lián)，中觀維度的教師與學(xué)生、教學(xué)與學(xué)習(xí)、教師與管理者、教師與家長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)，以及微觀維度的教學(xué)理論與實(shí)踐、目標(biāo)與方法、特殊與普遍、原因與結(jié)果的關(guān)聯(lián)。教師對(duì)這些關(guān)聯(lián)做出合理、清晰的判斷是有效教學(xué)的前提，也是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（五）“靜悟”判斷法

“靜悟”判斷法是指教師從創(chuàng)設(shè)情境、控制情緒、保持專注、捕捉靈感等維度判斷關(guān)鍵教學(xué)事件和問題的方法。從創(chuàng)設(shè)情境的維度看，針對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境或意境，引導(dǎo)學(xué)生靜心感悟，用心體會(huì)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的豐富情感和內(nèi)涵，進(jìn)而做出靈動(dòng)的、創(chuàng)造性的判斷。從控制情緒的維度來看，教師在教學(xué)過程中難免會(huì)因?yàn)槟承┮蛩囟a(chǎn)生急功近利或急躁的情緒，這些情緒會(huì)影響教師的正確判斷，而產(chǎn)生“判斷偏差”。因此，在判斷的過程中，教師要克制自己的情緒，保持內(nèi)心平靜，冷靜思考，只有這樣才能做出合情合理的判斷。從保持專注的維度看，保持專注可以使教師不丟失目標(biāo)和方向感，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的感知和洞察，進(jìn)而對(duì)教學(xué)做出深度的判斷。并且，教師保持對(duì)教學(xué)的高度專注也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專注度。從捕捉靈感的維度看，當(dāng)教師對(duì)某個(gè)教學(xué)情境和問題的判斷無所適從時(shí)，有時(shí)某種靈感會(huì)讓其豁然開朗，獲得問題解決的路徑，使問題迎刃而解。

綜上所述，在教學(xué)的過程中，教師不僅要具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力，還要對(duì)關(guān)鍵教學(xué)事件及問題有清晰的判斷。教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)判斷的方法，洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教學(xué)效果，不僅要教授學(xué)生知識(shí)和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的智慧判斷。

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[3]楊國(guó)榮.判斷力簡(jiǎn)論[J].哲學(xué)動(dòng)態(tài)，2010（4）：30-32.◆（作者單位：安徽省合肥市方橋小學(xué)? 南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所）