基于項目化學習，提升學生的復述能力

林燕

摘? ?要：項目化學習以真實情境為背景，基于現(xiàn)實問題，運用學科知識，以學生為主體，是落實學科核心素養(yǎng)的最好載體和路徑。本文結合教學案例，介紹了項目化學習的探索與實踐。

關鍵詞：項目化學習? ?英語篇章復述能力? ?思維能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）提出，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！墩n標》在實施建議部分指出，教師應鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，引導他們學會自主學習和合作學習，活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。《山東省普通中小學強課提質行動實施方案》指出，義務教育學校要積極開展主題化、項目化學習活動，大力推行小組合作探究學習，提升學習綜合效能。

在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生用英語復述的能力，有助于加深學生對英語語篇結構的理解，發(fā)展學生與人溝通、合作的能力，提升學生英語閱讀的興趣和效率。從英語教學的現(xiàn)狀來看，有相當一部分的學生不喜歡復述篇章，語言輸出困難，存在畏懼心理。這既不符合《課標》的要求，也不利于學生語言技能的提升和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。書面表達測試發(fā)現(xiàn)：在提示要點不多的情況下，學生往往“無話可說”，思考角度單一，想象空間狹窄，思維參與度低，語篇輸出碎片化，缺乏邏輯性和連貫性。

基于所在區(qū)域的英語教學現(xiàn)狀，筆者自2020年9月起，帶領骨干教師團隊在全市五所學校進行試點，嘗試依據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》的話題開展項目化學習，旨在提升學生的英語篇章復述能力。

一、項目化學習的內涵

項目化學習是一種教學方法，它讓學生在一段時間里，對真實、復雜、引人入勝的問題進行探索。它也是一種思維方式，以真實情境為背景，基于現(xiàn)實問題，運用學科知識，以學生為中心，幫助學生發(fā)展思維能力。因此，項目化學習是落實學科核心素養(yǎng)的載體和路徑，能夠讓學生真正實現(xiàn)“在做中學，在用中學”。

項目化學習的時間具有彈性，空間也無界限，可以在課外進行，也可以在課堂上進行。它呈現(xiàn)的是一種“雜而有章”的樣態(tài)，小組成員圍繞著主題和項目目標各司其職，各盡所能。

二、項目化學習案例分析

在開展項目化學習活動前，筆者帶領團隊教師構建初中英語學科話題知識框架體系，按照“人與自我、人與自然、人與社會”的目標維度，將初中英語教材中的96個單元歸類到24個話題和61個子話題下，分單元描述核心知識，然后基于核心知識開發(fā)并實施項目化學習活動。這樣，依據(jù)不同年級學生的年齡特點和認知水平，我們結合大單元整體教學，開發(fā)了基于初中英語話題的項目化學習活動資源包，方便推廣和區(qū)域共享。

2021年3月，筆者經(jīng)歷了石島實驗中學項目學校的一個完整的項目化學習過程，其項目主題為“如何健康地生活”。基于初中英語教材中有關健康與安全生活的話題，用“健康生活”這一關鍵概念，以及“如何養(yǎng)成健康的生活習慣”這個本質問題，重構已有的單元內容，并用“如何制定優(yōu)秀的《健康管理指導手冊》”這一驅動性問題，引發(fā)學生的社會性實踐。①背景鋪墊：當今社會，不健康的生活方式會給人們帶來很多不好的影響，涉及人們的衣食住行、身體及精神各個方面。②教師提出要求：分組討論，每組4人，圍繞如何養(yǎng)成健康生活習慣的相關話題展開交流。③呈現(xiàn)形式：以小組為單位一起制作《健康管理指導手冊》，小組成員可以分別從均衡飲食、科學鍛煉、陽光心態(tài)三個方面選擇一項入手，合作設計出科學且易于操作的健康管理指導手冊。

該項目化學習包含一系列的任務，需要小組成員分工合作，在一定的時間內完成。各小組在教師的指導下制定出項目研究方案如下：

第二語言的學習者在解決真實世界的問題時，不僅是在建構知識，而且會基于需求，使用語言進行交流，并最終達成共識，這樣的方式有助于學生多元化思維和語言運用能力的發(fā)展。在本環(huán)節(jié)中，教師提供分析的框架，學生則根據(jù)以下問題清單，探究均衡飲食、科學鍛煉、陽光心態(tài)三個方面：①每方面的現(xiàn)狀是什么？②人們對此方面有哪些認識？③你和你的伙伴有哪些不同的觀點？④你有什么好的建議？教師應以學生的需求為核心，鼓勵學生在項目化學習的過程中不斷提出問題，實現(xiàn)自主學習和深度學習。在探索與形成成果時，每個項目小組應明確健康指導手冊的主題，列出健康指導手冊的初步提綱，進一步細化完成健康指導手冊的日程表。項目小組成員應根據(jù)主題分別采集素材，進行觀察、照片拍攝、文字初稿撰寫、材料尋找等活動，并匯總所有素材，根據(jù)主題再次篩選、調整素材。在公開成果的階段，教師可以以展示會的方式對各小組的成果進行評選，選出最佳的健康管理團隊。

三、以社團活動展示項目化學習成果

教師可以結合《書蟲系列》《多維閱讀》等課外整本書閱讀活動，定期開展豐富多彩的英語社團活動，如課本劇表演、復述大賽、英語文化藝術節(jié)等活動，為學生營造輕松和諧的氛圍，豐富學生的個性，展示項目化學習成果。其中的復述大賽是最受學生歡迎的比賽之一，選手針對同一則故事，以不同人的視角來進行復述，復述時始終保持第一人稱口吻。例如，筆者在初三年級開展了針對Uncle AL Goes Camping with Us的復述大賽，Uncle AL Goes Camping with Us屬于“人與自我”主題范疇，主題意義為“學會多角度看問題”。復述的時候參賽選手融入了心理活動，充分發(fā)揮了自己的想象，細致地刻畫了不同角色的內心世界，通過動作和心理描寫體現(xiàn)了不同角色的性格特征。這樣的語言輸出能夠啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的評判力。

四、反思與啟示

基于新課程標準開展針對中學生英語復述能力的項目化學習，能夠幫助學生提升語言表達能力，促進學生對英語文本的理解，發(fā)展學生的思維能力。在實施項目化學習的過程中，教師還須注意，活動的設計要與學生的實際水平相匹配，關注學生的學習過程，強調學習驅動力，激發(fā)學生的熱情和創(chuàng)造力，給予他們耐心和幫助，從而讓學生樂于參與項目化學習?！簦ㄗ髡邌挝唬荷綎|省榮成市教育教學研究中心）

本文系山東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度中學英語閱讀教學專項課題（課題編號：2020WJZC005）的階段性成果之一。