高中語文小說閱讀教學(xué)“人物”鑒賞的要點(diǎn)

朱東林

我們在閱讀小說時，并不能僅僅贊美盛裝人物的“盒子”，而應(yīng)透過語言的層面剖析人物。人物是作品的核心，人物是否具有普遍的本性是評價作品好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。為什么這樣說呢？由某一時代風(fēng)尚決定的人物性格和情感，是會在時間的沖洗下慢慢淡出人類的視線。相反，愈是表現(xiàn)實(shí)體性人類旨趣的作品愈能突破時間概念，穿越時空成為時代和民族的東西。教師不妨將藝術(shù)作品這一特征作為文本人物鑒賞的要點(diǎn)，通過感受人物、建立人物與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系和理解人物的普遍本性，實(shí)現(xiàn)對文本人物的有效鑒賞。

塑造成功的人物形象是作家的寫作理想，每一位作者都希望借助人物的行為和語言表達(dá)人們普遍的情感和思想。所以，我們會發(fā)現(xiàn)，很多文學(xué)作品都是關(guān)于人的作品，人一直處于作品的核心地位。塑造人物是文學(xué)作品創(chuàng)作的基本途徑。無論是什么理由促使作者熱衷對人物的塑造，作為讀者都要厘清這樣一個事實(shí)——閱讀，要有意識地接近人物，并以人物鑒賞為核心。以此為前提，一些瓜連蔓引的情節(jié)自然一一破解。因此，教師在進(jìn)行高中語文小說教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生圍繞人物進(jìn)行鑒賞活動。但不可急于求成，教師要引導(dǎo)學(xué)生像認(rèn)識一位陌生人那樣，先是佇立旁觀感受人物，獲得一個初識的印象，為接下來理解人物、品評人物奠定基礎(chǔ)。

以《裝在套子里的人》的教學(xué)為例。這是19世紀(jì)末俄國偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說。作者以諷刺幽默的手法塑造了一位躲在套子里的人物形象，并以此來反映當(dāng)時俄國社會的現(xiàn)狀。通過情節(jié)梳理，學(xué)生將該小說分為三部分：第一部分介紹了別里科夫的外表、生活習(xí)慣和思想性格；第二部分主要寫別里科夫與華連卡戀愛結(jié)婚及最后失??；第三部分主要寫別里科夫的死和影響。小說以漸進(jìn)的方式描寫人物，所以這更加驗(yàn)證教學(xué)運(yùn)用循序之法的必要。教師可讓學(xué)生圍繞小說的第一部分，概括別里科夫的生活習(xí)慣和思想觀念，做到佇立旁觀感受人物。學(xué)生將生活習(xí)慣分為穿著、用具、出行、住處幾點(diǎn)進(jìn)行概括：“晴天穿雨靴、帶雨傘，總是戴著黑眼鏡，將臉藏在棉大衣豎起的衣領(lǐng)里，更為奇怪的是經(jīng)常用棉花堵住耳朵；一些用具，如傘、手表、裝在套子里的削筆刀總是不離身；出行很講究，總是坐馬車，而且要支起車篷；他的住處很不一般，就像一個大箱子，床上圍著帳子。”“在思想觀念上，別里科夫也很奇怪，經(jīng)常歌頌過去和一些從沒存在過的東西；會用所教的古代語言躲避生活；只信政府的告示和報(bào)紙上的文章；對不合規(guī)矩的事情總是悶悶不樂。”在這里，學(xué)生通過了解人物的外貌穿著、生活習(xí)慣和思想觀念，對別里科夫產(chǎn)生初步的印象，為更深層次地解讀人物做了鋪墊。

俄國文藝?yán)碚摷臆嚑柲嵫┓蛩够f：“文學(xué)來源于生活，又高于生活?！睋Q句話說，生活原型是文學(xué)創(chuàng)作的源頭，為文學(xué)創(chuàng)作提供了靈感，這意味著文學(xué)中所塑造的人物必然有生活中人物的靈魂。教師在進(jìn)行高中語文小說教學(xué)的時候，就必然要建立文學(xué)人物與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并以此獲得對人物更深入的理解。當(dāng)教師搭建一座連接文本與現(xiàn)實(shí)的橋梁，學(xué)生勢必要在兩端來往，借助對現(xiàn)實(shí)生活的感悟獲得對文學(xué)人物的理解。

契訶夫用諷刺幽默的筆觸為世界文學(xué)人物畫廊增添了一個不朽的藝術(shù)形象。為什么不朽呢？就在于所塑造的人物具有普遍的本性，既是某一民族時代的，又超越了民族和時代。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解該篇小說創(chuàng)作的時代背景，明確該小說為什么是某一民族、某一時代的。對此，有學(xué)生回答：“19世紀(jì)末，俄國無產(chǎn)階級革命風(fēng)暴即將到來，面對日益高漲的革命形勢，沙皇政府極力加強(qiáng)反動統(tǒng)治，人們遭受鎮(zhèn)壓，自由遭到剝奪。這時候，沙皇政府的忠實(shí)衛(wèi)道者死守舊有陣地，密探橫行，仇視一切新事物?！睂W(xué)生將創(chuàng)作背景與別里科夫這一人物形象結(jié)合起來，又看到更為復(fù)雜的別里科夫，于是別里科夫的一切行徑都有了合理解釋?！霸谏钪校瑒e里科夫封閉保守，與世隔絕，用各種有形的套子將自己武裝起來；在思想觀念上，別里科夫又冥頑不化，逃避現(xiàn)實(shí)，用無形的套子將自己封閉起來。這正是沙皇政府的忠實(shí)衛(wèi)道者的行徑”。在這里，教師將背景介紹放置于第一部分教學(xué)后，并掌握時機(jī)發(fā)揮創(chuàng)作背景這一教學(xué)資源的最大價值。當(dāng)然，別里科夫這一人物形象也具有超越時代和民族的現(xiàn)實(shí)意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，分析人物行為背后藏匿的人物特點(diǎn)。例如有學(xué)生大膽發(fā)言：“生活中也有這樣的人，將各種用具裝在套子里，常常歌頌過去，對各種不符合規(guī)矩的事悶悶不樂。這樣的人比較保守，害怕新事物?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生建立人物與時代的聯(lián)系，他們更能透過幽默夸張的語言領(lǐng)悟到人物形象的真實(shí)性。

文學(xué)作品中的人物除了是特定民族、時代的，還是現(xiàn)實(shí)的，更是文學(xué)作品中的人物。我們隨著閱讀的深入，找到人物在特定時代以及現(xiàn)實(shí)中的根基后，還要提醒自己該人物一直生活在文學(xué)作品中，正演繹文學(xué)作品中的人生角色。只有將人物置于文學(xué)表達(dá)中，才能真正領(lǐng)會人物形象。因此，教師要在引導(dǎo)學(xué)生了解人物的社會原型后，帶學(xué)生繼續(xù)潛入作品，透過小說的情節(jié)真正了解人物。

契訶夫先是介紹別里科夫這一人物的外貌、生活習(xí)慣、思想觀念。然后為了加深讀者對這一人物的印象，契訶夫又將別里科夫這一人物置于故事情節(jié)中，通過漫畫事件、騎自行車事件、與柯瓦連科爭吵表現(xiàn)別里科夫的神態(tài)、語言、心理，繼續(xù)深入說明別里科夫?qū)π迈r事物、社會變革的害怕和舊秩序動搖的害怕。在這里，教師可以讓學(xué)生概括每一事件當(dāng)中作者是如何刻畫形象的。比如騎自行車事件中，有學(xué)生從神態(tài)、語言、心理三方面進(jìn)行提?。骸皠e里科夫臉色由發(fā)青變成發(fā)白；說‘這還成體統(tǒng)嗎，這怎么行’的話；他老是心神不寧地搓手，打哆嗦?！苯處熇^續(xù)提問：“在與柯瓦連科爭吵的事件中，別里科夫臉上帶著惶恐的表情，倒過來用腦袋走路，情愿摔斷脖子和兩條腿。這些表現(xiàn)了別里科夫怎樣的性格特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“這說明別里科夫是脆弱的，而他也是沙皇政府忠實(shí)衛(wèi)道者的代表，所以也說明腐朽保守勢力的不堪一擊?！碑?dāng)然，這篇小說不僅僅塑造了別里科夫這一個人物，教師還要引發(fā)學(xué)生思考：“華連卡和柯瓦連科在別里科夫的生命歷程中扮演何種角色？”學(xué)生回答：“代表新思想、新事物、新生活，象征著與腐朽保守勢力對立的新勢力。”隨著情節(jié)鋪展和深入，學(xué)生能有效地解讀縱深復(fù)雜的人物。

人在社會生活中處于主體地位，所以反映社會生活的小說也應(yīng)將“人物”形象作為核心，并通過對人物性格、命運(yùn)以及人與人相互關(guān)系的描寫來表現(xiàn)主題。因此，在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)時，教師也必然要將人物鑒賞作為小說教學(xué)的主要方向。小說作者是慢慢揭開人物神秘面紗的，作為讀者的學(xué)生也要循序漸進(jìn)地接近和認(rèn)識人物。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心語文教師。