怎樣指點學(xué)生準確地解讀古代詩歌

范玉蘭

解讀和鑒賞古代詩歌，需要具備一定的閱讀理解能力、審美鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。不少高中生也初步具備了這樣的能力和素養(yǎng)，但他們還是無法讀懂古代詩歌，不能很好地鑒賞詩歌。這主要是因為他們沒有掌握解讀詩歌的基本方法。作為語文教師，我們要為其傳授方法，幫助他們正確地解讀古代詩歌。接下來，筆者就詳細地談一談。

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“四個關(guān)鍵信息”

引導(dǎo)學(xué)生解讀古代詩歌，我們首先要提示他們關(guān)注詩歌的標題、作者、注釋、意象這四個關(guān)鍵信息。

1.關(guān)注標題。標題對詩歌的內(nèi)容有明顯的提示作用。好的題目往往是詩歌的“眼睛”和“靈魂”，可能會交待詩歌創(chuàng)作的時間、背景以及詩歌的主要內(nèi)容、詩人的情感態(tài)度等。例如，引導(dǎo)學(xué)生讀許渾的《金陵懷古》一詩，我們就可以讓他們這樣關(guān)注詩歌的標題：“金陵”點明了地點;“懷古”暗示了詩歌的內(nèi)容與古代的人或事有關(guān)，表達的可能是懷古傷今之情。

2.關(guān)注作者。教師要提示學(xué)生在閱讀和鑒賞詩歌的過程中結(jié)合作者生活的時代背景，關(guān)注他的遭遇和境況。如安史之亂中的杜甫，被貶黃州的蘇軾，亡國前后的李煜，南渡前后的李清照等，解讀這些作者的作品要聯(lián)系他們在特定時期的遭遇。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀杜甫的《春望》時，要提示他們關(guān)注詩人的遭遇。叛軍攻人長安后，“大索三日，民間財資盡掠之”，還縱火焚城，使繁華壯麗的京都成了廢墟。杜甫將妻子安置在轆州羌村，自己卻在北赴靈武的途中被俘，之后又被押送到了淪陷后的長安。時值暮春，他觸景傷懷，創(chuàng)作了這首五律。

3.關(guān)注注釋。注釋是為了給學(xué)生閱讀掃清障礙的，而不是可有可無的。注釋中往往涉及難點字詞、寫作背景、用典內(nèi)容、相關(guān)人物、文史知識等。在引導(dǎo)學(xué)生解讀古代詩歌的過程中，教師要引導(dǎo)他們關(guān)注詩歌后面的注釋。例如，學(xué)生在閱讀陸游的《感舊》時可能讀不懂詩歌的最后一句“奇士久埋巴峽骨，燈前慷慨與誰同”。讀不懂這句詩，就難以理解整首詩的內(nèi)容，無法體會詩人的情感。此時，結(jié)合注釋“奇士：指陸游在巴蜀結(jié)識的好友獨孤策，此時已故去十年”，他們就不難讀懂詩歌了。

4.關(guān)注意象。意象雖然是大自然中、生活中最普通的物象，但往往是詩人情感的寄托。經(jīng)過長期的文化積累，人們賦予了詩中的某些意象以特定的意義。比如：借“鴻雁”表達思鄉(xiāng)、懷親之情，借“楊柳”表達惜別之情……

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“三個問題”

在教學(xué)的過程中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三個問題：詩人寫了什么內(nèi)容？表達了什么情感？是怎樣表達情感的？解決了這三個問題，他們基本上也就能讀懂詩歌了。

抒情的方式一般有兩種，分別是直接抒情和間接抒情。直接抒情也叫直抒胸臆，即以“我”為抒情主體，不借助外物，直接表達自己對人物、景物、事件等的愛憎態(tài)度。例如，《登幽州臺歌》：“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！薄皭砣弧焙汀疤橄隆本褪窃娙饲楦械闹苯恿髀丁ｉg接抒情一般有借景抒情、借事抒情、托物言志等方式。這里的景、事、物就是字面上的內(nèi)容，一般都是為詩人表達情感服務(wù)的。例如，杜牧在《秋夕》中寫失意宮女的孤寂與幽怨。首聯(lián)用一“冷”字，暗示寒秋的氛圍，襯托出主人公內(nèi)心的孤苦;頷聯(lián)寫借撲流螢以打發(fā)時光的細節(jié)，展現(xiàn)宮女在宮中排遣愁緒的場景;頸聯(lián)寫宮女夜深仍不能眠，以待君王的臨幸，暗示君情如冰;尾聯(lián)寫宮女羨慕牛郎織女，借以抒發(fā)內(nèi)心的悲苦。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的結(jié)構(gòu)

詩詞的結(jié)構(gòu)又稱章法。一般來說，詩歌分為起、承、轉(zhuǎn)、合四個部分?！捌稹奔雌鹁洌靡粋€話頭引出下面想說的話;“承”就是承接話題，按順序往下說;“轉(zhuǎn)”就是轉(zhuǎn)句，突生波瀾，以引起詩意的轉(zhuǎn)變;“合”即結(jié)句，往往有點明題旨、收束全詩的作用。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的結(jié)構(gòu)，幫助他們更好地解讀詩歌。

例如，在王昌齡的《閨怨》中，“起”句寫一個富貴人家的少婦整日無憂無慮;接著寫她在美好的春日梳妝打扮，登上高樓遠眺，這是“承”;第三句中的一個“忽”字表明情感的變化，是“轉(zhuǎn)”;最后的“合”句中寫她對自己當初鼓勵丈夫追求名利、遠走他鄉(xiāng)的行為感到后悔。結(jié)尾處的“悔”字與開頭的“不知愁”形成反差，表達了閨中“怨”情。在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩的過程中，我們要提示他們特別注意詩歌的“轉(zhuǎn)”句?！昂鲆娔邦^楊柳色”，陌頭的柳色明明是最為常見的春色。人們登樓遠眺自然會看到它。詩人為什么偏偏要用“忽見”二字呢？

“忽見”就是不經(jīng)意地看到。少婦在不經(jīng)意間見到的竟然是普普通通的陌頭楊柳。而這“陌頭楊柳色”卻引起了她的愁緒。這說明它是一個特殊的存在，能使她產(chǎn)生聯(lián)想。見到陌頭的柳色，她說不定想起了自己當年與夫婿分開時也曾折柳相送?！澳邦^楊柳色”使她想起了遠方的夫婿，所以她的情感產(chǎn)生了變化。

總之，解讀詩歌的方法是多種多樣的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以上要點，讓他們在解讀詩歌的過程中找到適合自己的方法。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二中學(xué)）