“對(duì)話(huà)式教學(xué)”， 打造屬于學(xué)生的生態(tài)課堂

新課標(biāo)指出，教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師需要進(jìn)行充分交流，在交流當(dāng)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而生態(tài)課堂和“對(duì)話(huà)式教學(xué)”能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，符合新課標(biāo)的理念，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)教學(xué)有很多益處。

生態(tài)課堂，保證學(xué)生主體地位

生態(tài)課堂顧名思義就是順應(yīng)自然，在保證學(xué)生為主體的前提下，針對(duì)不同學(xué)生的不同需求、欲望以及意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，以現(xiàn)代化的模式完成學(xué)生個(gè)人發(fā)展以及課程教學(xué)的統(tǒng)一。

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，生態(tài)課堂充分尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，形成有趣并且有效的課堂教學(xué)。其特點(diǎn)主要包括六個(gè)方面：師生平等，以往的教育中，教師是絕對(duì)的中心，但是生態(tài)課堂中，是以學(xué)生為主體，講究生生平等和師生平等;自然和諧，生態(tài)課堂講究順其自然，學(xué)生在自然和諧的課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣得以提高，學(xué)習(xí)效率得到提升;探究與生成，生態(tài)課堂的自然和諧，有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)深入探究;開(kāi)放與選擇，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是生態(tài)課堂的主要模式之一，學(xué)生能夠自主且有針對(duì)性地去選擇;多元的評(píng)價(jià)方式與個(gè)性發(fā)展，以往的“成績(jī)論”不會(huì)再在生態(tài)課堂中出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程被重視起來(lái)，有助于培養(yǎng)其個(gè)性發(fā)展。

生態(tài)課堂“對(duì)話(huà)式教學(xué)”價(jià)值凸顯

完善語(yǔ)文教學(xué)。傳統(tǒng)單一的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地傾聽(tīng)，而生態(tài)課堂注重的是學(xué)生的個(gè)性以及成長(zhǎng)，重視學(xué)生與教師之間的交流，“對(duì)話(huà)式教學(xué)”則更進(jìn)一步體現(xiàn)了師生平等，通過(guò)這種注重互動(dòng)的課堂，可以彌補(bǔ)以往教學(xué)模式的不足，從而完善語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)人能力獲得有效發(fā)展。而且，在生態(tài)課堂“對(duì)話(huà)式教學(xué)”中，學(xué)生和教師處于相互尊重且平等的狀態(tài)，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

與此同時(shí)，有助于提高學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流。教師與學(xué)生的距離被拉遠(yuǎn)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而生態(tài)課堂“對(duì)話(huà)式教學(xué)”可以改變這種狀態(tài)，讓教師和學(xué)生處于相同的位置，教師從以往的帶領(lǐng)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者、引導(dǎo)者，學(xué)生在平等、自由、民主的課堂中學(xué)習(xí)，對(duì)其個(gè)性的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)都具有良好的促進(jìn)作用，可以讓學(xué)生有效參與到課堂之中，教師則通過(guò)“對(duì)話(huà)”了解學(xué)生的各種問(wèn)題，對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化具有推動(dòng)作用。

除此之外，使小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)容豐富的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生態(tài)課堂“對(duì)話(huà)式教學(xué)”的本質(zhì)是讓課堂變得有趣和有效，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有部分內(nèi)容是比較抽象的，學(xué)生依靠自己的能力通常較難理解，而生態(tài)課堂“對(duì)話(huà)式教學(xué)”能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文課堂變得具有吸引力，讓課堂教學(xué)活動(dòng)變得多樣化，課堂的學(xué)習(xí)形式和課程內(nèi)容變得更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率提高，語(yǔ)文成績(jī)以及個(gè)人學(xué)科綜合素養(yǎng)便能有所提升。

打造生態(tài)課堂“對(duì)話(huà)式教學(xué)”

加強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)能夠推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，而最常見(jiàn)的自主性學(xué)習(xí)就是預(yù)習(xí)。不過(guò)現(xiàn)階段很多學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)并不重視，其實(shí)預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。在小學(xué)語(yǔ)文中，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，能夠初步了解相關(guān)課程內(nèi)容，對(duì)課文中的陌生字產(chǎn)生印象，通過(guò)工具書(shū)的查閱，初步進(jìn)行了解。同時(shí)在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題，在課堂上，與教師進(jìn)行互動(dòng)解決，課前預(yù)習(xí)對(duì)構(gòu)建生態(tài)課堂“對(duì)話(huà)式教學(xué)”具有推動(dòng)作用。此外，課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生能夠初步掌握課文內(nèi)容，并對(duì)部分問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單解答，這個(gè)過(guò)程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)動(dòng)腦筋的習(xí)慣。

一年級(jí)下冊(cè)人教版中的《小蝌蚪找媽媽》一文，教師在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并針對(duì)課文內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，如“小蝌蚪與媽媽的區(qū)別”“小蝌蚪找青蛙媽媽過(guò)程中出現(xiàn)了哪些變化”等。學(xué)生帶著教師的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，閱讀課文，尋找教師所提出問(wèn)題的答案，同時(shí)對(duì)課文中的詞匯進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，課文中的陌生字，學(xué)生會(huì)通過(guò)字典進(jìn)行查閱，去了解意義，也可通過(guò)家長(zhǎng)的教導(dǎo)，了解其含義。此外，學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，如“小蝌蚪的媽媽為什么叫青蛙？”像這樣的問(wèn)題，單純以學(xué)生的知識(shí)和理解，是難以進(jìn)行解答的，學(xué)生可以將問(wèn)題帶到課堂上，與其他學(xué)生或教師進(jìn)行交流，共同探尋問(wèn)題的答案。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力獲得提高，教師更容易構(gòu)建生態(tài)課堂“對(duì)話(huà)式教學(xué)”模式。

學(xué)會(huì)運(yùn)用，拓展內(nèi)容。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了“學(xué)不知其意”的現(xiàn)象，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)顯得非常重要。首先，注重與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)實(shí)，能讓學(xué)生更好地去理解，為學(xué)生形成聯(lián)系生活的好習(xí)慣，培養(yǎng)其運(yùn)用能力。其次，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中注意拓展內(nèi)容，如《小蝌蚪找媽媽》一課中，小蝌蚪與媽媽青蛙，為什么存在如此大的區(qū)別？小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)打破學(xué)科之間的屏障，給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)講解，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

例如《地震中的父與子》一文中，講述美國(guó)洛杉磯的一次大地震，父親去尋找兒子的故事。這篇文章為學(xué)生所傳遞的信息，首先是文章文筆，還有一個(gè)重要的方面就是當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，我們?cè)撊绾巫跃?。小學(xué)語(yǔ)文教師可以就這個(gè)問(wèn)題在班內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行討論，然后針對(duì)學(xué)生的答案，再結(jié)合課文內(nèi)容，教師聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講解，同時(shí)加入我國(guó)汶川地震當(dāng)中學(xué)生自救的相關(guān)案例，來(lái)教授大家，而且要求學(xué)生牢記地震的自救方案，有助于發(fā)生突發(fā)情況時(shí)，減少傷害發(fā)生。此外，教師還應(yīng)注意地震知識(shí)的拓展，讓學(xué)生去了解地震的巨大危害，拓寬學(xué)生眼界。

優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂效率?，F(xiàn)代化的教學(xué)方法，注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，可以幫助改善課堂效率低下的狀況。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該全面了解班內(nèi)學(xué)生的相關(guān)情況，并針對(duì)學(xué)生的情況，對(duì)課程做相應(yīng)的優(yōu)化，以適應(yīng)全部學(xué)生，防止出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“不夠吃”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)象。此外，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程并不是教師一個(gè)人的事情，還需要學(xué)生有效參與。因此充足的溝通是非常必要的，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容的理解程度，從而有效調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用生態(tài)課堂“對(duì)話(huà)式教學(xué)”模式，能夠起到非常好的效果，對(duì)提高學(xué)生個(gè)人綜合能力很有幫助。

楊芳琴

甘肅省臨夏回族自治州康樂(lè)縣城東小學(xué)教師，中小學(xué)一級(jí)教師。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：最好的教育方式，就是順其自然。在課堂教學(xué)中，一切方式方法都應(yīng)該以激發(fā)孩子的天性為目標(biāo)，從而促進(jìn)其成長(zhǎng)。文中所提到的生態(tài)課堂“對(duì)話(huà)式教學(xué)”，真正讓學(xué)生成為了課堂的主體，教師開(kāi)展的一切教學(xué)工作，都圍繞學(xué)生分層展開(kāi)。這樣的課堂，學(xué)生不僅興趣高漲，也在潛移默化中獲得了語(yǔ)文素養(yǎng)，值得一線(xiàn)教師深入踐行。