小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的探究與思考研究

王麗媛

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)按照教材的設(shè)計(jì)，以單元的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以延續(xù)單元教學(xué)的形式，結(jié)合課文的單元主題，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)延伸與提升。為實(shí)現(xiàn)單元閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅應(yīng)當(dāng)彌補(bǔ)以往教學(xué)過(guò)程中的不足，同時(shí)更應(yīng)當(dāng)探究適合這一閱讀教學(xué)模式的有效策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，推動(dòng)學(xué)生閱讀水平與閱讀能力的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)時(shí)，仍然存在著諸多問(wèn)題與不足。如果小學(xué)語(yǔ)文教師不改變這些問(wèn)題，找到這些問(wèn)題的根源，就很難提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步。

（一）缺少閱讀主題引導(dǎo)，閱讀材料雜亂

在以往教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師雖然也密切關(guān)注學(xué)生們閱讀量的積累，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行文章閱讀，為學(xué)生們開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)，但是教師所設(shè)置的閱讀材料往往過(guò)于雜亂，并且沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的主題作為引導(dǎo)，造成學(xué)生們難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性閱讀、高效率閱讀。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師常常會(huì)將周內(nèi)的某一節(jié)課作為閱讀課堂，在這一課時(shí)里，教師會(huì)為學(xué)生們選擇若干閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展閱讀活動(dòng)。然而，這些閱讀材料之間往往并不會(huì)存在較強(qiáng)的聯(lián)系。學(xué)生們?cè)陂喿x完一篇文章之后，繼續(xù)投入另一篇文章的閱讀過(guò)程之中，不僅難以理解迅速深入到另一篇文章的情境，往往還會(huì)淡忘第一篇文章的內(nèi)容，造成閱讀效率與閱讀質(zhì)量的降低。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注到閱讀材料數(shù)量的設(shè)置，同時(shí)還要讓閱讀材料的主題、寫作方法等多個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)系，從而帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行整體性閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的進(jìn)步與提升。

（二）缺乏閱讀興趣培養(yǎng)，閱讀氛圍稀薄

沒(méi)有興趣的引導(dǎo)，學(xué)生們就很難從閱讀的過(guò)程之中體會(huì)到樂(lè)趣，更難以通過(guò)閱讀獲得進(jìn)步與提升。而在以往的教學(xué)過(guò)程之中，小學(xué)語(yǔ)文教師就缺乏對(duì)于學(xué)生們閱讀興趣的培養(yǎng)，僅關(guān)注學(xué)生們是否完成了閱讀任務(wù)、實(shí)現(xiàn)了大量閱讀。另外，閱讀課堂作為主要陣地，僅帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谡n堂中進(jìn)行閱讀活動(dòng)，沒(méi)有為學(xué)生們建設(shè)一個(gè)濃厚的閱讀氛圍，沒(méi)有興趣的引導(dǎo)以及氛圍的感染，學(xué)生們的閱讀熱情就難以得到激發(fā)，更加難以從閱讀的過(guò)程之中獲得樂(lè)趣，從而阻礙學(xué)生們的發(fā)展與進(jìn)步，讓學(xué)生們逐步厭倦閱讀、抗拒閱讀?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)探求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生們的閱讀興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生們樂(lè)于參與到閱讀環(huán)節(jié)之中。

（三）缺失自主閱讀環(huán)節(jié)，教師過(guò)度干預(yù)

閱讀是學(xué)生們從文章之中汲取信息，并在大腦之中處理信息、整合信息的過(guò)程。雖然閱讀是學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之中，所必備的基礎(chǔ)能力之一，但是這對(duì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力也提出了較高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行過(guò)度干預(yù)，為學(xué)生們?cè)O(shè)置閱讀任務(wù)，或者直接帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生們一同來(lái)分析文章、探究文章。事實(shí)上，在這一教學(xué)模式的引導(dǎo)之下，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立閱讀能力就得到了弱化。教師對(duì)學(xué)生們的閱讀過(guò)程進(jìn)行過(guò)度干預(yù)，學(xué)生們就難以憑借自己的努力來(lái)汲取并處理閱讀信息，還會(huì)對(duì)教師的引導(dǎo)形成依賴，阻礙長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一教學(xué)弊端，在開(kāi)展單元閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適度的引導(dǎo)，才能夠有效推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

二、單元主題閱讀教學(xué)策略探究

結(jié)合以上分析，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用單元主題閱讀教學(xué)的形式，來(lái)彌補(bǔ)以往閱讀教學(xué)課堂、教學(xué)模式之中所存在的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的不斷提升。

（一）結(jié)合單元主題，篩選優(yōu)質(zhì)閱讀材料

小學(xué)語(yǔ)文教師利用單元主題閱讀模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，能夠彌補(bǔ)以往教學(xué)過(guò)程之中，閱讀素材過(guò)于雜亂這一問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生們?cè)诖_定的主題下，實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀材料的探究，以更加條理、更加富有邏輯的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀素材的把握。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，靈活結(jié)合單元的主題，為學(xué)生們篩選優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，從而保障學(xué)生們的閱讀質(zhì)量。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合本單元“民間故事”這一個(gè)主題，帶領(lǐng)學(xué)生們展開(kāi)閱讀活動(dòng)，并為學(xué)生們篩選優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以將課文作為閱讀素材，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行單元主題閱讀活動(dòng)：“同學(xué)們，這個(gè)單元的課文講述了多個(gè)傳奇故事，接下來(lái)，我們可以共同了解一下這些傳奇故事，感受一下民間故事的精彩。”通過(guò)這種形式，小學(xué)語(yǔ)文教師將以教材內(nèi)容作為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生們初步按照某一個(gè)確定的主題來(lái)展開(kāi)閱讀，為開(kāi)展單元閱讀活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在帶領(lǐng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)對(duì)于課文內(nèi)容的閱讀之后，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以結(jié)合“民間故事”這一個(gè)閱讀主題，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)對(duì)于豐富閱讀素材的了解，實(shí)現(xiàn)更加廣泛、更加高質(zhì)量的閱讀。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在備課環(huán)節(jié)中，為學(xué)生們篩選豐富的民間故事作為閱讀材料，供學(xué)生們?cè)陂喿x課堂中展開(kāi)閱讀，引領(lǐng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與提升。例如，“同學(xué)們，大家完成了對(duì)于課文的閱讀之后，是不是感覺(jué)有些意猶未盡呢？我們民間流傳的故事也是相當(dāng)精彩的，大家往往也能夠在這些故事之中獲得豐富的感悟。接下來(lái)，大家就可以跟著老師的腳步，一同來(lái)閱讀更加豐富的文章素材，了解其他的民間故事?！被诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師就結(jié)合單元教學(xué)的主題，為學(xué)生們靈活地開(kāi)展了單元閱讀活動(dòng)，不僅帶領(lǐng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了對(duì)于課內(nèi)閱讀素材的了解，更幫助學(xué)生們由課內(nèi)延伸至課外，實(shí)現(xiàn)豐富的閱讀積累，為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)學(xué)生興趣，靈活創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)

在開(kāi)展單元主題閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要為學(xué)生們篩選豐富的閱讀素材，讓學(xué)生們對(duì)于這些閱讀素材產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生們的興趣來(lái)創(chuàng)新活動(dòng)形式，讓學(xué)生們?cè)陂喿x活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效閱讀、高效閱讀。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師才能夠有效活躍閱讀課堂，讓學(xué)生們體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，感受到閱讀活動(dòng)的豐富性、趣味性，進(jìn)而愛(ài)上閱讀活動(dòng)，能夠在閱讀的過(guò)程中獲得進(jìn)步與提升。

仍以“民間故事”這一單元主題作為案例，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展單元主題閱讀活動(dòng)時(shí)，同樣可以實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的豐富，引領(lǐng)學(xué)生們以更加多樣的形式來(lái)展開(kāi)閱讀。比如，在以往的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師往往會(huì)更加關(guān)注學(xué)生們“閱讀”這一個(gè)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生們是否能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀信息的吸收。而現(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)文章信息的吸收，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生們是否能夠?qū)⑽恼轮械男畔⑦M(jìn)行內(nèi)化、表達(dá)，讓閱讀活動(dòng)變得更加豐富。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)“閱讀比賽”活動(dòng)，讓學(xué)生們從閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量、閱讀效果等多個(gè)維度來(lái)展開(kāi)比拼，并以比賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生們的閱讀積極性，點(diǎn)燃學(xué)生們的閱讀熱情。在設(shè)計(jì)比賽環(huán)節(jié)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以實(shí)現(xiàn)比賽內(nèi)容的豐富。比如，為了檢驗(yàn)學(xué)生們的閱讀成果，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生們指定某一篇文章、某一個(gè)書目來(lái)進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生們按照自己的理解，來(lái)進(jìn)行“復(fù)述”，用自己的語(yǔ)言來(lái)講述文章的故事。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的活動(dòng)參與感。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師既可以讓每一位學(xué)生成為參賽選手，同時(shí)又可以讓每一位學(xué)生成為“裁判員”，公正地為其他學(xué)生評(píng)分。例如，“同學(xué)們，我們?nèi)绾魏饬科渌瑢W(xué)在比賽中的表現(xiàn)呢？大家可以按照自己的想法來(lái)給其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)分。需要注意的是，你不僅要給出其他同學(xué)分?jǐn)?shù)，同時(shí)還要給出充足的評(píng)分理由?！蓖ㄟ^(guò)這種形式，小學(xué)語(yǔ)文教師就實(shí)現(xiàn)了閱讀活動(dòng)的豐富，讓學(xué)生們?cè)谌の缎允愕拈喿x活動(dòng)中，獲得進(jìn)步與提升。

（三）教師巧妙引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行單元主題閱讀活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師不能對(duì)學(xué)生們進(jìn)行過(guò)度干預(yù)、過(guò)度引導(dǎo)，讓學(xué)生們的自主閱讀環(huán)節(jié)受到影響。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師又不能放松對(duì)于學(xué)生們的引導(dǎo)，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們的閱讀活動(dòng)指明方向、提供思路?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)把握自己引導(dǎo)的“度”，為學(xué)生們提供更加科學(xué)、更加優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合本單元“景物描寫”這一個(gè)主題，帶領(lǐng)學(xué)生們展開(kāi)主題閱讀活動(dòng)。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以教材內(nèi)容作為基點(diǎn)，在學(xué)生們閱讀課文內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行細(xì)致、全面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)對(duì)于課文內(nèi)容的全面把握。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們?cè)O(shè)置自主閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們進(jìn)行自由閱讀、獨(dú)立閱讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生們適度的自主權(quán)，不對(duì)學(xué)生們進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀《落花生》這一篇課文時(shí)，就可以針對(duì)文章中的諸多細(xì)節(jié)描寫來(lái)展開(kāi)講解，幫助學(xué)生們加深對(duì)于課文內(nèi)容理解的同時(shí)，更讓學(xué)生們了解到文章中出現(xiàn)的寫作方式，從而提高學(xué)生們的閱讀水平。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要結(jié)合《落花生》這篇課文的特點(diǎn)，為學(xué)生們選擇更加豐富的閱讀材料，以“景物描寫”作為主題，帶領(lǐng)學(xué)生們展開(kāi)延伸閱讀。帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行主題閱讀活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以這樣對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過(guò)仔細(xì)分析課文，大家已經(jīng)了解到了景物描寫的諸多方法。接下來(lái)，老師就要考驗(yàn)一下大家是否掌握了這些方法，能否辨別這些寫作手法。大家自主閱讀一下老師為大家準(zhǔn)備的這篇材料，并在文章中標(biāo)注出對(duì)應(yīng)的寫作方法、寫作技巧?！蓖ㄟ^(guò)這種形式，小學(xué)語(yǔ)文教師就帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了自主閱讀，讓學(xué)生們以相對(duì)自由的形式對(duì)文章展開(kāi)剖析、探究。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，小學(xué)階段是學(xué)生們成長(zhǎng)與發(fā)展的黃金時(shí)期，學(xué)生們的多方面能力都在小學(xué)階段得到初步培養(yǎng)，并且對(duì)未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，結(jié)合單元主題閱讀教學(xué)，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行有效閱讀、高質(zhì)量閱讀，從而有效提高學(xué)生們的閱讀水平與能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。