教學(xué)改革理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的開展策略探析

摘要：文章首先從改善語文課堂教學(xué)形式、提高教師教學(xué)專業(yè)化水平、提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)、豐富語文閱讀教學(xué)體系等方面闡述教學(xué)改革理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義，然后從群文閱讀教學(xué)認(rèn)知不足、內(nèi)容選擇不當(dāng)、課堂結(jié)構(gòu)混亂、評(píng)價(jià)體系不完善等方面分析教學(xué)改革理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)存在的問題，并從教師群文閱讀教學(xué)水平不足、學(xué)生不配合群文閱讀教學(xué)、學(xué)校不夠支持教師開展群文閱讀教學(xué)、教學(xué)條件不足以支持開展群文閱讀教學(xué)等方面分析群文教學(xué)存在的問題，最后從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、合理選擇教學(xué)內(nèi)容、合理組織教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面闡述小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的開展策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革理念;小學(xué)語文;群文閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）22-0059-04

一、 引言

文章以山東省淄博市淄川區(qū)太河鄉(xiāng)曹家聯(lián)小為例，小學(xué)現(xiàn)有三個(gè)年級(jí)，每個(gè)班里只有不足10位學(xué)生，采用部編語文教材。近年來鄉(xiāng)村小學(xué)生員越來越少，很多鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生只有幾個(gè)年級(jí)，學(xué)生總體數(shù)量比較少，因此可以基于教學(xué)改革理念開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，將有限的學(xué)生集中起來共同開展群文閱讀教學(xué)，利用節(jié)省下來的教學(xué)時(shí)間彌補(bǔ)學(xué)生預(yù)習(xí)不足和長文短教的缺點(diǎn)。

二、 教學(xué)改革理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義

（一）改善語文課堂教學(xué)形式

教學(xué)改革理念下小學(xué)語文教師必須思考如何改變教學(xué)形式能夠提高教學(xué)效果。群文閱讀教學(xué)正常情況下在農(nóng)村地區(qū)很難取得有效效果，因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容，但是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生預(yù)習(xí)效果很難保證，所以群文閱讀教學(xué)在農(nóng)村地區(qū)的開展難度大。但是若教師在學(xué)生數(shù)量少的學(xué)校將不同年級(jí)學(xué)生結(jié)合在一起共同開展群文閱讀教學(xué)，則可以在改變課堂教學(xué)形式的情況下有效提高語文課堂教學(xué)效果。

（二）提高教師教學(xué)專業(yè)化水平

教學(xué)改革理念下小學(xué)語文教師必須思考如何通過課程改革提高自身教學(xué)專業(yè)化水平，而群文閱讀教學(xué)形式是一種專業(yè)性極強(qiáng)的教學(xué)方法。群文閱讀教學(xué)通過圍繞一個(gè)或多個(gè)議題、選擇一組結(jié)構(gòu)化文本、在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程，提高學(xué)生閱讀視野和思維敏捷性。

（三）提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

教學(xué)改革理念下提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，具體指“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。而小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)可以選擇適合的閱讀素材，分別提高小學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力，因此該理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

（四）豐富語文閱讀教學(xué)體系

教學(xué)改革理念下單篇閱讀教學(xué)方法是落后的，小學(xué)教師必須思考如何豐富閱讀教學(xué)形式，群文閱讀教學(xué)可以與單篇閱讀教學(xué)互補(bǔ)，共同豐富語文閱讀教學(xué)體系。因此，教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中混用單篇閱讀教學(xué)和語文閱讀教學(xué)，正常教學(xué)采用單篇閱讀教學(xué)即可，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)插入群文教學(xué)內(nèi)容，這樣既可以按進(jìn)度完成教學(xué)，又可以減少學(xué)生閱讀時(shí)間、提高學(xué)生閱讀數(shù)量。

三、 教學(xué)改革理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）群文閱讀教學(xué)認(rèn)知不足

教學(xué)改革理念下小學(xué)語文教師對(duì)群文閱讀教學(xué)方式都有所了解，但是很多語文教師并不了解群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，甚至部分語文教師認(rèn)為群文閱讀教學(xué)就是同時(shí)對(duì)多篇文本進(jìn)行教學(xué)，可見教師對(duì)群文閱讀教學(xué)的認(rèn)知不足。群文閱讀教學(xué)之前教師必須整合多個(gè)文本，而后利用議題對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行統(tǒng)一引領(lǐng)，這樣才能夠在群文閱讀教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提高其思維敏捷性。

（二）群文閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)

教學(xué)改革理念下小學(xué)語文教師在選擇議題和教學(xué)文本內(nèi)容時(shí)與教學(xué)方向發(fā)生偏離，甚至出現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)與群文閱讀課題形式、語文學(xué)科特征、學(xué)生階段需求不一致的情況。教師在確定教學(xué)文本前需要先確定議題范圍，而議題的確定只能在議題范圍中產(chǎn)生，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生的討論范圍受到壓縮，最終議題空乏或者議題與文本內(nèi)容不一致。

（三）群文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)混亂

教學(xué)改革理念下小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)群文閱讀教學(xué)形式對(duì)課堂結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)，但是由于鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富且學(xué)生基本素質(zhì)不如城市地區(qū)，導(dǎo)致教師無法合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所占的時(shí)間，最終導(dǎo)致各個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)先緊后松或者先松后緊情況的出現(xiàn)。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，部分教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，但是課堂結(jié)構(gòu)混亂導(dǎo)致學(xué)生和教師無法主導(dǎo)課堂。

（四）群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

教學(xué)改革理念下小學(xué)語文教師必須尋求教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改變，而且群文閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)形式存在較大差異，若采用相同教學(xué)評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容，則無法從教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果中得到群文閱讀教學(xué)的真實(shí)反饋結(jié)果。目前鄉(xiāng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善的問題普遍存在，教師無法參考其他教師以及家長的建議，最終只能通過學(xué)生反饋對(duì)群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化。

四、 教學(xué)改革理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)存在的問題的原因

（一）教師群文閱讀教學(xué)水平不足

教學(xué)改革理念下教師個(gè)人素質(zhì)差異較大、教研能力普遍不足、閱讀視野受限嚴(yán)重等因素導(dǎo)致教師群文閱讀教學(xué)水平不足，這些因素制約了教師對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行優(yōu)化。教師個(gè)人素質(zhì)差異較大導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)形式無法普及，教師學(xué)習(xí)他人的群文閱讀教學(xué)模式并不一定能夠取得預(yù)期教學(xué)效果;教研能力普遍不足導(dǎo)致教師沒有時(shí)間對(duì)自身教學(xué)課堂存在的問題進(jìn)行分析，最終導(dǎo)致部分教學(xué)問題遺留;閱讀視野受限嚴(yán)重導(dǎo)致教師無法選擇合適的群文閱讀文本素材和議題，嚴(yán)重影響了群文閱讀教學(xué)的最終目的。

（二）學(xué)生不配合群文閱讀教學(xué)

教學(xué)改革理念下學(xué)生閱讀習(xí)慣較差、學(xué)生自主閱讀較少、學(xué)生間差異過大等因素導(dǎo)致學(xué)生不配合群文閱讀教學(xué)，這些因素限制了群文閱讀教學(xué)的開展。學(xué)生閱讀習(xí)慣較差是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的普遍情況，該因素與家庭教育與生活環(huán)境有關(guān);學(xué)生自主閱讀較少與教師和家庭都有直接關(guān)聯(lián)，群文閱讀教學(xué)涉及課前預(yù)習(xí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏進(jìn)行干預(yù)，容易導(dǎo)致學(xué)生抗拒閱讀;學(xué)生間差異過大會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定差異，最終在相同時(shí)間內(nèi)閱讀量存在更大差異。

（三）學(xué)校不夠支持教師開展群文閱讀教學(xué)

教學(xué)改革理念下教師工作時(shí)間、教師工作素養(yǎng)等因素與學(xué)校不夠支持有關(guān)，群文閱讀教學(xué)形式比較復(fù)雜，教師必須投入大量的時(shí)間才能制定群文閱讀教學(xué)大綱和內(nèi)容，然后本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)閱讀的重要性，最后才能順利開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)。但是由于學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村基層教師的鼓勵(lì)不足，教師的薪酬待遇較差，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)積極性。

（四）教學(xué)條件不足以支持開展群文閱讀教學(xué)

教學(xué)改革理念下教學(xué)時(shí)間不足、教學(xué)文本素材不足等因素導(dǎo)致教學(xué)條件不足，最終影響了小學(xué)語文群文教學(xué)的正常開展。教學(xué)時(shí)間不足是課堂教學(xué)客觀存在的因素，每節(jié)課只有35分鐘時(shí)長，相比之下群文閱讀教學(xué)閱讀的文本材料更多;教學(xué)文本素材不足是指適合開展群文閱讀教學(xué)的文本內(nèi)容較少，群文閱讀教學(xué)必須基于相同議題選擇相互關(guān)聯(lián)的不同文章，這樣才能發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，若教學(xué)文本與議題偏離則容易成為多個(gè)單篇閱讀教學(xué)。

五、 教學(xué)改革理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的開展策略

（一）轉(zhuǎn)變小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)理念

1. 提高語文教師對(duì)群文閱讀教學(xué)的認(rèn)知

教學(xué)改革理念下小學(xué)語文教師必須認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)是不同的，二者教學(xué)內(nèi)容、模式、目標(biāo)都存在一定差異。隨著素質(zhì)教育的不斷進(jìn)步，鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)語文教師也應(yīng)該積極對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改變，利用更加先進(jìn)的教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀量和思維敏捷性，讓學(xué)生成為群文閱讀教學(xué)的主體，自發(fā)地養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富自身知識(shí)體系和語文素養(yǎng)。

2. 提高語文教師群文閱讀教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)改革理念下小學(xué)語文教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)以及教師間溝通改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)普及化比較高，鄉(xiāng)村小學(xué)教師也可以自由通過互聯(lián)網(wǎng)途徑觀看網(wǎng)絡(luò)上其他教師的群文閱讀教學(xué)視頻資源和教案文件，掌握群文閱讀教學(xué)方法如何確定議題、選擇與議題一致的文本素材，這樣才能提高自身群文閱讀教學(xué)素養(yǎng)。該鄉(xiāng)村小學(xué)共有三個(gè)年級(jí)，學(xué)生數(shù)量較少，教師數(shù)量也比較少，小學(xué)語文教師與校內(nèi)其他教師溝通很難提高自身群文閱讀教學(xué)素養(yǎng)，因此小學(xué)語文教師必須通過校外途徑與其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師溝通如何開展群文閱讀教學(xué)。

（二）合理選擇小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容

1. 確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)改革理念下小學(xué)語文教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定議題，而教學(xué)目標(biāo)必須根據(jù)文本內(nèi)容、課堂教學(xué)方式方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生身心發(fā)展情況等綜合因素確定，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)確定合理且學(xué)生能夠完成既定群文閱讀目標(biāo)。例如6～12歲小學(xué)生默讀速度應(yīng)該不能低于300字/分鐘，閱讀速度是保證閱讀量的基礎(chǔ)，該教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后學(xué)生才能在群文閱讀教學(xué)中達(dá)成提高小學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力的教學(xué)目標(biāo)。

2. 提煉群文閱讀教學(xué)議題

教學(xué)改革理念下教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生必須參與到議題確定中來才能促進(jìn)課堂教學(xué)改革，若學(xué)生不參與則仍然是教師占據(jù)教學(xué)主體地位。議題具有可議性、開放性、啟迪性、領(lǐng)導(dǎo)性等特點(diǎn)，學(xué)生必須思考如何確定議題才能讓其貫穿教學(xué)內(nèi)容，目前主要議題來源包括單元導(dǎo)讀、資料袋、習(xí)作等。部編版語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元講述的是“守株待兔”“陶罐和鐵罐”“美麗的鹿角”“池子與河流”等文本，根據(jù)單元導(dǎo)讀可以確定“從寓言故事中明白了什么道理”為議題，根據(jù)資料袋中“南轅北轍”“北風(fēng)和太陽”等寓言故事同樣可以確定相同議題，根據(jù)習(xí)作中的圖畫可以確定議題為“看圖思考人物對(duì)話”。

3. 選擇群文閱讀教學(xué)文本

教學(xué)改革理念下小學(xué)語文教師可以從表格、圖畫、繪本、文章中選擇連續(xù)和非連續(xù)的文本、多重文本以及混合文本作為群文閱讀教學(xué)文本。群文閱讀教學(xué)文本可以來自教材、練習(xí)冊(cè)、配套語文素養(yǎng)讀本和閱讀讀本、學(xué)生作文等課內(nèi)文本資源以及文學(xué)著作、新媒體資訊、傳統(tǒng)媒體文本等課文文本資源，群文閱讀教學(xué)文本選擇的標(biāo)準(zhǔn)是與學(xué)生認(rèn)知水平一致、內(nèi)容合適且有代表性。

4. 整理群文閱讀教學(xué)文本內(nèi)容

教學(xué)改革理念下小學(xué)語文教師可以基于結(jié)構(gòu)化原則、比較性原則整理群文閱讀教學(xué)文本內(nèi)容，具體文本組織方法包括選擇相同題材作家不同文本、不同讀者對(duì)相同文本的不同理解、結(jié)構(gòu)內(nèi)容文體相似的不同文本以及相同作家不同創(chuàng)作時(shí)期的文本。

（三）合理組織小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

1. 明確群文閱讀教學(xué)課型

教學(xué)改革理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)課堂可以分為單元整合課、略讀拓展課、課外指導(dǎo)課三類課型，單元整合課指的是根據(jù)教材單元教學(xué)內(nèi)容選擇某一單元內(nèi)的文本進(jìn)行整合后進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元以“從寓言故事中明白了什么道理”為議題開展的群文閱讀教學(xué)課堂即標(biāo)準(zhǔn)的單元整合課;略讀拓展課則以單元內(nèi)的課文為基本，從其他途徑選擇不同文本共同開展群文閱讀教學(xué);課外指導(dǎo)課則無須選擇教材中的文本內(nèi)容，可以直接從課外讀本中選擇相同議題的文本開展群文閱讀教學(xué)。

2. 劃分群文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

教學(xué)改革理念下群文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)可以劃分為主輔式、平行式、遞進(jìn)式，主輔式即舉一反三式教學(xué);平行式即對(duì)不同文本進(jìn)行分配同步教學(xué)，并不強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的主次;遞進(jìn)式則采用層層遞減、逐步深入原則選擇不同深度的文本進(jìn)行教學(xué)，最終可以通過問題引出和解答讓學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

3. 規(guī)劃群文閱讀教學(xué)流程

教學(xué)改革理念下群文閱讀教學(xué)流程包括：激趣導(dǎo)入，引出議題→沉潛其中，靜讀文本→圍繞議題，共讀共議→比對(duì)整合，達(dá)成共識(shí)→鞏固提升，積極拓展。

（四）完善小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1. 明確群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

教學(xué)改革理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)越明確，則該評(píng)價(jià)體系在提供教學(xué)反饋、優(yōu)化教學(xué)方法、激勵(lì)學(xué)生閱讀、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面發(fā)揮出的作用越大，可見教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)改革的不斷推進(jìn)具有重要意義。

2. 優(yōu)化群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)改革理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方法包括量表評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)，量表評(píng)價(jià)主要從學(xué)生、教師等維度對(duì)學(xué)習(xí)方式、課堂地位、閱讀狀態(tài)、課堂討論、小組活動(dòng)、閱讀效果、目標(biāo)理念、議題選擇、文本選擇、文本組織等方面的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià);成果評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生思維能力、語言能力、寫作能力、閱讀量、知識(shí)面廣度進(jìn)行評(píng)價(jià);檔案袋評(píng)價(jià)主要包括對(duì)閱讀文本、作品完成度、學(xué)生教師自評(píng)、給家長的指導(dǎo)信等內(nèi)容。

3. 豐富群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

教學(xué)改革理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量、教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量可以進(jìn)一步劃分為語文課程標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到要求、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)完成情況。教師專業(yè)素養(yǎng)可以進(jìn)一步劃分為師生關(guān)系、課堂組織情況、教學(xué)主動(dòng)性、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、管理者評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等;學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性可以劃分為學(xué)生思維能力是否增強(qiáng)、閱讀習(xí)慣是否得到改善、閱讀能力是否提高、理解能力是否提高、科學(xué)閱讀方法是否掌握、課外閱讀是否自動(dòng)自覺、閱讀量是否顯著增長、知識(shí)面是否拓寬。

六、 結(jié)語

綜上所述，教學(xué)改革理念下小學(xué)語文教師可以通過提高對(duì)群文閱讀教學(xué)的認(rèn)知、提高群文閱讀教學(xué)素養(yǎng)等策略轉(zhuǎn)變小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)理念，通過確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)、提煉群文閱讀教學(xué)議題、選擇群文閱讀教學(xué)文本、整理群文閱讀教學(xué)文本內(nèi)容等策略合理選擇小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過明確群文閱讀教學(xué)課型、劃分群文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、規(guī)劃群文閱讀教學(xué)流程等策略合理組織小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，通過明確群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、優(yōu)化群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方法、豐富群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容等策略完善小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這樣才能推動(dòng)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的開展，進(jìn)而提高小學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)，為其之后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：鄒鑫淼（1989～），女，漢族，山東淄博人，山東省淄博市淄川區(qū)太河鄉(xiāng)曹家聯(lián)小，研究方向：小學(xué)語文。