高中語文教師素養(yǎng)內(nèi)涵及構(gòu)成要素探究

萬進峰　張靜怡

摘要 高中語文教師素養(yǎng)是高中語文教師職業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是衡量高中語文教師業(yè)務水平的重要尺度之一。高中語文教師素養(yǎng)有別于教師素養(yǎng)，它是特殊的教師專業(yè)素養(yǎng)，且受當前高中語文課程標準的制約和指導。高中語文教師素養(yǎng)內(nèi)涵具有專業(yè)性、統(tǒng)一性、發(fā)展性特征?；趯ο嚓P(guān)文獻的自上而下的分析以及與一線語文教師的討論分析，筆者認為語文教師素養(yǎng)可以綜合為4個一級指標，13個二級指標。

關(guān)鍵詞 高中語文 教師素養(yǎng) 內(nèi)涵 要素

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）對高中語文課程核心素養(yǎng)提出了明確要求，當前高中生語文課程核心素養(yǎng)已是語文學界的研究熱點，但作為語文課程的引領(lǐng)者、實施者—高中語文教師，他們應該具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)，才能科學、高效地引領(lǐng)學生形成語文核心素養(yǎng)，對于這個問題，人們有所關(guān)注，卻關(guān)注度不夠。葉瀾認為教師本人或教育行政部門忽視教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，會導致即使努力工作的教師，也未必能對高質(zhì)量的教育做出富有成效的貢獻，也將導致教師自身的發(fā)展受阻。[1]41—46我們在關(guān)注學生語文素養(yǎng)的同時，作為高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)也值得人們認真探討。本研究將就高中語文教師素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成要素進行分析與探討。

一、“課標”要求與研究現(xiàn)狀

1.“課標”對高中語文教師素養(yǎng)的要求

教師是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，決定著新一輪課程改革的成敗。高中語文教師素養(yǎng)決定著語文課程實施的廣度和深度，只有在高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)足夠滿足“課標”要求的前提下，才能實現(xiàn)語文“課標”的理念，有效地提升學生語文核心素養(yǎng)。高中語文教師素養(yǎng)既區(qū)別于小語文老師的素養(yǎng)，又區(qū)別于初中語文教師素養(yǎng)，也不能等同于教師素養(yǎng)，更不能用人的素養(yǎng)代替。理解“課標”設(shè)計理念和其內(nèi)容與要求，對探究高中語文教師素養(yǎng)有重要的指導意義?！罢n標”的基本理念是：①立德樹人，文化自信;②落實素養(yǎng)，推進改革;③注重實踐，轉(zhuǎn)變方式;④內(nèi)容多樣，實施有序。落實“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個核心素養(yǎng)。[2]

“立德樹人，文化自信”要求語文教師自身品德、文化修養(yǎng)較高，熱愛民族文化，對民族文化充滿自信，并且能將其通過語文教學活動傳遞給學生;“落實素養(yǎng)，推進改革”要求語文教師能夠立足于語文核心素養(yǎng)改革語文教學內(nèi)容，從而發(fā)揮語文課程教育教學的育人功能;“注重實踐，轉(zhuǎn)變方式”要求語文教師有扎實的語言文字知識，豐富的文化積累，以及運用信息技術(shù)等資源為學生創(chuàng)造語言實踐機會的能力;“內(nèi)容多樣，實施有序”要求語文教師具有根據(jù)學生需求開發(fā)各種類型語文課程資源，創(chuàng)造性實施語文課程的能力;語文學科核心素養(yǎng)，要求語文教師具有相關(guān)領(lǐng)域知識以及相匹配的能力，以語言建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，落實好學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這三大核心素養(yǎng)。

從以上分析來看，高中語文教師在教學過程中要達成“課標”要求，其自身中華文化修養(yǎng)，個人品質(zhì)、語文專業(yè)知識、教育學理論知識、教學技能、信息技術(shù)知識與綜合實踐能力等素養(yǎng)必須達到一定水平才行。

2.高中語文教師素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

目前對語文教師素養(yǎng)的研究文獻并不是很多，對高中語文教師素養(yǎng)的相關(guān)研究顯得更少。就目前高中語文教師素養(yǎng)的研究主題來看，其研究主要集中在三大方面：①高中語文教師素養(yǎng)存在的問題;②高中語文教師素養(yǎng)提升的途徑;③高中語文教師素養(yǎng)的內(nèi)涵。

高中語文教師素養(yǎng)內(nèi)涵研究現(xiàn)狀。王迎春在《新世紀中學語文教師素養(yǎng)論》一文中對“中學語文教師素養(yǎng)”加以定義，他認為高中語文教師素養(yǎng)包括：人文素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)以及心理素養(yǎng)。3郭秀蘭在《論新世紀語文教師素質(zhì)》一文中提出新世紀語文教師的素質(zhì)包括高尚的師德、先進科學的教育理念、合理的知識結(jié)構(gòu)、語文教學能力、健康的身心素質(zhì)。[4]馬雪涵，張紅靜等在《新課改視角下的語文教師素養(yǎng)研究》中提出語文教師應具備“知識素養(yǎng)”“能力素養(yǎng)”“心理素養(yǎng)”。[5劉磊在《新課改背景下語文教師素養(yǎng)研究》中提出語文教師具體素養(yǎng)包括：崇高的人格素養(yǎng)，廣博的知識素養(yǎng)，創(chuàng)新的教學素養(yǎng)，嚴謹?shù)目蒲兴仞B(yǎng)，與時俱進的信息素養(yǎng)。6當前高中語文教師素養(yǎng)內(nèi)涵的研究方法基本上采取的文獻研究法，其研究成果認為高中語文教師素養(yǎng)集中三大方面：①高中語文教師的人格;②語文課程知識與實踐能力;③輔助高中語文教學的知識與能力。

高中語文教師素養(yǎng)研究雖然取得了一定成果，但同時也存在以下缺憾：①在研究過程中人們不由自主地將語文教師素養(yǎng)與教師素養(yǎng)混淆;②探究過程偏向經(jīng)驗化缺乏理論與實證支撐，對教師素養(yǎng)內(nèi)涵的界定不嚴謹，內(nèi)容不夠具體。

二、內(nèi)涵與特征

1.素養(yǎng)、教師素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)

要界定高中語文教師素養(yǎng)的內(nèi)涵，首先應該明晰素養(yǎng)、教師素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)這三個概念，以及三者之間的關(guān)系。什么是素養(yǎng)？《現(xiàn)代漢語詞典》將“素養(yǎng)”解釋為“平日的修養(yǎng)”，《辭?！穼⑵浣忉尀椤敖?jīng)常修習培養(yǎng)”。國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織認為：所謂“素養(yǎng)”，指“在特定情境中、通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復雜需要的能力”。素養(yǎng)是建筑在先天遺傳基礎(chǔ)上，由后天的養(yǎng)育、個體所受的各級各類教育、人生經(jīng)歷、個人已有的生命實踐積淀而成。8什么是教師素養(yǎng)？林崇德認為教師素養(yǎng)可以理解為教師在教育、教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育、教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。9什么是教師專業(yè)素養(yǎng)？黃文初認為教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵可界定為教師在先天條件基礎(chǔ)上，經(jīng)歷養(yǎng)育、教育和實踐等各種后天途徑逐步養(yǎng)成，對教師的教育、教學活動有著顯著影響的素質(zhì)和修養(yǎng)，是教師從事符合時代發(fā)展的職業(yè)活動所需要的各種心理品質(zhì)的總和。0郭少英等認為教師專業(yè)師素養(yǎng)可以理解為教師在教育、教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育、教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。[11）67

教育語境下的素養(yǎng)人們一般理解是先天遺傳基礎(chǔ)上，后天養(yǎng)育、教育、人生經(jīng)歷、個人生命積淀形成的能力和心理品質(zhì)。教師素養(yǎng)或教師專業(yè)素養(yǎng)都是人的素養(yǎng)特殊的一個方面，它們隸屬于人的素養(yǎng)。而教師素養(yǎng)與教師專業(yè)素養(yǎng)的概念界定，人們的觀點并不一致。有的學者認為教師素養(yǎng)與教師專業(yè)素養(yǎng)是一個概念，有的學者認為二者有區(qū)別，如楊小微認為教師素養(yǎng)由基礎(chǔ)素養(yǎng)、共同性素養(yǎng)、核心學科素養(yǎng)、教育實踐素養(yǎng)構(gòu)成。[2）我們認為，教師素養(yǎng)應該是所有以教育為職業(yè)的工作者應該具備的素養(yǎng)，它是教師教育工作的前提條件，而教師專業(yè)素養(yǎng)是教育領(lǐng)域內(nèi)某個特殊領(lǐng)域的專門素養(yǎng)，如高中語文教師素養(yǎng)，高中數(shù)學教師素養(yǎng)，大學應用數(shù)學專業(yè)教師素養(yǎng)等，它是經(jīng)過系統(tǒng)的專門師范教育，并在教育實踐當中形成的具有特定指向性的教師素養(yǎng)，因此教師素養(yǎng)包含教師專業(yè)素養(yǎng)。但教師素養(yǎng)與教師專業(yè)素養(yǎng)并非簡單的線性、包含關(guān)系，教師素養(yǎng)總是牽系著教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，并且總是以教師的基礎(chǔ)性素養(yǎng)為中心，它不是一帆風順呈直線上升的趨勢發(fā)展的，而是經(jīng)過不斷探索，在過程中回旋地前進。[17提升教師素養(yǎng)與教師專業(yè)素養(yǎng)在一定條件下是相輔相成的，二者存在互促互補共同發(fā)展的關(guān)系。

高中語文教師素養(yǎng)是一種教師專業(yè)素養(yǎng)，這是由高中語文教師這一職業(yè)所決定的。高中語文教師素養(yǎng)既有教師素養(yǎng)的一般特征，又有其特殊內(nèi)涵。

2.高中語文教師素養(yǎng)內(nèi)涵與特征

什么是高中語文教師素養(yǎng)？王迎春認為高中語文教師素養(yǎng)是教師在長期的教育教學實踐中通過不斷地學習，慢慢形成的教育理念、專業(yè)知識、育人能力、職業(yè)道德和完善人格等。3王迎春對高中語文教師素養(yǎng)的界定有其合理性，但目前教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展開始由學科知識為中心逐步過渡到學科知識與教學法相容的階段，特別是“課標”要求高中語文教育理念要符或引領(lǐng)合時代要求，這樣界定高中語文教師素養(yǎng)內(nèi)涵還是略顯不足。筆者在基于當前高中語文教師素養(yǎng)的研究成果與“課標”要求上，認為高中語文教師素養(yǎng)的內(nèi)涵可界定為：高中語文教師素養(yǎng)是教師在先天條件基礎(chǔ)上，經(jīng)歷系統(tǒng)的語文師范教育，并通過長期的高中語文教育實踐、研討、學習等各種后天途徑逐步養(yǎng)成，對教師的語文教學活動有著顯著影響的素質(zhì)和修養(yǎng)，是教師從事符合時代發(fā)展的語文教育活動所需要的各種心理品質(zhì)的總和。

高中語文教師素養(yǎng)具有三大特征：一是專業(yè)性，高中語文教師素養(yǎng)是建立在把高中語文教師的職業(yè)視作一種“專門”的工作上，具有職業(yè)的特殊性，高中語文教師素養(yǎng)既是教師素養(yǎng)又區(qū)別于教師素養(yǎng)，它除了一般教師所需要的素養(yǎng)外，更指向于順利完成“課標”要求的高中語文教育教學實踐活動的素養(yǎng);二是統(tǒng)領(lǐng)性，它既統(tǒng)領(lǐng)高中語文教師知識的發(fā)展、能力的提升、教育理念的更新，統(tǒng)領(lǐng)高中語文教師的核心素養(yǎng)與非核心素養(yǎng)之間的協(xié)同發(fā)展，又統(tǒng)領(lǐng)教師在高中語文實踐活動中的各種外顯性行為;三是發(fā)展性，高中語文課程既是穩(wěn)定的，又是發(fā)展的，這種現(xiàn)狀決定了高中語文教師素養(yǎng)既有穩(wěn)定的一面，又有發(fā)展的需求。

三、構(gòu)成要素初探

教師專業(yè)素養(yǎng)的研究起源于1896年克拉茨（Kratz）對優(yōu)秀教師素養(yǎng)的研究，目前已經(jīng)取得了很多成果，有不少成果應用于師范生教育、教師培訓、教師資格證書的設(shè)計方案等領(lǐng)域。目前對教師素養(yǎng)的構(gòu)成要素的探究，主要基于兩種方式：自上而下對相關(guān)文獻進行演繹式分析，自下而上對教師采取歸納式探索。我國學者朱立明等在教師素養(yǎng)理論共有結(jié)構(gòu)之下，結(jié)合國內(nèi)外的教師素養(yǎng)進行分析，認為教師專業(yè)素養(yǎng)應包含知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感素養(yǎng)與信念素養(yǎng)。朱立明等所構(gòu)建的教師專業(yè)素養(yǎng)要素結(jié)構(gòu)模型，經(jīng)過實證分析，有良好的信度。黃文初采用扎根理論對教師專業(yè)素養(yǎng)分析后，認為教師專業(yè)素養(yǎng)由教師知識、教師能力、教師品格、教師信念組成，其調(diào)查分析的結(jié)果與實證檢驗結(jié)果基本一致。[13]

高中語文教師素養(yǎng)是一種特殊的教師專業(yè)素養(yǎng)，在吸收當前國內(nèi)外教師專業(yè)素養(yǎng)研究成果，國內(nèi)高中語文教師素養(yǎng)研究成果的前提下，筆者邀請了13位國內(nèi)不同省份知名一線骨干語文教師對高中語文教師素養(yǎng)構(gòu)成要素進行探索，在共同討論、修改的基礎(chǔ)上初步達成共識：高中語文教師素養(yǎng)由教師情感、教師知識、教師能力、教師信念4個一級指標，語文課程知識、語文課程實施能力、語文課程科研能力等13個二級指標構(gòu)成。高中語文教師素養(yǎng)要素，如表1所示。

1.教師情感

教師情感不僅體現(xiàn)在教師外顯的行為規(guī)范，而且是教師專業(yè)素養(yǎng)的隱性特征，就高中語文課程而言，它也是“隱性課程”，對高中生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有潛移默化的影響。國外有學者認為，考察教師情感要基于教學過程中的情感動力、教學和教師教育環(huán)境的情感指導、情感管理和職業(yè)幸福感以及種族、性別和權(quán)力關(guān)系在教育中教學情感。[4]我們認為考察高中語文教師情感，既要基于教師情感的共有結(jié)構(gòu)理論，又要充分考慮高中語文教師這一職業(yè)的特殊性。在經(jīng)過文獻梳理與討論后，我們認為教師情感應該包含價值取向、職業(yè)道德、教育情懷3個二級指標。

2.教師知識

教師的知識是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標，知識是教師從事教育教學活動的基礎(chǔ)，在教師的專業(yè)發(fā)展中扮演著重要的角色。格羅斯曼認為教師知識包學科內(nèi)容知識、一般教學法知識、學科教學知識、情境知識四個方面。葉瀾認為教師知識結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)層面的是有關(guān)當代科學和人文兩方面的基本知識，以及工具性學科的扎實基礎(chǔ)和熟練運用的技能、技巧。具備1—2門學科的專門性知識與技能，是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的第二個層面。第三個層面屬教育學科類，它主要由幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識構(gòu)成。從當前高中語文教學實踐來看，除了語文課程知識以外，教育學知識，信息技術(shù)知識，通識知識同樣對高中語文教師素養(yǎng)有重要影響，這些知識在教師的知識結(jié)構(gòu)中是一種復合關(guān)系，而非簡單的主次關(guān)系。所以作為一名優(yōu)秀的語文教師，除了掌握專業(yè)知識之外，輔助教學的知識也是多多益善。我們認為從宏觀的層面來看，高中語文教師的知識包括語文課程知識、教育學知識、信息科學知識、通識知識。我們之所把信息科學知識從通識知識中單列出來，是因為信息科學知識在教學中的應用越來越重要。

3.教師能力

教師能力是橋梁，是學生到達“課標”所要求的核心素養(yǎng)彼岸的橋梁，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。有人認為教師能力是個性心理特征，有人認為教師能力是教師具備的知識—“怎么教”的知識，是一種程序性知識。按照國際培訓、績效與教學標準委員會（IBSTPI）的劃分，它將教師能力分為5個維度18項能力，這5個維度是：專業(yè)基礎(chǔ)、教學計劃和準備、教學方法與策略、評估與評價以及教學管理。[15]國內(nèi)有學者認為教師能力是由若干子能力構(gòu)成，如上課能力、評課能力、改作能力、溝通能力等。[0我們認為高中語文教師能力應該由他的職業(yè)目標與自身專業(yè)發(fā)展決定，它應該包括語文課程實施能力、語文課程科研能力、語文課程評價能力、溝通合作能力。其中語文課程實施能力與溝通合作能力指向職業(yè)目標，語文科研能力與語文課程評價能力既指向?qū)I(yè)發(fā)展，又指向職業(yè)目標，而溝通合作能力又為課程實施、科研、評價服務。

4.教師信念

信念是自己認為可以確信的看法。（《現(xiàn)代漢語詞典（第七版）》）在教育語境當中，教師信念應該是教師對自己的專業(yè)領(lǐng)域的教學活動能否取得預期目標的確信的看法。也有學者認為教師信念是教師在自身學習和教育教學過程中，逐步形成對教育教學、學科知識、學生和環(huán)境等方面的獨特認識，對教育和教學所持有的基本觀點和基本態(tài)度，是教師實施教學行為和教育實踐活動的基本依據(jù)。教師信念在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一線教師群體中，它是教師是否走向?qū)I(yè)化的重要標志。是否具備教師信念，也是普通教師與優(yōu)秀教師的分水嶺。目前關(guān)于教師信念，由于研究視角不同，研究成果也是多種多樣，但主要集中在以下四個方面：關(guān)于學科本質(zhì)的信念、關(guān)于教學的信念、關(guān)于學科學習的信念、關(guān)于教師行為的信念。在對文獻梳理的基礎(chǔ)上，我們認為高中語文教師的教師信念的核心應該是：語文教育教學信念與自我認知信念。

結(jié)語

高中語文教師素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，這是“課標”的要求，也是教育發(fā)展的必然。當前，發(fā)展高中生的語文核心素養(yǎng)已成了高中語文教育的重要目標，這對高中語文教師提出新挑戰(zhàn)，高中語文教師需要確立以素養(yǎng)為核心的專業(yè)發(fā)展目標，適應時代的發(fā)展要求。因此，我們必須對高中語文教師素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素進行深入探討。本文通過文獻研究法對高中語文教師素養(yǎng)內(nèi)涵進行了梳理，并由此構(gòu)建了高中語文教師素養(yǎng)的一級指標;在對“課標”要求的梳理上，結(jié)合當前高中語文教師素養(yǎng)的研究成果、教師專業(yè)素養(yǎng)的研究成果，經(jīng)過大量的訪談，自下而上地對高中語文教師素養(yǎng)內(nèi)涵進行分析、探討、歸納，形成了高中語文教師素養(yǎng)的二級指標。希望通過此研究，能摸準高中語文教師內(nèi)涵，為高中語文教師專業(yè)發(fā)展指明方向。

高中語文教師素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，這是一個復雜的命題，它的復雜性在于：高中語文課程的結(jié)構(gòu)性問題—大語文與小語文之爭;高中語文課程實施的問題—有共識，但分歧也多。因此，研究這一命題需要深厚的理論功底與實踐能力，再者，本文構(gòu)建的內(nèi)涵要素主要基于文獻和實踐經(jīng)驗，缺乏實證支撐?？傊疚牡难芯肯Ｍ鸬揭粋€拋磚引玉的效果，讓更多的方家參與到此研究中來，共同促進高中語文教師素養(yǎng)的發(fā)展。

[本文系浙江省教育規(guī)劃課題“'文化潤疆'視域下援疆高中教師'精準扶教'的創(chuàng)新路徑研究”（課題編號：2021SC355）的研究成果之一]

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