基于中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的改革探究

陶 然

(綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 四川 綿陽(yáng) 621000)

1 研究背景

1.1 中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表構(gòu)建意義

2018年，由教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》(以下簡(jiǎn)稱量表)，并于6月1日起實(shí)施。這是面向我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語(yǔ)能力全學(xué)段測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。它主要以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”3個(gè)階段，共設(shè)9個(gè)等級(jí)，對(duì)口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、組構(gòu)能力、運(yùn)用能力等能力特征進(jìn)行了全面、清晰、詳實(shí)地描述和劃分[1]。

量表以解決我國(guó)目前主流英語(yǔ)考試中突出問題為向?qū)?，立足于我?guó)實(shí)際國(guó)情，對(duì)接當(dāng)今國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化考試，改變國(guó)內(nèi)現(xiàn)存的各級(jí)英語(yǔ)考試不全面，不系統(tǒng)，不對(duì)接的問題，建立了有中國(guó)特色、國(guó)際水平、多元功能的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和考試體系[2]。量表的提出為英語(yǔ)測(cè)試、英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了統(tǒng)一的標(biāo)尺，可以幫助制定能夠反映學(xué)生需求、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)大綱、教學(xué)指南和課程大綱，這樣的大綱有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；量表也有助于營(yíng)造一種終結(jié)性評(píng)價(jià)和包括教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)在內(nèi)的形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)氛圍和文化。因此，量表既適用于英語(yǔ)測(cè)評(píng)，也可供英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)及其他參考。

1.2 現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)中的問題

1.2.1 教材種類繁多，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) 目前，高職院校的高職英語(yǔ)課程所使用的教材缺乏國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有些教材是基于中學(xué)水平之上的，有些又介于中學(xué)和大學(xué)水平之間，教材大多數(shù)根據(jù)編者所教授的學(xué)生的知識(shí)水平編寫，未能照顧到各地區(qū)甚至是各學(xué)校的實(shí)際招收學(xué)生情況，而教師們?cè)谏险n的時(shí)候，往往一個(gè)班的同學(xué)布置同樣的任務(wù)，未能將學(xué)生之間的差異考慮到教學(xué)中去，也缺乏體現(xiàn)差異的標(biāo)準(zhǔn)，這必然就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中，部分學(xué)生因任務(wù)太難而導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度增加，部分學(xué)生因任務(wù)過于簡(jiǎn)單而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣丟失。

1.2.2 學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，分層教學(xué)困難重重 近年來，高職院校招生門檻逐步放低，英語(yǔ)教學(xué)將面臨更加巨大的挑戰(zhàn)。以綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，生源主要來自四川省高考錄取學(xué)生、單招學(xué)生、對(duì)口高職學(xué)生等等，普遍英語(yǔ)水平不高，單招和對(duì)口高職的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)更加的薄弱，并且長(zhǎng)期積累起了對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸和畏難情緒。目前大部分的高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)都采用了分層教學(xué)的模式，同一層級(jí)的學(xué)生采用相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。但是，這樣的劃分是簡(jiǎn)單粗暴的，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)的整體英語(yǔ)水平薄弱，但不代表單項(xiàng)成績(jī)薄弱。各校對(duì)于層級(jí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，考試的難度也較隨機(jī)，到底應(yīng)該分成幾個(gè)層次也完全由學(xué)校來定，不能完全按照學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平的層次數(shù)量，這樣的分層往往是由學(xué)生的高考成績(jī)或者是入學(xué)考試成績(jī)就決定了整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)層級(jí)，不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)的提升而升班，也不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)跟不上而降班，失去了分層教學(xué)的初衷。

1.2.3 高職院校英語(yǔ)水平測(cè)評(píng)方式匱乏，社會(huì)認(rèn)可度低 隨著各省三級(jí)考試的取消，目前國(guó)內(nèi)并沒有統(tǒng)一的全國(guó)性的高職院校英語(yǔ)考級(jí)考試，四六級(jí)考試對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，難度較大，過級(jí)率普遍低于25%[3]，對(duì)我校學(xué)生而言，現(xiàn)目前適用的英語(yǔ)等級(jí)考試就只有四川省新三級(jí)考試(國(guó)才)和全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)考試等等。這些等級(jí)考試沒有統(tǒng)一的水平標(biāo)準(zhǔn)，考察重點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生聽說讀寫的能力要求也不同，適用于不同專業(yè)的學(xué)生， 因此，用人單位無法通過這些社會(huì)化的考試來甄別學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，也就造成了其對(duì)這些考試的認(rèn)可度低，學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試的興趣當(dāng)然也就隨之降低。學(xué)校內(nèi)部的英語(yǔ)測(cè)評(píng)考試模式也有待提高，各學(xué)校內(nèi)部測(cè)評(píng)都是以期末考試一張?jiān)嚲頌橹?，缺乏統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)性的測(cè)評(píng)方式，考試難度各異，考試內(nèi)容重讀寫，輕聽說，導(dǎo)致校內(nèi)英語(yǔ)測(cè)評(píng)在學(xué)生找工作時(shí)基本不具參考性。

2 量表如何融入聽說讀寫教學(xué)實(shí)踐

2.1 量表在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

量表將中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力從低到高分為1～9個(gè)等級(jí)，歸為基礎(chǔ)、提高和熟練3個(gè)階段。能力分為三個(gè)階段的學(xué)習(xí)者和使用者，分別稱為初級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者，中級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者，高級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者(中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表，2018)。研究者將量表中的五級(jí)對(duì)照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，也就是說大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的難度等同于量表中五級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的描述語(yǔ)。所以，作者在研究高職院校學(xué)生英語(yǔ)能力時(shí)，參照量表中的四級(jí)描述語(yǔ)。

2.1.1 在聽說教學(xué)中的應(yīng)用 量表中對(duì)于聽力理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力以及其語(yǔ)言知識(shí)層面和使用策略層面都分別制定了分表，根據(jù)這些分表中對(duì)于聽力能力和口語(yǔ)能力的具體的描述語(yǔ)，可以重新制定高職英語(yǔ)聽說教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和能力目標(biāo)。而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的具體的描述語(yǔ)也建議采用量表中所用的統(tǒng)一的、規(guī)范的、前后關(guān)聯(lián)的描述語(yǔ)。

根據(jù)量表中聽力理解能力和口頭表達(dá)能力四級(jí)的描述語(yǔ)的要求，構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)中聽力理解和口頭表達(dá)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，見表1。

高職英語(yǔ)教學(xué)中常見的聽力教學(xué)情境包括聽課、聽講座；聽新聞、聽廣播；聽趣聞；看電視、看電影等等。所以聽力教學(xué)目標(biāo)可以分為4大要點(diǎn)：①獲取信息：從簡(jiǎn)單的描述語(yǔ)中獲得關(guān)鍵的信息；②理解大意：能夠理解說話人的大意；③概括主旨：能夠把握說話人的主要意思，復(fù)述說話人的中心思想；④推斷意圖：能夠從說話人的語(yǔ)氣和用語(yǔ)中推測(cè)說話人的隱藏話語(yǔ)和目的。

高職英語(yǔ)教學(xué)中常見的口語(yǔ)教學(xué)情境包括表達(dá)自我；就醫(yī)；問路；購(gòu)物等等與日常生活息息相關(guān)的場(chǎng)景以及職場(chǎng)情境。所以口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也可以分為4大要點(diǎn)：①描述內(nèi)容：能夠準(zhǔn)確描述一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，能夠轉(zhuǎn)述和復(fù)述看到或者聽到的內(nèi)容；②解釋原因：能夠介紹和解釋一些與日常生活以及職場(chǎng)環(huán)境相關(guān)的事情；③發(fā)表看法：能夠?qū)θ粘栴}發(fā)表簡(jiǎn)單評(píng)論，能夠清晰、有條理的說明論點(diǎn)和論據(jù)；④交談協(xié)商：能夠在就醫(yī)、購(gòu)物、職場(chǎng)等環(huán)境中與別人進(jìn)行有需求的交涉、表達(dá)自己的目的。

為了提高高職學(xué)生對(duì)于聽力理解和口頭表達(dá)的認(rèn)知能力和語(yǔ)言知識(shí)，教師不僅僅需求傳授內(nèi)容，還需要適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生的使用策略。

高職英語(yǔ)教學(xué)中的教師指導(dǎo)學(xué)生的聽力教學(xué)策略，可以根據(jù)量表四級(jí)聽力理解能力的策略中的描述語(yǔ)進(jìn)行對(duì)標(biāo)，即：①在聽力過程中，區(qū)分中心思想和支撐信息；②通過聽力，判斷對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)景和背景；③聽力內(nèi)容開始前，預(yù)測(cè)可能會(huì)聽到的內(nèi)容，確定聽的目的；④聽力過程中，能夠適時(shí)的記錄關(guān)鍵信息，增強(qiáng)和補(bǔ)充記憶。

高職英語(yǔ)教學(xué)中的教師指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)策略，可以根據(jù)量表四級(jí)口頭表達(dá)能力的策略中的描述語(yǔ)進(jìn)行對(duì)標(biāo)，即：①對(duì)待不同的說話對(duì)象，表現(xiàn)不同程度的禮貌；②適時(shí)的發(fā)起對(duì)話和結(jié)束對(duì)話，并使用客套話；③表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，有條理的使用例子來支撐觀點(diǎn)；④使用一定的談話技巧，如用相似詞解釋疑難詞等等；⑤在不能理解他人或不被他人理解時(shí)，能夠請(qǐng)求解釋或者進(jìn)行解釋；⑥講話時(shí)發(fā)生語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，能夠及時(shí)修正。

2.1.2 在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 量表中對(duì)于閱讀理解能力的語(yǔ)言知識(shí)層面和使用策略層面都分別制定了分表，根據(jù)這些分表中對(duì)于閱讀理解能力的具體描述語(yǔ)，可以重新制定高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和能力目標(biāo)。而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的具體的描述語(yǔ)也建議采用量表中所用的統(tǒng)一的、規(guī)范的、前后關(guān)聯(lián)的描述語(yǔ)。

根據(jù)量表中閱讀理解能力四級(jí)的描述語(yǔ)的要求，構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)中閱讀理解的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，見表2。

表1 基于量表聽力理解和口頭表達(dá)四級(jí)的聽說能力知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)

表2 基于量表閱讀理解四級(jí)的閱讀理解知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)

高職英語(yǔ)教學(xué)中常見的閱讀理解教學(xué)情境包括閱讀日常短文，如人物軼事；生活類文章，如旅游見聞；社會(huì)化文章，如新聞節(jié)選；工作類文章，如會(huì)議通知等等。所以閱讀教學(xué)目標(biāo)可以分為5大要點(diǎn)：①提取細(xì)節(jié)信息：能提取重要信息如時(shí)間、人物、地點(diǎn)、人物情感和態(tài)度等；②概括主旨要義：能夠概括人物特點(diǎn)，故事發(fā)展脈絡(luò)等等；③區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)：能理解作者的隱含觀點(diǎn)和態(tài)度以及文章的主要思想；④推斷意圖：能推斷作者的寫作意圖等等；⑤能區(qū)分主要情節(jié)和次要情節(jié)等等。

為了提高高職學(xué)生對(duì)于閱讀理解的認(rèn)知能力和語(yǔ)言知識(shí)，教師也需要適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生的使用策略。

高職英語(yǔ)教學(xué)中的教師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，可以根據(jù)量表四級(jí)閱讀的策略中的描述語(yǔ)進(jìn)行對(duì)標(biāo)，即：①泛讀：了解文章長(zhǎng)度和結(jié)構(gòu)，幫助規(guī)劃閱讀過程；②精讀：通過比較、對(duì)比分析文章主要觀點(diǎn)和幫助理解；提煉提綱，梳理閱讀內(nèi)容；分析構(gòu)詞法，理解詞義；判斷句子交際功能，如請(qǐng)求、拒絕、命令等，幫助理解作業(yè)意圖；略讀、尋讀、跳讀等，找出文章重要信息；③閱讀過程中，始終清楚閱讀的目的和使用的技巧；④閱讀結(jié)束后，能提煉主題詞，檢查自我理解并適時(shí)調(diào)整，評(píng)價(jià)內(nèi)容合理性。

2.1.3 在書面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用 量表中對(duì)于書面表達(dá)能力的語(yǔ)言知識(shí)層面和使用策略層面都分別制定了分表，根據(jù)這些分表中對(duì)于書面表達(dá)能力的具體描述語(yǔ)，可以重新制定高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和能力目標(biāo)。而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的具體的描述語(yǔ)也建議采用量表中所用的統(tǒng)一的、規(guī)范的、前后關(guān)聯(lián)的描述語(yǔ)。

根據(jù)量表中書面表達(dá)能力四級(jí)的描述語(yǔ)的要求，構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)中寫作的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，見表3。

表3 基于量表書面表達(dá)四級(jí)的寫作能力知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)

高職英語(yǔ)教學(xué)中常見的書面表達(dá)教學(xué)情境包括表達(dá)觀點(diǎn)，即議論文；記敘個(gè)人經(jīng)歷和身邊活動(dòng)，描寫熟悉的地方和場(chǎng)景，即記敘文；會(huì)議通知，工作郵件等，即應(yīng)用文。所以書面表達(dá)教學(xué)目標(biāo)可以分為2大要點(diǎn)：①使用證據(jù)，表達(dá)觀點(diǎn)：能夠就如何解決生活和學(xué)習(xí)中的問題提出自己的建議，闡述利弊，勸別人接受自己的觀點(diǎn)；②使用修辭，通順完整：能夠使用不同的修辭手段，有調(diào)理的、完整的記敘個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷中的重要事件或者校園活動(dòng)等等。

高職英語(yǔ)教學(xué)中的教師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，可以根據(jù)量表四級(jí)閱讀的策略中的描述語(yǔ)進(jìn)行對(duì)標(biāo)，即：①構(gòu)思：根據(jù)主題和要求擬定題目，根據(jù)重要性和主次關(guān)系構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，撰寫概要，合理安排開頭、發(fā)展和結(jié)尾，撰寫提綱；②撰寫：利用主題句凸顯中心思想，利用材料支持自己的觀點(diǎn)，使用不同修辭，組織內(nèi)容具有邏輯性，能進(jìn)行解釋和說明；④修改：通過檢查發(fā)現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，根據(jù)要求修改句子和調(diào)整用詞，使用恰當(dāng)?shù)剡B接詞使表達(dá)更緊湊，借助軟件修改。

2.2 對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的提升作用

2.2.1 幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo) 量表用總表和分表的形式將各級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的水平用“我能……”這樣的描述語(yǔ)清楚地描述出來，如語(yǔ)言能力總表中對(duì)于四級(jí)水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的水平描述為：我能理解一般社交場(chǎng)合中常見話題的語(yǔ)言材料，抓住主題和主要內(nèi)容，把握主要事實(shí)與觀點(diǎn)，清楚他人的意圖和態(tài)度等等。學(xué)生在開始高等教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)前，可以對(duì)照量表清楚的了解自己在聽、說、讀、寫四大英語(yǔ)技能中所達(dá)到的水平，這比一張高考試卷上的最終得分來的更加直觀、更加立體化，從而讓學(xué)生清楚與同年級(jí)的同學(xué)相比，自身的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)在哪里，弱項(xiàng)在哪里，差距有多少，需要從哪里進(jìn)行補(bǔ)缺和強(qiáng)化。例如，高考英語(yǔ)得分為120分的某位同學(xué)A和110分的某位同學(xué)B相比，分?jǐn)?shù)差不多，但A同學(xué)可能在閱讀和寫作方面更強(qiáng)，而B同學(xué)可能在聽力和口語(yǔ)方面更強(qiáng)，不能簡(jiǎn)單的就認(rèn)為A同學(xué)的英語(yǔ)水平高于B同學(xué)。有了等級(jí)量表，所有的學(xué)生都可以對(duì)標(biāo)，將自己的英語(yǔ)各方面的技能劃分到不同的等級(jí)，從而設(shè)定更加符合自身學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加有針對(duì)性地提高英語(yǔ)水平。

2.2.2 幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略 量表在語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言理解策略模塊中使用分表分別描述了各種語(yǔ)言理解能力包含的具體能力目標(biāo)和達(dá)到此目標(biāo)能力需要使用到的策略，例如，對(duì)于聽力理解能力而言，其綜合認(rèn)知能力包括：識(shí)別、提取、概括、分析、批判和評(píng)價(jià)；具體理解內(nèi)容包括：理解口頭描述，理解口頭敘述，理解口頭說明，理解口頭指示，理解口頭論述，理解口頭互動(dòng)等。要達(dá)到上述能力目標(biāo)，做到量表中具體的描述內(nèi)容，就需要在學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言指示本身，同時(shí)，要掌握聽力策略，量表中對(duì)各級(jí)聽力水平需要使用到的策略有著具體的描述，如四級(jí)學(xué)習(xí)者需要使用到的策略有：聽的過程中，能根據(jù)語(yǔ)篇特征區(qū)分主旨大意和支撐信息；能借助所聽到的關(guān)鍵詞，對(duì)相關(guān)場(chǎng)景、背景知識(shí)等方面展開聯(lián)想或推斷，幫助理解；能在聽力活動(dòng)開始前，明確任務(wù)目標(biāo)、確定注意力焦點(diǎn)；聽的過程中，能借助語(yǔ)境和已有的知識(shí)、預(yù)測(cè)事件的發(fā)展；能通過記錄關(guān)鍵信息幫助理解。以上策略不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者在使用語(yǔ)言時(shí)的策略，同時(shí)也是其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)得過程中需要學(xué)習(xí)和掌握的策略以及提升水平的具體方法，量表中的策略分表為學(xué)生在聽說讀寫各方面能力的學(xué)習(xí)和提升中指明了方向，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)各學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)期伊始發(fā)放給學(xué)生(見表4)，使得學(xué)生找到提高學(xué)習(xí)效率的程序規(guī)則和方法技巧以及詳細(xì)的步驟，同時(shí)也可以提升學(xué)生在各方面學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，避免盲目學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

表4 基于量表四級(jí)的高職英語(yǔ)聽說讀寫的學(xué)習(xí)策略

2.2.3 幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)資源庫(kù) 學(xué)生在對(duì)自己的英語(yǔ)水平有了具體的認(rèn)知，以及了解了具體的提升聽說讀寫各方面能力的策略之后，就可以開始自主學(xué)習(xí)了，這時(shí)候教師可以幫助學(xué)生建立適合學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)。目前，各學(xué)校都在建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)里面各類學(xué)習(xí)資源紛繁復(fù)雜，教師通過各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)類的網(wǎng)站下載了總體來說適合高職類學(xué)生學(xué)習(xí)的、提升其聽說讀寫各方面能力的視頻，上傳到網(wǎng)站上供學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)，但是這樣的資源堆積仍然缺乏針對(duì)性，學(xué)生自己無法甄別視頻難度，有些學(xué)生覺得太難，學(xué)了不久失去信心；有些覺得太簡(jiǎn)單，失去學(xué)習(xí)興趣。有了量表，教師可以根據(jù)量表中對(duì)聽說讀寫的具體的能力描述將學(xué)生的聽說讀寫能力劃分為具體的等級(jí)，根據(jù)不同的等級(jí)建立各自的庫(kù)，學(xué)生對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)，在完成本級(jí)學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過評(píng)估取得進(jìn)步后，即可進(jìn)入下一等級(jí)的學(xué)習(xí)，由此循序漸進(jìn)，為聽說讀寫不同的等級(jí)的學(xué)生設(shè)定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的任務(wù)清單，讓學(xué)生在任務(wù)的完成中獲得學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力，從而取得全方面能力的提升。

2.2.4 幫助學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)和交互評(píng)價(jià) 量表整體采用“我能……”的描述語(yǔ)，改變過去從教師的角度出發(fā)，要求學(xué)生掌握什么樣的技能，而是從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求并成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要承擔(dān)者[4]。處在聽說讀寫不同等級(jí)下的學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，開展任務(wù)式學(xué)習(xí)，同一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組內(nèi)讓不同等級(jí)的同學(xué)完成相對(duì)應(yīng)難度的部分，最終形成小組學(xué)習(xí)成果，小組之間互相匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，形成組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)。同時(shí)，可以給高一等級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定完成系數(shù)，互評(píng)分?jǐn)?shù)乘以系數(shù)得出形成性評(píng)價(jià)的最終成績(jī)，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，鼓勵(lì)同學(xué)們積極向上，不斷提升。同時(shí)，教師通過在收錄學(xué)生學(xué)期伊始的自我評(píng)價(jià)表，學(xué)期過程中各項(xiàng)任務(wù)完成清單和自我評(píng)價(jià)以及同伴評(píng)價(jià)表(見表5)，學(xué)期末的教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)表，可以建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，該學(xué)習(xí)檔案是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)心得的真實(shí)記錄，也是針對(duì)每一位學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程的有效的評(píng)價(jià)，這種注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和發(fā)展的評(píng)價(jià)方式相對(duì)于試卷評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性，也更利于教師進(jìn)行教學(xué)管理和反思。

表5 基于量表四級(jí)的高職英語(yǔ)聽說讀寫能力的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)

3 基于量表的教學(xué)示例

以《高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)》第一冊(cè)書第四單元Relationship家庭關(guān)系為例，本單元最后一次課圍繞課本中的最后一個(gè)Project A Family Tree開展寫作訓(xùn)練，從能力標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，以能力的構(gòu)建為產(chǎn)出，以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，開展圍繞能力建設(shè)的各項(xiàng)課堂活動(dòng)，配合量化評(píng)價(jià)，以達(dá)到提升綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的目的。以下為具體的教學(xué)設(shè)計(jì)：

3.1 構(gòu)建本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：典型人物描寫時(shí)的書面表達(dá)用語(yǔ)，記錄事件的銜接用語(yǔ)。

(2)能力目標(biāo)：能夠就感興趣的話題寫短文，有論點(diǎn)和論據(jù)，銜接手段多樣，語(yǔ)意連貫。

(3)價(jià)值目標(biāo)：以家庭成員的描寫，記錄家庭生活，增加孩子與父母親友之間的關(guān)系，建設(shè)和諧幸福之家。

3.2 設(shè)計(jì)本次課的學(xué)習(xí)活動(dòng)

(1)閱讀：將學(xué)生分層不同的小組，每組給難度不同的一篇描寫人物的文章或段落。

(2)討論：以各小組分到的文章開展小組討論，得出描寫人物時(shí)主要需要哪些要點(diǎn)，然后教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。

(3)畫思維導(dǎo)圖：小組各成員分別選擇一個(gè)自己想描寫的家庭成員，然后畫思維導(dǎo)圖，記下這個(gè)人的關(guān)鍵特征的描述語(yǔ)以及相應(yīng)的印象深刻的事件。

(4)展示：基于思維導(dǎo)圖相互交流所選擇描述的家庭成員；每組選一個(gè)分?jǐn)?shù)最高的案例進(jìn)行展示；教師評(píng)價(jià)、改進(jìn)和總結(jié)。

(5)課后：作業(yè)發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)；教師評(píng)價(jià)；學(xué)生互評(píng)；修改整理。

3.3 選取本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

(1)選取2～3篇典型人物描寫的短文或段落。

(2)人物描寫時(shí)的要點(diǎn)概括，常見用語(yǔ)等等。

3.4 量化本次課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表6 《高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)》B1U4 Relationship寫作課量化評(píng)價(jià)表

4 基于量表教學(xué)的重要意義

4.1 教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生

量表全部采用“我能”的描述方式，改變了多年以來以教師為中心去設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者。作者在研究過程中，重點(diǎn)對(duì)照了量表四級(jí)，也就是高職學(xué)生的平均英語(yǔ)水平中對(duì)聽說讀寫能力的描述，從而去設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及達(dá)到目標(biāo)需要掌握的策略，這些改革都是從學(xué)生的角度出發(fā)，以“學(xué)”為主，以“導(dǎo)”為輔，讓學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法以達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)，教師存在的目的則是利用量表，更加科學(xué)化的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4.2 教學(xué)的空間由教室轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外

量表以語(yǔ)言的運(yùn)用為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用[5]。所以學(xué)習(xí)時(shí)間絕不僅再局限于課堂中的45分鐘，教學(xué)空間也不再只是教室內(nèi)。學(xué)生既然是語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用的主體，教師就有責(zé)任輔助學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助其擴(kuò)展適合自己的各類學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)其參與各種語(yǔ)言活動(dòng)，在各種場(chǎng)合和情境中鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.3 分層教學(xué)向分級(jí)教學(xué)轉(zhuǎn)變

在量表使用前，全國(guó)大部分高職院校的高職英語(yǔ)教學(xué)基本采用了各種模式的分層教學(xué)，這些分層有個(gè)共同特點(diǎn)就是以學(xué)生的筆試成績(jī)?yōu)閰⒄者M(jìn)行分層教學(xué)，而語(yǔ)言重在應(yīng)用，應(yīng)用重在聽說，有些學(xué)生筆試成績(jī)很好而聽說能力很弱，有些學(xué)生雖然筆試成績(jī)一般，但是表達(dá)能力很強(qiáng)。本文正是解決了目前分層教學(xué)不夠精細(xì)化的一大困難，即在班級(jí)內(nèi)采取分級(jí)教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生在聽說讀寫上面的不同的表現(xiàn)，劃分到不同等級(jí)的聽說讀寫小組去，同一個(gè)學(xué)生可以同時(shí)在閱讀的四級(jí)組和口語(yǔ)的五級(jí)組，教師根據(jù)各組同學(xué)的不同情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們采取合作學(xué)習(xí)的模式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，各組還可以設(shè)定不同的難度系數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，往更高一級(jí)晉升。

4.4 教學(xué)的評(píng)價(jià)由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊u(píng)價(jià)

量表是面向我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，其在基于信息技術(shù)和大規(guī)模的實(shí)證數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上， 對(duì)我國(guó)全學(xué)段的各級(jí)各類的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)能力由低到高進(jìn)行了系統(tǒng)的劃分和連貫的描述。作者將量表中的四級(jí)水平對(duì)標(biāo)高職學(xué)生的英語(yǔ)平均水平，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)處在平均水平還是平均水平的上下，然后根據(jù)自身的水平再去設(shè)定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展分級(jí)教學(xué)，合作教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)本身，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，在動(dòng)態(tài)中成長(zhǎng)和提升綜合素養(yǎng)以及全方面的英語(yǔ)交際能力。將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊u(píng)價(jià)，既有自我評(píng)價(jià)，也有同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，形成多元性的形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程，用評(píng)價(jià)服務(wù)于學(xué)生的成才，而不是用評(píng)價(jià)給學(xué)生定性[6]。

5 結(jié) 語(yǔ)

中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表是國(guó)內(nèi)首個(gè)測(cè)評(píng)全學(xué)段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)能力的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，其對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的實(shí)踐意義，本文的研究抓住了國(guó)家整合全國(guó)各類各級(jí)英語(yǔ)等級(jí)考試的契機(jī)，迎接高職擴(kuò)招、生源多樣化挑戰(zhàn)，更新英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者的理念，緊跟教學(xué)評(píng)價(jià)由終結(jié)性評(píng)價(jià)向多元化的形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)接國(guó)際上對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的能力的具體標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)策略，為全面提升高職院校的學(xué)生的聽說讀寫的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提出建設(shè)性的改革方向，為培養(yǎng)新時(shí)代祖國(guó)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才貢獻(xiàn)力量。