“雙減”背景下優(yōu)化西藏農(nóng)牧區(qū)中學數(shù)學課后作業(yè)設計的措

范子文

通過完成課后作業(yè)，學生不僅可以鞏固新知，查漏補缺，完善認知結構，還能培養(yǎng)自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣.2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“意見”），并對學生的課后作業(yè)提出了要求.因此，農(nóng)牧區(qū)的一線教師必須在作業(yè)設計上多下功夫，通過進一步優(yōu)化課后作業(yè)的設計，在減少課后作業(yè)“量”的同時，提升課后作業(yè)的“質”和“效”.在“雙減”背景下，我們應遵循適度性、分層性、多樣性和綜合性的原則，科學合理地設計作業(yè)，以減輕學生的作業(yè)負擔，激發(fā)其學習的興趣，進而培養(yǎng)其思維能力和綜合素養(yǎng).

一、西藏農(nóng)牧區(qū)中學數(shù)學課后作業(yè)設計存在的問題

目前，西藏農(nóng)牧區(qū)中學數(shù)學課后作業(yè)設計的不合理，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

一是“重數(shù)量輕質量”.受傳統(tǒng)教學評價和“多做、多練”導向的長期影響，西藏農(nóng)牧區(qū)中學的大部分教師逐漸形成了作業(yè)越多越好的錯誤設計理念，習慣于組織學生開展“題海戰(zhàn)術”，讓他們通過做題訓練，熟悉并掌握所學的數(shù)學知識和方法.筆者認為，過多的數(shù)學課后作業(yè)會占用學生大量的課余時間，使其作業(yè)負擔加重，可能導致他們產(chǎn)生逆反心理.

二是“重過程輕效果”.西藏農(nóng)牧區(qū)的基礎教育條件相對較為落后，部分學生在小學階段并沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣.在諸多因素的影響下，西藏農(nóng)牧區(qū)中學生的數(shù)學基礎參差不齊，而教師未能根據(jù)學生的學習能力和需求，設計有梯度的課后作業(yè)，致使學困生難以按時完成難度較大的數(shù)學課后作業(yè).而數(shù)學學習基礎好、學習能力強的學生則無法通過課后作業(yè)來提高數(shù)學思維能力，致使數(shù)學課后作業(yè)喪失了其應有的價值.

三是“重形式輕創(chuàng)新”.目前，西藏農(nóng)牧區(qū)中學的很多數(shù)學教師在設計課后作業(yè)時，依舊采用照搬課本上或練習冊上的習題，或者是盲目借鑒網(wǎng)上習題的方式，作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新，這就很容易導致學生缺乏完成數(shù)學課后作業(yè)的興趣和動力，影響作業(yè)完成的質量.

四是“重能力輕素養(yǎng)”.在傳統(tǒng)教學評價模式的影響下，西藏農(nóng)牧區(qū)中學的大分部數(shù)學教師在設計課后作業(yè)時，依舊注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，卻忽視了培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)及綜合素養(yǎng).“數(shù)學課程標準”指出，數(shù)學教育不僅要重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也要為了實現(xiàn)“三會”（會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界）培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，更要讓學生具有知識水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等綜合素養(yǎng).

二、優(yōu)化西藏農(nóng)牧區(qū)中學數(shù)學課后作業(yè)設計的策略

（一）布置適量的作業(yè)

“意見”中明確指出“初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘”.教育部辦公廳印發(fā)的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》也作出要求：周末、寒暑假、法定節(jié)假日也要把控書面作業(yè)時間總量.“雙減”政策實施后，“如何減輕學生的作業(yè)負擔”成為了農(nóng)牧區(qū)教師的首要任務.西藏農(nóng)牧區(qū)的數(shù)學教師在設計課后作業(yè)時，要摒棄“要想數(shù)學好數(shù)學，就要多做題”的設計理念，準確把握中學生的特點和心理規(guī)律，設計“少而精”的數(shù)學課后作業(yè)，這樣不僅可以減輕學生的作業(yè)負擔，還能使其樂于完成作業(yè).同時，在減少數(shù)學課后作業(yè)量的前提下，要確保提高課后作業(yè)的質量.

（二）設計不同層次的作業(yè)

由于每一位學生的接受能力和學習能力都是不一樣的，這就導致學生在學習數(shù)學知識時存在差異性和層次性.西藏農(nóng)牧區(qū)的中學數(shù)學教師要正視學生之間存在的差異，根據(jù)他們所具有的知識基礎和學習能力，設計不同層次的課后作業(yè)，以滿足各個層次學生的需求，使不同層次的學生通過完成作業(yè)夯實基礎，培養(yǎng)數(shù)學思維能力.

例如，在教學完《有理數(shù)的減法》之后，筆者布置了如下作業(yè)：

利用本節(jié)課所學的知識，完成下列問題：

（1）觀察數(shù)軸，計算3-（-1）;

（2）觀察數(shù)軸，計算a-b：

（3）通過上面兩個計算，你有什么發(fā)現(xiàn).

筆者將作業(yè)分為低、中、高三個層次，問題（1）是基礎題目，是針對學習存在困難的學生設置的，主要考查學生的觀察能力，使其會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界;問題（2）是針對學習能力中等的學生設置的，既考查了學生的觀察能力，又考查了學生的數(shù)學思維能力，使其會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界;問題（3）是針對學習能力較強的學生設置的，是在考查學生觀察和思維能力的基礎上，進一步考查他們的用數(shù)學語言描述的能力，使其會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界.

（三）設計形式多樣的作業(yè)

西藏農(nóng)牧區(qū)的中學數(shù)學教師在設計數(shù)學課后作業(yè)時，應注重課后作業(yè)形式的多樣性，使數(shù)學課后作業(yè)更具有趣味性，這樣能促進學生主動完成數(shù)學課后作業(yè).教師可設計一些調查類的作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣;也可設計一些基礎習題，幫助他們鞏固所學知識;還可以設計一些實踐操作類作業(yè)，幫助其建立數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，學會將數(shù)學知識應用于生活實際.

例如，在完成《相似三角形應用舉例》的教學后，筆者設置了這樣的課后作業(yè)：測量校園中國旗旗桿的高度，并簡要闡述操作的方法.該類型課后作業(yè)，不僅能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還落實了“新課標”中在“做中學”的目標.

（四）設計綜合性作業(yè)

《義務教育課程方案和課程標準》（2022年版）中要求：義務教育階段要“設立跨學科主體學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實踐”.要設置跨學科的主體學習活動，西藏農(nóng)牧區(qū)的中學數(shù)學教師需盡快轉變作業(yè)設計的理念，適應課程標準的新要求，在設計課后作業(yè)時，尋找學科知識之間的聯(lián)系，設計一些綜合性較強的課后作業(yè)，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng).

例如，筆者在完成教學任務后，設置了“數(shù)學日記”的課后作業(yè)，讓學生寫出在課堂學習或者完成作業(yè)的過程中的想法、體會、啟發(fā)等.這樣的課后作業(yè)設計，實現(xiàn)了數(shù)學學科和語文學科的融合，既能鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)展他們的數(shù)學思維，也能幫助他們提升語文寫作能力.

在“雙減”的大背景下，西藏農(nóng)牧區(qū)中學數(shù)學課后作業(yè)的優(yōu)化設計是一個新課題.作為一線數(shù)學教師，我們應努力不斷深入探究，通過優(yōu)化數(shù)學課后作業(yè)設計，實現(xiàn)“激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展學生實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”的“新課改”目標，

本文系山南市2021年度教科研立項一般課題“‘雙減背景下西藏農(nóng)牧區(qū)初中數(shù)學課后作業(yè)優(yōu)化設計”（課題立項號：2021A9）研究成果。

（作者單位：西藏山南市曲松縣中學）