智慧教育生態(tài)體系框架構建與實踐路徑①

高朝邦，王 妤，李 霞，代顯華

（1.成都大學，四川 成都 610106；2.成都市龍泉驛區(qū)向陽橋幼兒園，四川 成都 610100）

2017 年7 月，國務院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》，提出要圍繞教育等迫切民生需求，加快人工智能創(chuàng)新應用。［1］2018年4月，教育部再次印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，將智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動作為八大行動之一單獨提出。［2］2021年12月，國務院出臺《“十四五”國家信息化規(guī)劃》，明確提出要推進信息技術、智能技術與教育教學融合的教育教學變革。［3］上述政策的提出體現(xiàn)了智慧教育的戰(zhàn)略性和全局性意義。為促進智慧教育的變革，實現(xiàn)其多維度跨界融合的探索，支持人機協(xié)同的智慧教育實踐，實現(xiàn)智慧教育的智慧性，本文嘗試對智慧教育生態(tài)體系進行重構，尋如何充分利用智慧教育環(huán)境與教育全要素、全流程、全業(yè)務的協(xié)同，形成智慧教育的數(shù)字底座，探索推動智慧教育邁向全新層次的實踐路徑。

一、智慧教育生態(tài)體系框架的構建

智慧教育的發(fā)展鑄就智慧教育生態(tài)體系嶄新的運用質態(tài)，智慧教育實踐路徑如祝智庭所闡述，有“道—法—術—器”四個層級。［4］傳統(tǒng)以硬件、技術為核心的智能教育建設思路正在向融合貫通的建設思路轉變。因此，必須充分理解在智慧教育生態(tài)體系中如何體現(xiàn)智慧教育的本質內涵，把握智慧教育生態(tài)體系不同于傳統(tǒng)系統(tǒng)的表現(xiàn)特征，探索造就其獨特性的核心內驅力。

（一）智慧教育生態(tài)體系框架構建理念

“道—法—術—器”是智慧教育生態(tài)體系框架的構建理念，其揭示了智慧教育實踐路徑的兩大本質：一是智慧教育是技術使能的教育；二是智慧教育理念影響智慧教育發(fā)展的樣式?；凇暗馈āg—器”四個維度，從目標層、運用層、技能層、基礎層四個層次，可以對智慧教育各部分進行合理規(guī)劃、布局和調控?！暗?、法、術、器”具體指向智慧人才、智慧融合、智慧素養(yǎng)與智慧環(huán)境?！捌鳌笔歉?，打造智慧環(huán)境是基礎。智慧環(huán)境是基礎層，對“器”的塑造包括智慧硬環(huán)境和智慧軟環(huán)境；“術”是技能，提升智慧素養(yǎng)是關鍵。智慧素養(yǎng)是技能層，是智慧教育對生態(tài)系統(tǒng)中人的主體地位的顯現(xiàn)，涵蓋“物—理”認知、“物—物”協(xié)作、“物—人”協(xié)同三個層次；“法”是實踐，強化智慧融合是核心。智慧融合是運用層，是“人”對“物”的運用，是不同的應用形式在智慧教育生態(tài)體系中的體現(xiàn)；“道”是自然，培養(yǎng)智慧人才是目的。智慧人才是目標層，包括智慧參與者、智慧教育者和智慧學習者，若從終身學習視野看，這三者其實都是智慧學習者。通過構建智慧教育生態(tài)體系框架，可以實現(xiàn)技術、方法、應用與理念的有機結合，提升智慧教育成效。（見圖1）

圖1 智慧教育生態(tài)體系框架

（二）智慧教育生態(tài)體系的表現(xiàn)特征

智慧教育系統(tǒng)主要是指由人、教育實踐和技術化環(huán)境構成的以實現(xiàn)信息化價值而形成的系統(tǒng)。［5］智慧教育系統(tǒng)在演化的過程中，形成了線上教育系統(tǒng)、智慧教育體系等不同類型的模式。而智慧教育生態(tài)體系是智慧教育理論與生態(tài)學理論相互結合，通過系統(tǒng)的、生態(tài)的觀念促進各要素有機融合，形成智慧化、自適應發(fā)展的動態(tài)平衡系統(tǒng)，智慧教育生態(tài)體系與線上教育系統(tǒng)、智慧教育體系具有明顯的區(qū)別。（見表1）

表1 智慧教育生態(tài)體系與線上教育系統(tǒng)、智慧教育體系的區(qū)別

傳統(tǒng)的線上教育系統(tǒng)中，環(huán)境是信息的載體，人通過利用線上環(huán)境，吸收或傳遞知識，技術環(huán)境的構建是系統(tǒng)發(fā)展的重心，線上教育系統(tǒng)的實踐功能受到技術環(huán)境的制約，系統(tǒng)是相對封閉、靜態(tài)的。隨著技術及學習理念的發(fā)展，原有的單一的教育教學管理已經(jīng)不能滿足多元化的教學需要，智慧教育體系要求教育者具備整合多個單一系統(tǒng)提供多維度服務的教學能力，從環(huán)境制約教學實踐到環(huán)境為教學實踐需要提供條件，從以教為中心轉變?yōu)橐詫W為中心。然而無論是線上教育系統(tǒng)還是智慧教育體系，更多地還是重視系統(tǒng)的功能性價值，系統(tǒng)仍然是相對靜態(tài)的，各要素之間相互依存，但未能通過自適應實現(xiàn)動態(tài)平衡。

目前的智慧教育系統(tǒng)多重視“物”即智慧環(huán)境的構建，或是“人”對于“物”的運用即采用各種方式方法運用智慧環(huán)境，而對于智慧教育中“人”的主觀能動性涉及較少。而智慧教育生態(tài)體系將系統(tǒng)論與生態(tài)學相結合，強調人與環(huán)境之間的相互關系，在智慧教育發(fā)展趨勢指導下，建設有別于傳統(tǒng)教育信息生態(tài)體系外的智慧教育生態(tài)體系，對生態(tài)中的人、媒介、環(huán)境、教學實踐、價值及人與環(huán)境之間的關系都提出了新的要求。它不僅能在環(huán)境上實現(xiàn)數(shù)字化向數(shù)智化的轉變，推動單一信息向全流通信息的轉變，打破信息孤島，更是要求能基于教育大數(shù)據(jù)與人的融合協(xié)作實現(xiàn)物人協(xié)同，通過全方面智慧融合的教育實踐，達到培養(yǎng)智慧型人才的目標。

（三）智慧教育生態(tài)體系的內在驅動

智慧教育生態(tài)體系中“智慧”的實現(xiàn)，在于智慧教育生態(tài)體系框架本身就是動態(tài)平衡的、自適應的框架體系。在這個生態(tài)體系中，智慧環(huán)境、智慧素養(yǎng)、智慧融合、智慧人才之間是相互作用又相互制約的。智慧環(huán)境在支持智慧素養(yǎng)時需要智慧人才改造，培養(yǎng)智慧人才是智慧融合的目標，也是提高智慧融合的途徑，智慧素養(yǎng)通過實踐形成智慧融合時也需要通過智慧融合檢驗，智慧環(huán)境的不斷發(fā)展又帶動了智慧人才的革新。智慧環(huán)境、智慧人才、智慧素養(yǎng)與智慧融合互相補充，互為支持，協(xié)同配合。通過對教育全業(yè)務數(shù)據(jù)的“伴隨式”采集和流動，形成一個互為依托、動態(tài)循環(huán)的智慧教育生態(tài)體系，保障生態(tài)體系內部穩(wěn)定。（見圖2）

圖2 智慧教育生態(tài)體系的動態(tài)平衡

此外，智慧教育生態(tài)體系中的各要素在生態(tài)體系中形成自適應的發(fā)展鏈條，在智慧教育生態(tài)體系中，人、教學實踐和環(huán)境都能實現(xiàn)自適應的發(fā)展。（見圖3）

圖3 智慧教育生態(tài)體系的自適應發(fā)展

在智慧教育生態(tài)體系自適應發(fā)展中，人既是消費者，通過智慧教育生態(tài)體系中的成長達到成為智慧人才的目的；人又是生產者，需要具備智慧素養(yǎng)推動智慧教育生態(tài)體系發(fā)展。人在智慧人才的最終目標引領下，能夠通過智慧素養(yǎng)，動態(tài)改善智慧環(huán)境，并且通過沉浸式的智慧環(huán)境，支持多維教學實踐開展，最終達成智慧人才的培養(yǎng)目標，完成人在智慧教育生態(tài)體系中的自適應發(fā)展。

教育實踐也是一個動態(tài)發(fā)展的過程，智慧教育生態(tài)體系中的教育實踐應當是能夠支持智慧教育目標智慧人才達成的，是跨界多維度的智慧融合。教育實踐具體的實施形式受到智慧人才的理念指導，同時又會對智慧教育中的環(huán)境與人提出要求，而這需要在人機協(xié)同的智慧素養(yǎng)與數(shù)智驅動的智慧環(huán)境中實現(xiàn)。

環(huán)境的自適應發(fā)展要通過數(shù)據(jù)的流動實現(xiàn)，在開展智慧教育的過程中，數(shù)據(jù)被加工成各種信息、知識，并最終形成基于教育大數(shù)據(jù)的智慧決策，這些智慧決策又進一步對環(huán)境進行智慧化的修正，完成環(huán)境與教學實踐在生態(tài)體系中的自適應發(fā)展。因此，智慧教育生態(tài)體系中的智慧環(huán)境是需要實現(xiàn)生態(tài)沉浸，保障多維支持，實現(xiàn)數(shù)智驅動的智慧環(huán)境。

綜上所述，在智慧教育生態(tài)體系中，人、環(huán)境與教育實踐都能通過數(shù)據(jù)流動形成自適應的動態(tài)平衡狀態(tài)，從而達到智慧教育最終目標——智慧人才的培養(yǎng)。

二、智慧教育生態(tài)體系建設的實踐路徑

在智慧教育生態(tài)體系的框架下，智慧環(huán)境、智慧素養(yǎng)、智慧融合與智慧人才的實現(xiàn)，都應當基于智慧教育的本質，體現(xiàn)智慧教育生態(tài)體系的特征，符合自適應的動態(tài)平衡的狀態(tài)，這是智慧教育對實踐的現(xiàn)實訴求。

（一）以人為本：打造沉浸融合的智慧環(huán)境

智慧環(huán)境需要實現(xiàn)對智慧教育的支持，構建在數(shù)智化驅動下，支持現(xiàn)代教育多元需求，不同教育主體可以沉浸其中的主動智慧教育環(huán)境。

1.創(chuàng)設數(shù)智化多維融合的智慧環(huán)境

國內教育信息化發(fā)展正處于從“應用”向“融合”轉型的時期，目前智慧教育實踐中許多問題，與對“深度融合”的理解和運用方面存在著阻滯有直接關系。［6］智慧環(huán)境是支撐智慧教育生態(tài)體系的基礎，達成多維融合的實現(xiàn)，需要能夠創(chuàng)設數(shù)智化多維融合的智慧環(huán)境。傳統(tǒng)智慧環(huán)境通常圍繞智慧學習環(huán)境和智慧管理環(huán)境兩個維度進行平面化環(huán)境建設，而隨著我國教育信息化從初步應用融合階段邁向全面融合創(chuàng)新階段的歷史進程演變，智慧環(huán)境建設也從橫向平面化向多維融合立體化演變。多維融合立體化是指智慧環(huán)境應當支持智慧教育新主題與新方向的增長，不僅需要全方位涵蓋師生、課堂內外各種技術需求，也要實現(xiàn)教育教學全過程的智慧生活、智慧治理、智慧教學、智慧評價、智慧研訓等多個教育教學應用領域的全面融通。數(shù)智化驅動是實現(xiàn)智慧環(huán)境融合的核心，數(shù)據(jù)與算法深度融合，能夠實現(xiàn)數(shù)據(jù)融合、關系挖掘、問題診斷、決策優(yōu)化等教育賦能的智能應用。在應用過程中，關鍵技術主要依賴于教育數(shù)據(jù)中臺和智能分析引擎，基于智慧融合的多個維度，如智慧教學、智慧治理、智慧研訓、智慧生活、智慧評價等方面進行全方位的建構，以數(shù)字化教學資源平臺建設為載體，實現(xiàn)專業(yè)核心課程等教學內容“數(shù)字化”，推動各種學習資源轉化成微學習資源，建成一體化、全流程的支撐體系，為智慧教育評價提供精準化數(shù)據(jù)服務，最終形成一個多態(tài)有機整合的智慧環(huán)境。［7］

2.實現(xiàn)沉浸生態(tài)化的智慧環(huán)境

智慧教育環(huán)境應當是適應智慧教育時代教育教學和學生學習要求的生態(tài)化沉浸式的智慧環(huán)境，沉浸生態(tài)化的環(huán)境需要通過對數(shù)據(jù)的感知、分析與計算，針對不同個體，依據(jù)需要提供主動性的智慧服務，以此實現(xiàn)生態(tài)化的自適應與平衡。物聯(lián)化、感知化、智能化、泛在化是沉浸環(huán)境的四個核心特征。其中，物聯(lián)化是指環(huán)境能通過互聯(lián)網(wǎng)，不同的設施設備實現(xiàn)鏈接；感知化是指物理信息、環(huán)境信息、知識背景、認知風格等多種信息通過環(huán)境被感知；智能化是指環(huán)境能夠基于數(shù)據(jù)智慧分析，主動做出科學決策，實現(xiàn)動態(tài)調節(jié)；泛在化是指任何時刻、任何地點都可以進行的無縫學習。在物聯(lián)化、感知化、智能化和泛在化的環(huán)境中，可以實現(xiàn)環(huán)境服務應用的無邊界沉浸，使智慧環(huán)境的建設給用戶帶來真正的沉浸式、無感式體驗，通過基于現(xiàn)實產生的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)沉浸情景的創(chuàng)造。而生態(tài)化則要求智慧的環(huán)境能夠承載數(shù)據(jù)收集、信息分析、知識評價、智慧構建的功能，支持不同學習者、教育者、參與者在個性化的操作中有針對性地開展智慧教育。如在圖4中，當學習者處于智慧環(huán)境中，在人機協(xié)同的“研究、吸收、操作、互動和反思”中不斷與智慧教育環(huán)境形成互動，不斷完成從數(shù)據(jù)到智慧的生態(tài)流轉。簡言之，數(shù)據(jù)在智慧教育的平臺體系中，即智慧教育的硬環(huán)境、軟環(huán)境以及支撐技術中，形成一條條的信息。首先，這些信息通過數(shù)智化分析從不同維度組成全業(yè)務鏈中某節(jié)點的知識，完成智能推送；其次，這些源源不斷的知識，同時可以評估現(xiàn)有的智慧教學、智慧治理、智慧生活、智慧評價、智慧研訓等模型；最后，對智慧環(huán)境提出改造意見，智慧化地完成修正。

圖4 以學習者為例的智慧生態(tài)化環(huán)境

（二）逐層漸進：提升物人協(xié)同化的智慧素養(yǎng)

智慧教育在人機協(xié)同的背景下，對人類的智慧與機器的智慧都有更高的要求。智慧基于布魯姆的認知目標可由低到高分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)新。布魯姆認知目標分類在指導我國教學目標設計、教學過程和測量學習結果中都發(fā)揮了很大的作用。智慧教育中對于體現(xiàn)“人—機—物”融合的智慧素養(yǎng)以及支持該智慧素養(yǎng)要求的智慧環(huán)境也可以與布魯姆認知目標分類進行對應。智慧素養(yǎng)可分為：“物—理”認知素養(yǎng)、“物—物”協(xié)作素養(yǎng)和“物—人”協(xié)同素養(yǎng)。智慧環(huán)境由低到高依次為：感知層、網(wǎng)絡層、資源層、數(shù)據(jù)層、平臺層和應用層。（見圖5）

圖5 基于布魯姆認知模型的智慧素養(yǎng)與認知模型的融合

1.對智慧素養(yǎng)要求

無論是環(huán)境的構建，還是教學法的實施，都需要智慧環(huán)境中的人主動地發(fā)揮作用。智慧教育形態(tài)中的人，是實現(xiàn)人機協(xié)同的智慧教育中所不可替代的部分，是智慧教育中智慧性的重要體現(xiàn)。［8］智慧素養(yǎng)與布魯姆認知目標匹配后，其由低到高包括三個層次：“物—理”認知素養(yǎng)、“物—物”協(xié)作素養(yǎng)和“物—人”協(xié)同素養(yǎng)。（見圖6）

圖6 智慧素養(yǎng)層次

一是“物—理”認知素養(yǎng)?！拔铩怼闭J知素養(yǎng)主要指向的是“人”要具備智慧環(huán)境中的對硬環(huán)境與軟環(huán)境“理”的認知，包括價值認知、環(huán)境認知、技術認知與數(shù)據(jù)認知。價值認知是要認清智慧教育生態(tài)體系中智慧環(huán)境的價值，認同其在教育改革發(fā)展中的力量；環(huán)境認知是要了解智慧環(huán)境的物質組成要素、智慧環(huán)境多維度與沉浸式構成的原理；技術認知是要掌握智慧硬軟環(huán)境運用的相關技術，理解技術系統(tǒng)的特性與操作；數(shù)據(jù)認知是要指在大數(shù)據(jù)時代，要對數(shù)據(jù)如何收集、整合形成信息、知識與智慧有基本的認知。

二是“物—物”協(xié)作素養(yǎng)?！拔铩铩眳f(xié)作素養(yǎng)主要是“人”要具備運用“物”的能力，尤其是在不同環(huán)境中融合運用的能力，主要包括環(huán)境整合、工具使用、資源利用、數(shù)據(jù)分析四個方面。環(huán)境整合重點在于對智慧教育環(huán)境中不同要素進行有機結合，形成單獨要素所不能發(fā)揮出的價值，這需要人對智慧教育環(huán)境的各組成部分的作用有充分的認識；工具使用主要是指使用者能夠發(fā)揮智慧教育環(huán)境中技術與物品的價值，具有基本的操作能力，了解數(shù)據(jù)收集、資源共享、平臺使用方面的特定的流程規(guī)范，具備理論學習、動手實操、創(chuàng)新創(chuàng)造等基本能力；資源利用的能力是通過智慧環(huán)境的建立為教育活動提供了更為方便、更具效率的學習空間，尤其是智慧軟環(huán)境，能夠實現(xiàn)與多向資源平臺的對接；數(shù)據(jù)分析能力是指人不能僅僅只是會讀數(shù)據(jù)，更要剖析數(shù)據(jù)背后所蘊含的知識，基于數(shù)據(jù)解決實踐問題，探索數(shù)據(jù)所蘊含的本質規(guī)律。

三是“物—人”協(xié)同素養(yǎng)?！拔铩恕眳f(xié)同素養(yǎng)是指“人”運用“物”的能力，也是實現(xiàn)人機物融合的重要體現(xiàn)，提升“物—人”協(xié)同素養(yǎng)，應注重人機協(xié)同、融合創(chuàng)新、數(shù)據(jù)決策、評價改進四個方面。

人機協(xié)同是智慧教育發(fā)展的重要趨勢，就是讓人與機器各有分工，相互融合，各取所需，達到人機優(yōu)勢互補的新生態(tài)。［9］智慧教育中的“人”樹立人機協(xié)同的價值觀念，是在沉浸式智慧環(huán)境中將人際協(xié)同、物物協(xié)作推向人機協(xié)同，是實現(xiàn)生產力進階的基本前提。融合創(chuàng)新是指要融合優(yōu)質的理念價值，不斷創(chuàng)新智慧融合導向，并在技術的支撐下，將理念價值轉化為數(shù)據(jù)信息。數(shù)據(jù)決策是指人要借助數(shù)據(jù)智慧挖掘數(shù)據(jù)價值，并且通過所挖掘的價值形成智慧決策，指導智慧融合。評價改進是教學智慧的擴展，不僅能夠針對智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的人進行個性化評價，激發(fā)學習者興趣，引導學習者深度學習，促進學生知識、技能、能力、品性的均衡發(fā)展，更是借助智慧融合中的各方面的信息數(shù)據(jù)，在沉浸化生態(tài)環(huán)境中優(yōu)化智慧融合行動。

2.對智慧環(huán)境的新要求

為了實現(xiàn)智慧教育生態(tài)體系對于智慧素養(yǎng)的支持，對智慧環(huán)境也提出了新的要求?；凇叭恕獧C—物”融合的需要，可以分為智慧硬環(huán)境（包括感知層、網(wǎng)絡層、資源層）、智慧軟件環(huán)境（包括數(shù)據(jù)層、平臺層、應用層），以及支持環(huán)境搭建的技術支持。

一是智慧硬環(huán)境。智慧硬環(huán)境建設是指對物理環(huán)境的建設，主要包括感知層、網(wǎng)絡層和資源層。感知層是智慧環(huán)境建設的基礎技術層。射頻識別（RFID）、圖像識別等技術的運用為感知學習與自動化管理節(jié)約人力資源，感知層對學習環(huán)境、學習者等進行物理感知，是對智慧環(huán)境中“物”的認識并記憶。網(wǎng)絡層是智慧環(huán)境建設中的高速公路，通過有線網(wǎng)絡、無線網(wǎng)絡、衛(wèi)星傳感網(wǎng)絡等實現(xiàn)全覆蓋、高速地無縫連接，縮短教育的時間空間成本，助力教育均衡發(fā)展，網(wǎng)絡層是信息搭建和資源傳輸?shù)钠脚_，它把感知的數(shù)據(jù)輸入“大腦”，對“物”進行理解。智慧素養(yǎng)的“物—理”認知就是要對感知層和網(wǎng)絡層所涉及的技術有認識和理解。資源層是智慧環(huán)境建設中的云，通過云上資源定制各類服務，而不需要線下單獨建設，可以整合已有儲備資源與經(jīng)驗，直接通過遠端進行調控，避免學校直接面對技術、設備、系統(tǒng)運維等，讓學校便于使用，資源層根據(jù)需要進行配置云存儲資源、云技術資源、網(wǎng)絡資源、安全資源等，是對感知層和網(wǎng)絡層的應用。

二是智慧軟環(huán)境。智慧軟環(huán)境主要是針對于虛擬網(wǎng)絡，包括數(shù)據(jù)層、平臺層和應用層。數(shù)據(jù)層由信息庫、學習資源庫和第三方數(shù)據(jù)庫構成，是教育私有云的組成部分。平臺層是環(huán)境的支撐，以人工智能引擎等實現(xiàn)對教育不同維度的分析與整合，實現(xiàn)對問題的創(chuàng)造性解決，可有效避免信息的共享和利用不充分，打破信息孤島的壁壘，對數(shù)據(jù)進行進一步的挖掘與分析。應用層是智慧環(huán)境的接口，基于教師和學生等智慧教育相關者在學校教學、教務、行政、德育、科研、后勤等方面的各種應用需求，為用戶提供各種學習、管理、服務、評價系統(tǒng)，應用層是智慧環(huán)境中的最高層次，對應認知領域里教育目標的最高層次，是對智慧環(huán)境的創(chuàng)新性應用，智慧素養(yǎng)的“物—人”協(xié)同就要求人具備對“物”進行評價、創(chuàng)新的使用能力。

（三）多維支持：達成全生態(tài)需要的智慧融合

智慧教育中智慧融合的最終目標是為了培養(yǎng)智慧人才，智慧教學是智慧教育的主要內容，但與此同時也需要與不同的教育生態(tài)融合，推動教育公共服務模式的創(chuàng)新與變革。［10］

1.智慧融合的主要路徑

智慧融合是指教育在多領域的融合，主要包括開展智慧生活、智慧教學、智慧管理、智慧評價和智慧研訓五個方面的實踐。

一是智慧生活虛擬化。將智慧教育場景融入人們的日常生活，生活中的互動是教育的重要組成部分，智慧教育生態(tài)體系中的人，處于智慧教育生態(tài)環(huán)境中，并且通過虛擬的智慧生活環(huán)境，實現(xiàn)相互作用，虛擬社交、導師、學伴、助手等，幫助人獲得情感交流和智慧品性養(yǎng)成。

二是智慧治理現(xiàn)代化。精細化管理、人性化服務與信息化支撐是智慧教育背景下教育治理理念的核心內容。［11］智慧治理是通過智慧治理云平臺，通過數(shù)據(jù)錄入、導出、統(tǒng)計、更新、報表制作等多項工作，為用戶提供個性化、便捷化服務，實現(xiàn)教育精準管理、便捷服務和科學決策，從而實現(xiàn)智慧教育治理現(xiàn)代化。

三是智慧教學適性化。在智慧數(shù)據(jù)驅動教與學的活動下，教學者和學習者的各種行為數(shù)據(jù)均將以數(shù)字化的形式存儲下來，通過數(shù)據(jù)的分析與智慧化的處理，可以幫助教學雙方精準定位所需要的資源信息，享受個性化的服務，實現(xiàn)差異化教學，從而滿足不同學校需要，推動智慧教學多點位、規(guī)模化實施。

四是智慧評價全息化。全息化意味著對于智慧教育全要素、全過程、全方位的一體化分析，智慧評價需要結合教育大數(shù)據(jù)，對于智慧教育生態(tài)體系的各方面進行數(shù)據(jù)采集、分析、評價，明確問題所在，思考解決辦法，以評促改，讓評價發(fā)揮作用。

五是智慧研訓課題化。將課題作為切入與抓手，以實踐作為依據(jù)，充分激發(fā)學習的內驅力。智慧研訓需要以課題為核心，在多樣的課題中尋找關鍵點，融入教育教學知識技能，在實踐中支持教師探索，促進教師學習和成長。

2.智慧融合的實踐案例：智慧教學的適性化

智慧融合強調從多維的角度實現(xiàn)智慧教育的發(fā)展，而智慧教學是課堂改革的抓手。［12］智慧教學是擁有智慧素養(yǎng)的人通過智慧環(huán)境，運用教育信息化改革的方式，突破時間、地點限制［13］，匹配學習者、教學者、學校的特點，開展適性化教學。

從學習者視角看，智慧教學可以滿足學習者個性化學習。通過智慧課堂微表情識別或知識點的關聯(lián)以及根據(jù)學習者學習情況生成的個性化推送，按照學習者需求提供豐富優(yōu)質的課程與資源，學習者可以通過更廣泛多元的知識獲取路徑，自主選擇與制定學習任務。［14］突破時間空間限制，接受個性化學習。

從教學者視角看，智慧教學可以滿足教學者差異性教學。在教學數(shù)據(jù)分析的基礎上，為學習者制定個性化的教學方案、學習資源以及學習工具，讓學生在教學活動中完成對知識的建構，達成對知識的理解、運用、遷移；同時提供更多表達、交流、合作以及解決問題的機會，實現(xiàn)真正的因材施教，教學者由教學的主體轉換為教學的設計者、知識的提供者、學習的指導者、情感的激勵者。

從學校視角來看，智慧教學可以滿足學校規(guī)模性實施。學校提供不同的智慧教學環(huán)境、不同教學內容與教學媒體，通過課程和資源保障其教學活動開展，通過大規(guī)模開放課程、項目探究性課程、STEAM 教學等多種形式支持學校呈現(xiàn)富媒體化、交互性、學習工具的高效等，為大規(guī)模智慧教學的開展提供了保障。而學校內外的共建共享更是實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，改變傳統(tǒng)教學資源層次低、效率低、重復建設的弊端，實現(xiàn)智慧教學在不同學校的規(guī)模性實施。

（四）多元主體：培養(yǎng)新時代全面發(fā)展需要的智慧人才

智慧教育的目標并不僅僅是要培養(yǎng)應試教育的學習者，因此不能僅關注學習、考試成績，應當讓教育利益相關者都能在智慧教育中受益，培養(yǎng)出符合智慧發(fā)展需要的智慧型人才。

1.智慧人才的主要特點

智慧教育中的人需要實現(xiàn)自適應發(fā)展，這一自適應發(fā)展的另一維度在于智慧人才的實現(xiàn)，人不僅是推動智慧教育出現(xiàn)的“生產者”，也是智慧教育的目標［15］，培養(yǎng)全面發(fā)展的智慧型人才。價值觀、行動力、創(chuàng)造性與思維品質是智慧人才全面發(fā)展最重要的四大要素。［16］價值觀是智慧人才培養(yǎng)的方向，只有具有良好的價值觀，才能實現(xiàn)智慧的有效發(fā)揮，培養(yǎng)國家需要的人才。行動力是智慧人才的外在表現(xiàn)，是智慧人才培養(yǎng)的核心，只有通過行動，才能體現(xiàn)智慧人才的智慧性。創(chuàng)造性是智慧人才的核心，是人解決困難、不懼挑戰(zhàn)的重要基礎，是新時代的培養(yǎng)需求。思維品質是智慧人才發(fā)展的基礎，是各種高階復雜思維能力的總稱，是智慧人才內在素養(yǎng)的體現(xiàn)?？傮w來講，智慧人才是品德高遠，具有創(chuàng)造性，在感知能力、信息加工能力、問題解決能力多方面均衡發(fā)展的，充滿行動力的新型人才。智慧學習者、智慧參與者與智慧教育者都是智慧人才的主體。智慧學習者的培養(yǎng)是智慧人才培養(yǎng)的核心目標，智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的設計圍繞著智慧學習者實現(xiàn)國家人才培養(yǎng)目標而進行。智慧參與者與智慧教育者就是智慧人才培養(yǎng)的伴隨目標。智慧參與者是指智慧教育生態(tài)體系建設中，會有支持智慧教育生態(tài)體系形成的人員，這部分人可能來自不同的領域，來自不同的業(yè)務部門，從各角度為智慧教育提供支持。他們不僅需要有熟練的技術能力，更要對教育教學的方法、模式具有基本認知。智慧教育者主要是培育智慧教學的教師，他們是智慧教育生態(tài)體系的核心，是智慧教育發(fā)展的推動力量，在教學育人的過程中，教師也逐步通過研訓、教學等多種形式，提升自己。

2.智慧人才的培養(yǎng)案例：智慧教學促進多主體發(fā)展

智慧人才的目標通過智慧融合而實現(xiàn)，不同的智慧融合對不同人的培養(yǎng)路徑有所不同。以智慧教學為例，作為智慧學習者，在以學習者為中心的教學中，各方支撐技術給予學習者成長的基本條件，完善的智慧環(huán)境為學習提供一切成長必需的外部養(yǎng)分，在智慧環(huán)境與智慧素養(yǎng)的不斷融合中，參與者和教育者為學習者成長助力，并在學習者自身的努力下，共同促進學習內容、學習活動、學習評價、學習體驗方面的轉變與發(fā)展。作為智慧參與者，通過對智慧環(huán)境的持續(xù)創(chuàng)新實現(xiàn)智慧教學體系與智慧學習者之間的適應性發(fā)展，在其中不斷加強對學習情境的分析能力，強化對教學的全流程輔助能力以及現(xiàn)代化學校治理技術的能力。作為智慧教育者，在教學實踐中為了更好開展智慧教學實踐，適應智慧學習者發(fā)展，不斷了解和適應時代發(fā)展和需要，掌握全新的智慧教育理念，掌握利用與協(xié)同智慧環(huán)境的能力，達到自我智慧素養(yǎng)的提升。

三、總結與展望

物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術正在改變教育的生態(tài)環(huán)境和運作模式，智慧教育的發(fā)展呈現(xiàn)出跨界融合、人機協(xié)同、主動智能的趨勢。新的趨勢對智慧教育系統(tǒng)也提出了新需求，原有的系統(tǒng)難以實現(xiàn)智慧教育對于多維度跨界融合、各要素生態(tài)鏈接、數(shù)據(jù)智慧化流轉的需要。在這樣的趨勢下，結合“道—法—術—器”的實踐路徑，構建智慧環(huán)境、智慧素養(yǎng)、智慧融合、智慧人才四大維度組成的智慧教育生態(tài)體系框架，探索實現(xiàn)自適應與動態(tài)平衡智慧教育生態(tài)體系的實踐路徑，可以回應教育界的需要，保障智慧教育變革與轉型。在這樣的智慧教育生態(tài)體系中，也能對當前智慧教育發(fā)展的著力點有更清晰的認識。智慧環(huán)境的打造需要支撐實踐的多維發(fā)展，重視環(huán)境的數(shù)智化驅動，實現(xiàn)沉浸的環(huán)境體驗；智慧素養(yǎng)的提升需要明確智慧教育背景下的分析框架，了解并結合現(xiàn)狀探索智慧素養(yǎng)的發(fā)展路徑，總結策略與經(jīng)驗；智慧融合的實現(xiàn)需要匹配教育的多元需求，基于智慧教育環(huán)境實現(xiàn)智慧融合的自適應提升，尤其是重視智慧評價的運用，實現(xiàn)生態(tài)體系長效平衡發(fā)展；智慧人才的培養(yǎng)需要明確科學的目標導向，注重不同主體的發(fā)展需要，形成系統(tǒng)的培養(yǎng)框架，促進人才的全面發(fā)展。