高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)研究

付玲 孫雅君

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院）

環(huán)境藝術(shù)設計是一項專業(yè)性強、系統(tǒng)、復雜的工作，不僅需要環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生具備專業(yè)的知識和技能，還需要其具備良好的非專業(yè)技能[1]。尤其是團隊協(xié)作能力，通過與他人的團結(jié)合作，保證團隊高效運轉(zhuǎn)，才能夠保障環(huán)境藝術(shù)設計工作順利、有序、高質(zhì)的完成[2]。高職院校在進行環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生教學時，需要充分認識到團隊協(xié)作能力的價值，通過多種途徑幫助學生樹立正確的團隊意識，不斷提升其團隊協(xié)作能力，為高職學生未來就業(yè)提供重要的競爭砝碼。

一、高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)的重要性

（一）社會職場的必然要求

現(xiàn)階段，社會職場對學生綜合能力水平的要求不斷提高，尤其是環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)，其崗位工種較多、分工較細，需要不同的部門、崗位以及人員相互協(xié)作才能夠完成項目設計工作。然而，高職院校許多學生以自我為中心，缺乏集體觀念，不愿主動和他人合作，當企業(yè)在選聘人才時，會考慮環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)的職場需求，在面臨專業(yè)技能同等優(yōu)秀的畢業(yè)生時，會更傾向于選擇具有團隊協(xié)作意識的畢業(yè)生。因此，高職院校需要充分的認識到學生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)的必要性，在教學工作過程中根據(jù)社會職場對學生能力素養(yǎng)的要求，采用多種方式，提升學生的團隊協(xié)作意識和能力，以便于提升學生的就業(yè)競爭力。

（二）新時代高職教育的目標

聯(lián)合國教科文組織將學會共同協(xié)作作為教育基礎的支柱之一，在共同協(xié)作過程中共同生活、共同學習，在與他人相處的過程中樹立團隊協(xié)作意識，不斷培養(yǎng)自身的團隊協(xié)作能力，團隊協(xié)作能力培養(yǎng)已經(jīng)成為新時代高職教育的新目標。高職院校在進行環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生教學時，需要幫助其樹立正確的團隊協(xié)作意識，做好與同學、教師、行業(yè)以及國際之間的合作交流工作，尤其是在國際化時代背景下，國際之間的行業(yè)合作已經(jīng)成為一種新趨勢、新潮流，高職院校強化學生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)已經(jīng)勢在必行。

二、高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生團隊協(xié)作能力缺失的成因

（一）學校原因

高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學過程中，過于重視對學生專業(yè)技能、知識等方面的教學和培訓，缺乏對團隊協(xié)作能力等非專業(yè)技能重要性的認識，未開展針對學生團隊協(xié)作能力的專項教育[3]。例如如何和團隊其他成員進行良好的溝通和交流；如何處理好與團隊其他成員的關系；當團隊之間產(chǎn)生分歧時，如何消除分歧；當自己作為團隊組長時，如何更有效地完成團隊任務等。由于高職院校缺乏該方面的教育，導致環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生團隊協(xié)作意識和精神不足，沒有進行深入的研究和思考，導致其團隊協(xié)作能力不足。

（二）學生原因

由于學生自身原因?qū)е聢F隊協(xié)作能力缺失的因素較多，例如，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生課程內(nèi)容眾多，投入過多的精力用于學習專業(yè)課知識，無暇顧及團隊協(xié)作能力等非專業(yè)知識的學習；缺乏責任感，學生過分重視自我價值，團隊責任感不強，在團隊缺乏合作意識，不愿幫助團隊其他成員，缺乏團隊意識[4]；缺乏參與團隊活動的積極性，部分學生對團隊事項關注不足，沒有從團隊整體角度考慮問題，不會主動參與團隊活動，導致團隊力量無法有效地發(fā)揮；缺乏人際交往能力，團隊協(xié)作需要團隊成員之間的互相溝通，但部分學生人際交往能力較差，無法準確表達自身觀點，導致團隊合作受阻。

三、高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)的科學路徑

（一）開展團隊學習，實現(xiàn)互補互助

團隊學習是一種科學、有效、系統(tǒng)的教學措施，高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學過程中，可以根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平以及興趣愛好等，將其分配到不同的團隊，以團隊為單位，團隊成員之間相互支持、相互幫助、相互協(xié)調(diào)，在團隊成員的共同努力下完成既定的目標[5]。采用團隊學習方式，能夠充分地激發(fā)學生的積極性，集合團體個人的力量，發(fā)揮團體的優(yōu)勢，完成團隊任務的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)個人能力的提升。團隊學習為高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學改革帶來了生機和活力，團隊成員之間優(yōu)勢互補、互幫互學，成員之間各抒己見，共同分析和研究環(huán)境藝術(shù)設計過程中存在的問題，群策群力，快速將問題解決，實現(xiàn)團隊成員之間的共同成長。高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)團隊學習的實施需要做好以下幾個方面：首先，確定分組方式，團隊學習常用的分組方式包括異質(zhì)分組模式、固定分組模式以及自由分組模式等，其中異質(zhì)分組模式的應用最為廣泛，充分地考慮不同學生的差異和特性，為學生之間的相互合作和幫助提供便利，尤其是團隊中的優(yōu)等生，需要充分認識到團隊榮譽的重要性，為差等生或者后進生提供幫助，帶動其共同成長，保證團隊小組各項工作和任務能夠快速、高效地完成。其次，制定團隊組長輪換制度，組長在團隊中承擔著至關重要的職責，例如團結(jié)組內(nèi)成員、匯總團隊意見、總結(jié)團隊方案等。輪換當值團隊組長在培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)對學生團隊協(xié)作能力方面發(fā)揮著至關重要的作用，對于優(yōu)秀的學生，在輪值期間能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)秀素質(zhì)，充當團隊的領導者，為團隊小組其他成員提供幫助，快速完成團隊各項學習任務和實踐工作，在扮演團隊核心的同時，提升其自信心，最大化發(fā)揮其潛能；對于能力較弱的學生，可以在輪值組長時鍛煉自身的意志和能力，樹立“能行”的信心，在團隊中主動表現(xiàn)、積極發(fā)言、多維思考，轉(zhuǎn)變之前怯懦、被動的錯誤觀念，主動為團隊做出貢獻，逐漸提升其團隊協(xié)作能力。團隊組長輪換制度的制定和實施，能夠激發(fā)團隊全員的主觀能動性，為團隊的共同成長和發(fā)展獻計獻策。再者，創(chuàng)建“榮辱與共”評分制度，團隊學習小組是一個整體，團隊成員榮辱與共，需要每一個成員都將自己作為團隊不可分割的一部分，承擔自身在小組內(nèi)的職責，盡自己最大努力完成小組分配給自身的任務，各成員成績之和為小組總分，這就要求小組內(nèi)所有成員不僅需要為自己的成績負責，還需要發(fā)揮自身的幫助作用，完成自身小組工作后，協(xié)助小組其他成員完成任務，為團隊總成績負責。再者，做好總結(jié)評價工作，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)內(nèi)容繁雜，僅依靠學生團隊無法完全勝任學習任務，需要教師做好監(jiān)控、巡視、指導以及評價工作，教師做好與學習團隊的溝通工作，及時發(fā)現(xiàn)團隊學習過程中存在的疑難問題，并第一時間提供引導和指導，幫助其解疑答惑。當團隊學習任務結(jié)束之后，教師需要對各團隊的學習結(jié)果、成果等進行匯總。可以采用團隊輪流匯報的方式，以小組為單位，對團隊完成的成果進行匯報，由其他小組和教師共同參與打分，并評選出優(yōu)秀的小組，給予一定的獎勵，提高團隊成員的榮譽感，提升團隊的整體向心力和凝聚力。

（二）實施項目化教學，強調(diào)互助合作

項目化模式在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學中的運用，能夠有效地解決課程理論和崗位實踐脫節(jié)的問題，學生在具體的項目中相互合作，共同完成項目目標，提升團隊協(xié)作能力的同時，提高學生的實踐操作能力[6]。項目化教學的實施需要與企業(yè)之間做好溝通，采用校企聯(lián)合的模式，以企業(yè)項目為支持，為環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生項目合作提供便利。以圖紙制作項目為例，其具有周期長、內(nèi)容繁瑣、合作難度高等特征，項目整體實施流程如圖1所示。其中分項合作由不同的學生針對分項內(nèi)容相互合作，并做好修改，繪制完整的圖紙，分項合作實施流程如圖2所示。

圖1 圖紙制作項目流程示意圖

圖2 分項合作實施流程示意圖

整個圖紙繪制項目需要學生們互助協(xié)作，將整體項目拆分成若干小的項目，其中意向圖的繪制需要做好項目的前期調(diào)研工作，對項目執(zhí)行現(xiàn)狀進行分析，梳理圖紙繪制的設計意象，對整體布局進行思考，預估預算范圍，繪制圖紙時需要采用CAD軟件，成果展示時則需要制作PPT。繪制意向圖工作量較大，需要學生們明確分工，在繪制過程中相互溝通和交流，共同完成意向圖的繪制。意向圖繪制完成后需要進行匯報評價，該項工作由教師、企業(yè)崗位一線人員、行業(yè)專家等完成，對意向圖存在的問題進行評估，然后交由學生進行修改。意向圖是一個整體，評價人員提出的修改意見，需要學生們共同商議解決問題的方法，并嚴格按照意見進行調(diào)整和修改，保證繪制的意向圖能夠符合行業(yè)要求和規(guī)范。在實施項目化教學時，需要充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下融合，通過微信、釘釘、視頻會議等，更加方便學生和學生之間、學生和教師、學生和企業(yè)專家之間的溝通和合作，打破傳統(tǒng)課堂時間、空間的限制，實現(xiàn)項目化教學多軌并進的效果，提升團隊協(xié)作的便捷性，為學生團隊協(xié)作能力的提升提供技術(shù)支持[7]。

（三）基于功能主義理論，實現(xiàn)跨界協(xié)作

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)內(nèi)容眾多，不同專業(yè)、課程之間進行跨界合作，既能夠提高學生的團隊協(xié)作能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)社會價值。跨界協(xié)作模式的實施，以功能主義理論為基礎，通過各個主體之間的相互合作，實現(xiàn)資源互補，整合各方教育優(yōu)勢資源，創(chuàng)建教育共同體，在實踐中鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。以某高職院?？缃绾献黜椖繛槔唧w項目如表1所示：

在上述跨界合作中，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生可以和其他專業(yè)學生進行密切合作，例如在街區(qū)彩繪合作環(huán)節(jié)，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生提出利用民族元素進行街區(qū)彩繪的觀點，平面設計專業(yè)學生借助專業(yè)知識和技能，通過計算機和專業(yè)繪圖軟件繪制彩繪效果圖，公共藝術(shù)專業(yè)學生動手進行街區(qū)繪制工作，在三方的共同協(xié)作下完成了具有視覺沖擊力的街區(qū)彩繪圖，吸引眾多彩繪愛好者、游客等來街區(qū)拍照、打卡和旅游，為街區(qū)帶來更多的游客，創(chuàng)造更多的經(jīng)濟效益和社會價值[8]。各種跨界內(nèi)容與當?shù)卣块T、環(huán)境部門、旅游部門以及市政部門等合作，將原來停留在圖紙上的設計轉(zhuǎn)變成實物，通過不同專業(yè)、部門之間的跨界合作，由環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)、景觀設計專業(yè)、公共藝術(shù)專業(yè)、建筑設計專業(yè)等學生共同協(xié)作，設計科學、合理的方案，由其他部門提供幫助和支持，為社區(qū)、街道、城市等設計和創(chuàng)造具有獨特觀賞價值、實用價值的景觀、家具、建筑以及相關配套設施等，實現(xiàn)社會價值的提升，并在此過程中鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。

表1 某高職院?？缃绾献鞅?/p>

四、結(jié)語

綜上所述，團隊協(xié)作能力已經(jīng)成為影響學生就業(yè)競爭力的關鍵素質(zhì)之一，但高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生團隊協(xié)作能力缺失的現(xiàn)狀不容樂觀，亟待采取科學的措施進行解決。從單打獨斗變?yōu)閳F結(jié)協(xié)作增強團隊素質(zhì)，基于團隊的學習方式可以充分發(fā)揮高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生互補互助、團結(jié)精神以達到最大效率的能力，為未來工作中的協(xié)作奠定基礎。實施項目化教學，強調(diào)互助合作，實現(xiàn)學生與學生、學生與項目、學生和企業(yè)之間的強化協(xié)作。依托功能主義理論，實現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生的跨界協(xié)作，既能夠提升學生的團隊協(xié)作能力，又能夠發(fā)揮學生在社會層面、經(jīng)濟層面的價值。