“一帶一路”建設(shè)背景下我國英語教育模式探索

摘 要：“一帶一路”建設(shè)背景下，培養(yǎng)專業(yè)型英語人才有助于提升我國綜合國力。本文首先對“一帶一路”沿線國家文化多樣性進行分析，再結(jié)合當(dāng)前我國英語教育模式存在的問題，探索了“一帶一路”建設(shè)背景下我國的英語教育模式。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;英語教育模式;專業(yè)型英語人才;文化多樣性

作者簡介：方秋未（1986.08-），貴州貴定人，貴州醫(yī)科大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)，翻譯。

文化多樣性是指世界上每個民族、每個國家都有自己獨特的文化，民族文化是民族身份的重要標(biāo)志。從民族節(jié)日和文化遺產(chǎn)中，人們能夠真切感受到世界文化多姿多彩。文化多樣性是人類社會的基本特征、也是人類文明進步的重要動力。在“一帶一路”建設(shè)背景下，中國政府設(shè)立“絲綢之路”獎學(xué)金，每年資助1萬名沿線國家新生來華學(xué)習(xí)或研修，促進沿線國家文化交流和我國優(yōu)秀文化傳播。在世界各國文化多樣性的前提下，我們應(yīng)當(dāng)如何進行文化的有效吸收和高效傳播是亟需解決的問題之一。英語作為國際通用語言，也是我國外語教育中開設(shè)最廣泛的語種，在促進“一帶一路”沿線國家文化交流中扮演著重要角色。而我國英語教育一直以來注重應(yīng)試，缺乏在現(xiàn)實生活中的“聽說讀寫”，這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生難以與“一帶一路”沿線國家進行文化交流和本國文化的傳播。在“一帶一路”建設(shè)背景下，如何大量培養(yǎng)國際性人才，對提高我國與“一帶一路”沿線國家進行文化交流和本國文化的傳播具有重要意義，而英語教育在其中扮演著不可或缺的角色。

一、“一帶一路”沿線國家文化多樣性分析

“一帶一路”是“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱?！耙粠б宦贰背h提出以來，得到國際社會的廣泛認可和積極響應(yīng)，這一倡議順應(yīng)了世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化和社會信息化發(fā)展的潮流?！耙粠б宦贰毖鼐€國家的文化差異巨大，文化多樣性要求我們大力培養(yǎng)各類專業(yè)性人才，以備文化吸收和傳播所需，而英語這一過程中所占據(jù)的地位和重要性有目共睹。為適應(yīng)文化多樣性，我們要培養(yǎng)熟悉“一帶一路”沿線國家文化特點的英語人才，于是英語教育如何開展備受關(guān)注。

二、“一帶一路”建設(shè)背景下英語教育何去何從

作為國際通用語言，英語在我國與“一帶一路”沿線國家的合作交往中發(fā)揮著紐帶作用。2021年全國兩會期間，全國政協(xié)委員許進建議取消英語在中小學(xué)的主課地位。提出這一建議的主要原因是英語教育成果應(yīng)用率低，課程設(shè)置不普惠。據(jù)調(diào)查，在教育過程中英語教學(xué)課時約占學(xué)生主課時的10%，但英語卻對不到10%的大學(xué)畢業(yè)生有用。網(wǎng)民和部分家長也認為孩子在英語學(xué)習(xí)過程中其實是充當(dāng)“陪讀”這一角色，并沒有實際用處，花大量時間去學(xué)習(xí)一門孩子不感興趣的語言，還不如增加漢語文化學(xué)習(xí)的課時，以便更多地了解本國文化，做好本國文化的傳承。那么英語教育該怎樣發(fā)展和規(guī)劃呢？目前，社會各界對英語教育的現(xiàn)狀、地位和作用了解不夠深入，特別是對于英語教育在我國經(jīng)濟社會發(fā)展和公民素養(yǎng)培育中不可或缺作用的認識不夠到位，消除部分社會人士對英語教育的疑慮或偏見是解決這一問題的前提。黃源深教授指出，“改革目前必學(xué)英語的現(xiàn)狀，不再把英語作為主課”這一說法和認識是極其錯誤和有害的，尤其是現(xiàn)今全面改革開放和“一帶一路”建設(shè)時期。自改革開放以來，中國的實力飛速提升，尤其是在“一帶一路”倡議下，不管是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、科技、軍事、文化，還是體育、旅游和外交等，每一個領(lǐng)域都離不開英語的強有力支撐。英語既是交流的工具，也是建設(shè)好“一帶一路”的軟基礎(chǔ)，國家的文化魅力、凝聚力和民族精神都是通過語言交流和傳遞的，只有學(xué)習(xí)好其他國家文化之后，才能更好地發(fā)揚和宣傳本國文化。學(xué)會英語是打開其他國家文化寶庫的鑰匙，不僅可以滿足交際的需要，還能更好地理解其他國家人民的生活方式、思維方式和他們的文化傳統(tǒng)。魏源在《海國圖志》中就提出“師夷長技以制夷”，學(xué)好英語不僅僅是為了了解世界，還可以通過自己所學(xué)對外講好中國故事、傳播中國文化。因此，英語教育不但不應(yīng)該被削弱或取消，更應(yīng)該在各個領(lǐng)域培養(yǎng)出相應(yīng)的英語人才來適應(yīng)世界快速發(fā)展的形勢，從而提升我國綜合國力。

三、“一帶一路”建設(shè)背景下的英語教育模式

（一）以培養(yǎng)專業(yè)型英語人才為導(dǎo)向

“一帶一路”沿線國家的商業(yè)、科技、軍事、文化等存在很大差異，要對沿線國家在各領(lǐng)域的優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)吸收，從而彌補我國在該領(lǐng)域的不足或短板，離不開英語的助力。英語教育在“一帶一路”建設(shè)中發(fā)揮著軟基礎(chǔ)和紐帶作用，是建設(shè)好“一帶一路”的助推器。今天，世界多極化趨勢明顯，各國之間相互尊重、相互包容、相互學(xué)習(xí)才能共同發(fā)展、共同進步。因此，在傳統(tǒng)的英語教育模式下應(yīng)該對英語教育進行專業(yè)分類和專業(yè)強化，從而對口沿線國家不同優(yōu)秀領(lǐng)域進行強化學(xué)習(xí)和有效吸收，同時宣傳我國在各領(lǐng)域的優(yōu)勢，以更好地傳播我國優(yōu)秀文化，彰顯我國綜合國力。因而，“一帶一路”建設(shè)背景下，英語教育應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)型英語人才為導(dǎo)向，培育“會語言、通國家、精領(lǐng)域”的國際化人才、文化吸收和宣傳人才、經(jīng)濟磋商貿(mào)易人才和專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)人才。

（二）英語教育模式在各領(lǐng)域的發(fā)展

第一，我國英語教師聯(lián)合“一帶一路”沿線國家的英語教師或語言專家，以研討、訪談和交流的形式與學(xué)生展開即時互動，開展對話交流，以提升學(xué)生的英語運用能力。也可以對學(xué)校外教老師進行中國文化培訓(xùn)，從而使外教老師可以將中國文化與本國文化相融合講解給學(xué)生，從而達到文化對比和文化吸收的效果。第二，當(dāng)學(xué)生具有一定的聽說讀寫能力之后，可以讓學(xué)生按照自己喜歡的就業(yè)領(lǐng)域選擇學(xué)習(xí)方向。這樣不僅可以提高學(xué)生的英語實戰(zhàn)水平，還可以對口“一帶一路”沿線國家的優(yōu)秀突出領(lǐng)域，使學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)和吸收。第三，英語教師可以選用“一帶一路”沿線國家專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)歸國的專業(yè)英語人才，以促進我國和沿線國家各領(lǐng)域優(yōu)勢完美結(jié)合。第四，教師可以借助慕課、短視頻和小程序等途徑，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)合乎學(xué)科專業(yè)需求的英語或雙語在線課程，并安排他們在課上口頭匯報與推薦自己完成的課程。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置一些任務(wù)，讓學(xué)生獨自完成，比如觀看視頻后、文章用英語錄音表達或者書面表達觀后心得。

（三）建立適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)的英語教育模式

培養(yǎng)專業(yè)型英語人才來對接“一帶一路”倡議，普通的教育模式肯定是不夠的。因此，必須建立一套適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)的英語教育模式。首先，在英語筆試的聽力與閱讀部分，可適度加入“一帶一路”沿線國家的語言素材;在寫作和翻譯部分，則可加入有關(guān)“一帶一路”沿線國家文化與中國文化的內(nèi)容，突出文化之間的差異性和相通性。第二，檢測學(xué)生通過英語對“一帶一路”沿線國家的辨識力，也檢驗學(xué)生用書面英語詮釋中國文化的能力，并在此基礎(chǔ)上了解“一帶一路”沿線國家的文化。最后，在初步了解“一帶一路”沿線國家的文化之后，可適當(dāng)根據(jù)專業(yè)性需求加入專業(yè)知識，提高學(xué)生對該領(lǐng)域的認識，進一步培養(yǎng)專業(yè)型英語人才。這樣做，一是可促進學(xué)生的英語表達與時俱進;二是可提高學(xué)生英語表達的可理解性;三是增強學(xué)生對“一帶一路”沿線國家的英語變體與當(dāng)?shù)匚幕牧私馀c寬容，而非單向接受與習(xí)得英語國家的語言規(guī)則與文化取向;四是有效提升學(xué)生的語用技能與跨文化交際策略，提高他們使用英語介紹中國政策與文化的能力;五是結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)特點，加強他們應(yīng)用英語在國際社會展開專業(yè)領(lǐng)域交流的能力。

（四）英語在線教學(xué)的現(xiàn)狀與未來

如今，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生多樣化的英語學(xué)習(xí)需求。在“一帶一路”建設(shè)背景下，英語教學(xué)不應(yīng)該局限于線下，英語在線教學(xué)可以為廣大學(xué)生提供更靈活、更多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。線上教學(xué)過程中，大數(shù)據(jù)可收集到大量有價值的信息，如不同學(xué)生感興趣的內(nèi)容，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的時間段以及時長，不同學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況等。對相關(guān)數(shù)據(jù)的挖掘以及系統(tǒng)分析，有助于英語線上教學(xué)流程以及內(nèi)容的完善與優(yōu)化，同時可以為英語線上教學(xué)的科學(xué)決策提供依據(jù)。隨著英語線上學(xué)習(xí)人數(shù)的不斷增加，如何準(zhǔn)確地對英語線上學(xué)習(xí)人數(shù)進行預(yù)測，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行合理配置及利用也值得探討。

四、結(jié)語

通過分析“一帶一路”沿線國家文化多樣性，再結(jié)合當(dāng)前我國英語教育模式存在的問題可知，“一帶一路”建設(shè)背景下的英語教育模式應(yīng)當(dāng)適應(yīng)國家政策和國際化發(fā)展形勢來作出相應(yīng)調(diào)整，應(yīng)突出對專業(yè)型英語人才的培養(yǎng)，并通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在保證英語學(xué)習(xí)多元化的前提下完成對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的合理配置和教學(xué)模式的改進創(chuàng)新。

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