游戲設(shè)計情境下“WPS演示”超鏈接學(xué)習(xí)路徑

孫穎燕

摘要：本文通過案例描述，借助學(xué)生感興趣的小游戲設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生從游戲玩家變成游戲設(shè)計師，揭開游戲的神秘面紗，將知識運用到設(shè)計游戲中來，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

關(guān)鍵詞：超鏈接;演示文稿;學(xué)習(xí)情境

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）14-0054-03

案例背景

蘇教版小學(xué)信息技術(shù)四年級第21課《插入超鏈接》是“WPS演示”第六課時的內(nèi)容。教材中的學(xué)習(xí)情境是在《中國傳統(tǒng)節(jié)日》演示文稿中插入超鏈接，實現(xiàn)從目錄頁到詳情頁的自由跳轉(zhuǎn)。通過實踐和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)超鏈接的內(nèi)涵和插入方法，能夠為文字、圖片、動作按鈕插入超鏈接。在掌握超鏈接功能的基礎(chǔ)上，將其合理地運用于其他演示文稿中。在本課中，超鏈接的理解和運用對四年級學(xué)生而言較為困難，這在演示文稿模塊的學(xué)習(xí)中是一個難點。本課的學(xué)習(xí)情境文化內(nèi)涵豐富，但趣味性不足。

案例描述

1.“WPS演示”的另一面

教學(xué)之初，筆者采用常規(guī)的教學(xué)方式。首先借助學(xué)生在三年級時學(xué)過的網(wǎng)頁超鏈接，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)遷移。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過后，筆者在課件中直接出示網(wǎng)頁超鏈接的定義，引導(dǎo)學(xué)生模仿說出“WPS演示”超鏈接的定義。但教學(xué)效果并不理想，只有個別學(xué)生愿意嘗試。在操作環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析了超鏈接的對象、目標，隨后請學(xué)生上臺演示插入文字超鏈接，之后請學(xué)生自主完成文字超鏈接的插入。圖片超鏈接和文字超鏈接類似，所以筆者采用了學(xué)生自主探究的方式，大多數(shù)學(xué)生能夠進行知識的正向遷移。在動作按鈕的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者采用學(xué)生自學(xué)課本的教學(xué)方法，學(xué)生通過模仿，完成詳情頁形狀按鈕的插入，最終完成演示文稿超鏈接的設(shè)置。在操作完成后，引導(dǎo)學(xué)生歸納超鏈接對象的幾種類型——文字、圖片、形狀按鈕等，最后拓展超鏈接目標的多種形式。

在整個課堂學(xué)習(xí)過程中，因為操作部分較為簡單，學(xué)生很快就完成了操作。學(xué)生課后提交的作業(yè)大同小異，沒有體現(xiàn)創(chuàng)新思維。整個課堂顯得很沉悶，沒有探究氛圍?？吹竭@樣的課堂效果，筆者決定改變教學(xué)思路，探索新的學(xué)習(xí)路徑——使用迷宮游戲作為超鏈接的學(xué)習(xí)情境。

2.表格里的迷宮設(shè)計

根據(jù)學(xué)生上節(jié)課的課堂表現(xiàn)，筆者意識到他們對網(wǎng)頁超鏈接的認識比較模糊，需要在課堂上進行演示。在遷移學(xué)習(xí)定義時，還需降低難度，以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。操作環(huán)節(jié)較為簡單，可以把重點放在超鏈接的設(shè)計上，明確超鏈接的對象和目標，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確分析超鏈接。因此，筆者將表格作為本節(jié)課的重要學(xué)習(xí)工具，進行了第一次試上。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者請一名學(xué)生上在臺試玩“鼠標勇闖迷宮”游戲，請大家猜一猜游戲是用什么軟件制作的。當筆者揭曉是用“WPS演示”軟件制作的時，學(xué)生十分驚訝，學(xué)習(xí)興趣得到了充分調(diào)動。同時筆者強調(diào)，是“超鏈接”讓一個普通的演示文稿具備了自由跳轉(zhuǎn)的功能。

在了解了超鏈接的生活運用后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧網(wǎng)頁超鏈接的定義、對象和目標，同時出示表格（如圖1），增強對比性，降低模仿難度，并提示學(xué)生：“你能照葫蘆畫瓢，說一說‘WPS演示’超鏈接是什么嗎？”在學(xué)生回答后，繼續(xù)引導(dǎo)其根據(jù)網(wǎng)頁超鏈接的特點猜一猜“WPS演示”超鏈接的對象和目標分別是什么，引發(fā)思考，鼓勵學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中帶著驗證的態(tài)度去探究。

在操作環(huán)節(jié)，筆者出示了設(shè)計分析表格，如圖2所示。為了讓學(xué)生了解表格的填寫規(guī)范，筆者先示范填寫了一行，接下來讓學(xué)生自主完成，并邀請一名學(xué)生上臺試一試文字超鏈接的插入方法。

對于第2頁的超鏈接分析和制作筆者繼續(xù)采用自主探究的方式，學(xué)生能夠順利填寫分析表格并嘗試制作圖片超鏈接，如下頁圖3所示。

第3頁的迷宮設(shè)計是學(xué)生最感興趣的一頁，筆者詢問學(xué)生：“迷宮是文字、圖片，還是別的類型呢？”經(jīng)過實踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)直接插入超鏈接只能實現(xiàn)單擊跳轉(zhuǎn)。筆者揭曉答案：“它不是簡單的形狀，而‘動作按鈕’?！彪S即請學(xué)生嘗試插入自定義動作按鈕，探究如何才能設(shè)置鼠標移動鏈接到其他幻燈片。

最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回到一開始的表格，總結(jié)“WPS演示”超鏈接的特點，結(jié)束本課。

回顧整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，所有學(xué)生都被迷宮游戲所吸引，投入到游戲設(shè)計中。對比表格幫助學(xué)生進行知識遷移，設(shè)計表格幫助學(xué)生梳理設(shè)計思路，將思考過程可視化。但仍存在幾個問題：①學(xué)生在生活中對網(wǎng)頁超鏈接并不熟悉。他們對超鏈接的認識更多來自手機應(yīng)用軟件，而筆者在設(shè)計案例時，還停留在老思路上。②學(xué)生在設(shè)計迷宮時，大多參考教師的示例，設(shè)計出的迷宮缺乏新意，只有個別學(xué)生設(shè)計出了別具一格的作品。③在學(xué)習(xí)完制作游戲后，筆者沒有帶領(lǐng)學(xué)生把超鏈接的作用引申到普通的演示文稿中，讓學(xué)生對超鏈接的認識停留在游戲中。

3.體驗游戲設(shè)計師

在了解問題所在后，筆者對教學(xué)流程進行了修改并進行了第二次試上。

首先，筆者利用手機投屏，帶領(lǐng)學(xué)生回顧手機里遇到的超鏈接，請學(xué)生用自己的話描述超鏈接的功能，再出示表格進行對比遷移。其次，筆者將迷宮游戲做了升級，設(shè)置了三個關(guān)卡，學(xué)生必須通過三關(guān)才能獲得勝利。在教學(xué)時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生完成第一關(guān)的設(shè)計。第二關(guān)、第三關(guān)分小組合作設(shè)計，組內(nèi)先繪制設(shè)計圖，隨后進行小組設(shè)計展示，組間互相提出修改意見，修改完成后進行作品制作。從課后提交的作品來看，迷宮有文字型的、圓形的、異型的，甚至有的小組設(shè)計了動態(tài)迷宮。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析如何利用超鏈接輔助演示，歸納超鏈接的演示文稿中的一般運用。

學(xué)生從迷宮游戲的設(shè)計中，了解了游戲設(shè)計的步驟、如何調(diào)試、如何完善修改、如何與同學(xué)合作，體驗了如何做一名游戲設(shè)計師、如何融入到一個游戲設(shè)計團隊中。

案例反思

1.創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)情境，開辟創(chuàng)新空間

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》對課程的創(chuàng)新導(dǎo)向提出了明確要求。課程的設(shè)計要堅持與時俱進，反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化;要注意活動化、游戲化、生活化。在現(xiàn)代生活中，超鏈接存在于哪里，運用到哪里，如何利用超鏈接讓生活更便捷，都是需要思考的問題。常規(guī)的案例如網(wǎng)頁超鏈接已經(jīng)落后，教師需要從生活中發(fā)掘更具有時代特點的教學(xué)情境。在組織教學(xué)時，可以多從學(xué)生感興趣的小游戲入手設(shè)計教學(xué)情境。與其禁止學(xué)生玩游戲，不如讓學(xué)生從游戲玩家變成游戲設(shè)計師，揭開游戲的神秘面紗，將知識運用到設(shè)計游戲中來，同時還要注意學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

2.提供探究型設(shè)計支架，發(fā)展計算思維

教師在思考教學(xué)組織形式時，不妨觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，剖析學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)支架。在一開始的教學(xué)中，筆者只是用文字的形式出示網(wǎng)頁超鏈接的定義、對象和目標，然后直接讓學(xué)生進行模仿，學(xué)生并沒有完全領(lǐng)悟網(wǎng)頁超鏈接的定義。而使用表格的形式，加上重點標注，則給予了學(xué)生充分的支持，降低了模仿難度。

在學(xué)習(xí)完成后，達到目標的依據(jù)是什么？在本節(jié)課中，能夠分析超鏈接的對象、目標、觸發(fā)方式，根據(jù)需要設(shè)計超鏈接即為學(xué)生掌握了超鏈接用法的依據(jù)。在課堂上，教師常帶領(lǐng)學(xué)生用語言的形式分析超鏈接，卻沒有告訴學(xué)生應(yīng)該“如何設(shè)計”。在本課中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生將復(fù)雜的游戲進行分解，每一頁的超鏈接分析都采用表格的形式，經(jīng)過多次使用，強化學(xué)生的記憶，明確分析超鏈接時需要注意的部分，對問題進行分解、建模的學(xué)習(xí)過程有效培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維。

3.堅持過程性教學(xué)評價，提升合作能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力是課堂中需要關(guān)注的重要部分，《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》指出，“學(xué)生需要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，與團隊成員合作解決學(xué)習(xí)問題，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成應(yīng)用信息科技進行合作的意識”。在本課的學(xué)習(xí)中，團隊思考的優(yōu)越性得到了充分體現(xiàn)。學(xué)生通過合作設(shè)計，提出各自的創(chuàng)新思路，在組內(nèi)進行整合，從而形成更優(yōu)的創(chuàng)新作品。同時，組內(nèi)、組間的互相評價也是促進學(xué)生創(chuàng)新能力提升的重要工具。在設(shè)計活動的各個過程中，強調(diào)自評和互評，通過評價促進學(xué)生對作品的反思，鼓勵學(xué)生取長補短，相互學(xué)習(xí)，形成小組間的良性競爭，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

一節(jié)有活力的課堂不能局限于技能的學(xué)習(xí)，而要通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境、設(shè)計有深度的探究，并堅持過程性評價，讓學(xué)生主動地探索新知識，用創(chuàng)新的思維分析和設(shè)計，創(chuàng)造出具有個性化的作品。