李竺姿
站在講臺上,教師不難發(fā)現(xiàn),教室的座位布局宛如棋局一般,每一個座位的安排都很關鍵。
邀請家長就座,緩解焦慮情緒
每年接手新班時,我都是初步按學生身高排位,待了解學生情況后,再進行系統(tǒng)排位。記得有一年帶三年級,孩子們剛坐好沒兩天,我就接到了一個家長的電話,她說孩子視力不好,希望我可以把孩子調到前面去。
我們班有30名學生,單人單桌,共6排。男孩坐在第三排,并不靠后,身高也比較合適。溝通過后,我發(fā)現(xiàn)男孩并不近視,在這個座位上看得清黑板,便沒有給他調整座位,并讓孩子回家如實告訴媽媽。另一方面,我抓住新學期家長會的契機,讓家長到教室里就座,親身感受一下。
家長會當天,家長找到屬于自己孩子的座位坐下。我打開課件,并在黑板上寫了一行字,邀請最后一排的家長讀出來。讀完之后,我邀請家長環(huán)顧四周,說:“此時大家所看到的,就是孩子每天所看到的。教室十分寬敞,座位與座位之間的間距也很合適,無論在哪個座位都不影響孩子在教室里的學習狀態(tài)。未來,我會根據(jù)孩子的身高、視力、學情等多種因素及時調整座位,每個孩子都有坐在前面或者后面的可能,不存在特殊照顧的情況。”
這次對座位的明確說明緩解了家長的焦慮情緒。家長會之后,我與許多家長建立起了信任,整整一年,我們班的家長滿意度都是百分之百,家校關系十分融洽。這也讓我更加堅信,哪怕是一個小小的座位,也應是教育公平的體現(xiàn)。
設單人單桌,下一盤好棋
由于學生存在個體差異,單純按身高排座位的弊端會逐漸顯現(xiàn),所以,在初步了解學生之后,我會按照“男女搭配”和“動靜結合”的原則調整座位。初步安排好之后,我會問問學生的意見,讓需要微調的孩子將自己的“小秘密”寫在紙條上交給我,我再根據(jù)這些意見微調。
最大規(guī)模的座位調整一般是在開學后一個月左右,這時師生之間有了更深入的了解。
閱讀課上,趁孩子們閱讀之時,我會在講臺上靜靜觀察每個孩子,思索這盤棋怎么下。第一次正式調座位難度最大,要考慮的因素較多,我會隨身帶一個小本子,時時記錄觀察結果和調座方案。
教室座位共有5列,從左到右為一列、二列……五列。每列的列長在班干部競選時已經(jīng)選出,他們的位置是固定的。課堂上,老師經(jīng)常會開展一些列與列之間的競賽活動,為了均衡各列實力,3個班長分別在一、三、五列,學習委員和體育委員在二、四列。我再根據(jù)其他同學的身高、性別、視力、性格特征等因素反復思索,最終確定座次表。
學生按照新的座次表落座后,相互認識前后的同學。每天午餐和放學的路隊,便從一列到五列依次展開,由列長帶領,十分便于管理。
單人單桌既有利于學生同桌獨立思考,又能避免上課時同桌之間搞小動作,課堂效果較好。同時,單人單桌還避免了班級人數(shù)為奇數(shù)時的尷尬。課堂討論可以前后兩人一起,也可以幾個學生湊在一起,絲毫不受影響。數(shù)學課上,我經(jīng)常會開展答題競賽活動,由于競爭激烈,學生有時會快速從座位奔到講臺,單列給他們提供了“專屬通道”,上臺時便不會擁擠。
抱團成長,互助前行
學生的成績受很多因素影響,我們可以通過座位安排激發(fā)學生學習積極性。
點子起源于3個班長的一次討論,她們發(fā)現(xiàn)自己每天完成學習任務之后還有多余的時間,而有的學生則總是被各科老師追要作業(yè)。于是,3個班長便一人認領一個“小徒弟”,本意是督促他們完成任務,后來便開始幫他們補習。
為了方便師徒之間互動,我將第一、二列合并為一組。課堂上,只要“小老師”提前完成了學習任務,就開始幫助“小徒弟”消化本節(jié)課的內容。為了激發(fā)學生的學習興趣,只要“小徒弟”在上課回答問題、課堂練習等方面有進步,師徒均可以獲得積分獎勵。
有了“小老師”一對一的幫助以及專屬的激勵政策,這些“小徒弟”的眼睛里逐漸有了光,他們開始主動舉手回答問題,盡管有時候答案不對,但這種積極參與課堂的狀態(tài)已經(jīng)讓我十分驚喜。下課時,這些“小徒弟”經(jīng)常會和“小老師”湊在一起交流學習,查漏補缺,許多學生的成績慢慢追了上來。
距離期末考試只有一個月了,全班同學都進入了緊張的復習狀態(tài)。一天,鑫找到我說:“老師,我看那些有‘小老師’的同學進步很快,我也想有個‘小老師’。”我想了一下,如果說單人單桌更適合獨立思考,那期末時,大家可能更需要抱團前行。因此,班會課上,我就“要不要將師徒結對的范圍擴大到全班”征求同學們的意見,經(jīng)過民主表決,學生一致同意擴大。
最終,大家一致決定,除了師徒結對外,兩個好朋友也可以湊在一起互幫互助。大家自主選擇同桌,單人單桌變成雙人同桌。我還設立了“師徒積分榜”,一個月以后,積分最多的6對師徒獲得校級獎勵。
每個班的學情不同,教師要尊重學生的個體差異,采用有利于班級發(fā)展的座位安排方式,發(fā)揮座位的育人價值。
(作者單位:山東省榮成市第三十七中小學部)
責任編輯? 魏? 萌