融媒體環(huán)境下社會化主題閱讀的激勵模式探究

羅祎文 何文霞

[摘要]在融媒體環(huán)境下，社會化主題閱讀成為現(xiàn)實，其結(jié)合社會化閱讀和主題閱讀的優(yōu)勢，在推動全民閱讀方面發(fā)揮了重要的作用。社會化主題閱讀在內(nèi)容上體現(xiàn)為主題的聚焦;在方式上體現(xiàn)為開放與交互;在場景上體現(xiàn)為靈活和多元。筆者探究社會化主題閱讀的激勵模式發(fā)現(xiàn)，其通過情感激勵、目標(biāo)激勵和參與激勵，營造群體歸屬感，明確現(xiàn)實可行性，拓寬溝通交流渠道，從而提高讀者的閱讀興趣。

[關(guān)鍵詞]融媒體;社會化主題閱讀;激勵模式

當(dāng)前，全民閱讀、主題閱讀等受歡迎程度日益提高。隨著科技的發(fā)展，數(shù)字化、立體化的新型閱讀方式為主題閱讀帶來新的體驗。一方面，線下主題閱讀與線上主題閱讀相結(jié)合;另一方面，“大數(shù)據(jù)+閱讀”模式下興起的體驗式未來閱讀實驗室將傳統(tǒng)書店與大數(shù)據(jù)融合?！伴喿x的載體、內(nèi)容和方式都在發(fā)生顛覆性變化，狹義閱讀正在成為廣義閱讀，一個大閱讀時代正在到來”[1]。

主題閱讀在新時代有了更豐富的表現(xiàn)形式，在社會中發(fā)揮了越來越重要的作用，成為人們的生活方式之一。社會化主題閱讀能夠使讀者主動積極地進行某一主題的閱讀，對讀者起到激勵的作用。文章主要對社會化主題閱讀背后的激勵作用及其主要的激勵模式進行探究，為社會化主題閱讀的必要性提供理論依據(jù)。

一、主題閱讀與社會化閱讀

閱讀過程通常包含讀者、讀物和環(huán)境三大要素。在以往的研究中，主題閱讀和社會化閱讀是兩個類似但不相同的概念。事實上，主題閱讀的固定要素為讀物;社會化閱讀的固定要素為環(huán)境，兩者存在交叉的可能性。

（一）主題閱讀

主題閱讀源于圖書館閱讀活動，后來其發(fā)展為中小學(xué)課堂教學(xué)方式，而在當(dāng)下其呈現(xiàn)更加復(fù)雜的形態(tài)。主題閱讀的特點在于“這種閱讀活動有明確的中心，要圍繞一個主題進行”[2]，核心在于閱讀內(nèi)容的排列組合方式，目的在于提高讀者的閱讀量和閱讀效率，達到閱讀效果的最大化。

關(guān)于主題閱讀的研究可追溯到20世紀末，早期學(xué)者把主題閱讀定位為“開展素質(zhì)教育的組成部分”[3]，并作為圖書館提升社會效益的策略之一。進入21世紀，主題閱讀更多地被作為一種教學(xué)方式，主要應(yīng)用于語言文學(xué)類課程。楊新亮從心理學(xué)角度認為主題閱讀在英語教學(xué)中為“解讀一個心理圖式及其詞匯節(jié)點的鏈接規(guī)律”[4]的過程。孫慶甲等從語文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域探究主題閱讀，認為其避免了閱讀的盲目性和隨意性[5]。

隨著研究的深入，一方面，部分研究對主題閱讀的概念進行了總結(jié)與思考?；谘芯亢蛯嵺`，從內(nèi)容設(shè)計出發(fā)，得出了“主題閱讀應(yīng)該有人文內(nèi)涵并形成序列，貼近生活，與教材同步”[6]的觀點。學(xué)者周永華對主題閱讀的理念、流程及意義構(gòu)建進行了探究，認為其能對師生起到良好的作用，“積淀語文素養(yǎng)、提升寫作水平、塑造心靈人格、促進教師專業(yè)成長”[7]。隨后的“群文閱讀”即“把閱讀教學(xué)由‘單篇’引向‘群文’”[8]。另一方面，部分研究雖然開始尋求主題閱讀教學(xué)的突破，但是對主題閱讀的研究仍然局限于封閉式和半封閉式的過程。教學(xué)對象從中小學(xué)延伸到幼兒園和大學(xué)，教學(xué)場合從教室走向圖書館。主題閱讀教學(xué)提升到“高效課堂、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、課內(nèi)外大量閱讀”[9]的新境界。同時，作為一種圖書館閱讀推廣模式，主題閱讀能夠“有效避免學(xué)生閱讀選擇的盲目性，也存在資源推廣較少、推薦書目范圍有限等不足”[10]。

（二）社會化閱讀

社會化閱讀的“核心是讀者或用戶，內(nèi)容由算法提供，強調(diào)閱讀過程的分享、互動、傳播等社交行為”[11]。其研究同樣源于圖書館閱讀推廣，2006年，有學(xué)者最早提出“圖書館要采取一些措施來推動社會閱讀”[12];2008年，又有學(xué)者提出“高校圖書館要向社會化閱讀延伸”[13]。隨后，關(guān)于社會化閱讀的研究逐年保持增長，內(nèi)容主要包括社會化閱讀的概念及意義、社會化閱讀的動機以及現(xiàn)實應(yīng)用等。

隨著移動終端的普及，社會化閱讀與數(shù)字出版的關(guān)系成為學(xué)界討論的焦點。社會化閱讀被預(yù)測為“數(shù)字出版的未來”[14]，“這種全新的閱讀模式對數(shù)字出版的各個環(huán)節(jié)，包括內(nèi)容生產(chǎn)、營銷以及版權(quán)保護等都會產(chǎn)生強烈的沖擊與影響”[15]。關(guān)于社會化閱讀的動機，“多數(shù)的閱讀社會化分享行為還處于隨意而非個人有意識的計劃和組織下”[16]，是一種“基于興趣和社交”[17]的閱讀模式。但后期的一系列實證研究表明，“青少年的內(nèi)在性動機、成就性動機和社交性動機對社會化閱讀行為均有顯著影響”[18]，進一步的調(diào)查則認為“地域差異會影響青少年的社會化閱讀動機”[19]。基于社會化閱讀的角色視角，“不同角色在連接不同子群及信息傳遞方面存在差異，對閱讀網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和發(fā)展有著不同的影響”[20]。社會化閱讀的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在高校和圖書館。近三年，其相關(guān)的實證研究和理論研究數(shù)量呈直線增長趨勢，社會化閱讀被視為“建設(shè)全民閱讀的有效助推力量”[21]。

二、社會化主題閱讀及其范式

當(dāng)前，社會化閱讀與主題閱讀形成交叉融合，主題聚焦的內(nèi)容和社交化的分享方式并存，形成一種社會化的主題閱讀模式。

（一）主題聚焦的閱讀內(nèi)容

一般而言，讀者進行閱讀或源于主動的興趣，或迫于外在的壓力。如圖1所示，相比傳統(tǒng)閱讀，主題閱讀的文本讀物經(jīng)過整理和分類，其同一主題的系列文本或相關(guān)實踐活動都具有共同的核心思想。同時，其閱讀過程還包含潛在的引導(dǎo)者，引導(dǎo)讀者對主題文本讀物進行閱讀。當(dāng)前，以讀者群體性別為區(qū)分的“女性閱讀”，以年齡為區(qū)分的“兒童閱讀”，以角色為區(qū)分的“父親閱讀”，以職業(yè)為區(qū)分的醫(yī)學(xué)類閱讀等各類主題也繼續(xù)發(fā)揮著作用。此外，隨著社交媒體的發(fā)展，社會化主題閱讀持續(xù)升溫，如微博熱搜“林妹妹發(fā)瘋文學(xué)”引發(fā)《紅樓夢》閱讀熱。

（二）開放交互的閱讀方式

“社會化閱讀是以讀者為中心，強調(diào)分享、互動、傳播的新型閱讀方式。”[22]相比傳統(tǒng)閱讀，在融媒體環(huán)境下，社會化主題閱讀具有開放、交互的特點。隨著有聲閱讀、立體閱讀等各種閱讀方式不斷涌現(xiàn)，讀者不僅閱讀專業(yè)作家、文人的著作，還閱讀自己生產(chǎn)的內(nèi)容，并通過博客、微博、微信公眾號、短評、網(wǎng)絡(luò)筆記等各種開放式的平臺分享自己生產(chǎn)的內(nèi)容。

同時，和傳統(tǒng)閱讀偏重于個體內(nèi)心的感受，讀者通過選擇郵寄讀書筆記，發(fā)表書評等形式進行互動不同，互聯(lián)網(wǎng)加持的社會化主題閱讀具有交互性。在融媒體時代，讀者可以通過豆瓣等推薦圖書的網(wǎng)站來即時分享讀書的評論，并回復(fù)相關(guān)動態(tài)。讀者在微信朋友圈的分享及評論，短視頻的評論內(nèi)容及彈幕等都是閱讀素材，便于讀者即時獲得各方回應(yīng)，并進行閱讀交流。

（三）靈活多元的閱讀場景

社會化主題閱讀區(qū)別于私人閱讀，將主題閱讀置于整個大社會，更加注重系列閱讀的情景體驗和社會實踐，從而形成更具宏大意義的主題閱讀。社會化主題閱讀以讀者和同類主題讀物為主，融入科技和環(huán)境營造的情景，引導(dǎo)者從人物演變?yōu)樯鐣黝}閱讀環(huán)境本身，讀者之間的相互影響也逐漸凸顯（如圖2）。

由此，社會化主題閱讀呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容主題一致，閱讀方式交互與開放，閱讀場景更加多元。例如，集體閱讀和云上集體閱讀實現(xiàn)在相同時空或在不同空間內(nèi)共同閱讀同一主題的內(nèi)容;陪伴式閱讀通過有聲或畫面，與熟悉的個人共同完成閱讀內(nèi)容;個人沉浸式閱讀在閱讀紙質(zhì)書籍基礎(chǔ)上，通過便攜的電子書設(shè)備實現(xiàn)更廣闊的閱讀場景。此外，新興的VR、AR立體閱讀也不斷被應(yīng)用于實體圖書館和電子圖書館。

三、社會化主題閱讀的激勵模式

社會化主題閱讀通過豐富閱讀內(nèi)容、閱讀方式和閱讀場景，使讀者閱讀的動機和心理發(fā)生變化，并實現(xiàn)其激勵模式的改變，即營造群體歸屬感的情感激勵，明確現(xiàn)實可行性的目標(biāo)激勵，拓寬溝通交流渠道的參與激勵。

（一）情感激勵：營造群體歸屬感

在融媒體環(huán)境下的社會化主題閱讀具有超越時空的群體聚集功能。讀者通過云端可對同一主題的內(nèi)容進行閱讀，并產(chǎn)生共同的群體意識。例如，依托豆瓣閱讀小組，閱讀興趣愛好相似、關(guān)注同一主題的讀者可以聯(lián)結(jié)在一起，產(chǎn)生身份認同，并獲得群體歸屬感。

同時，在融媒體環(huán)境下的社會化主題閱讀可營造積極融洽、協(xié)調(diào)的讀者內(nèi)部關(guān)系，能夠加強讀者和讀者，甚至讀者和作者之間的溝通，激發(fā)讀者的閱讀興趣，為讀者提供交流互動的平臺。

（二）目標(biāo)激勵：明確現(xiàn)實可行性

若目標(biāo)實現(xiàn)能夠帶來較大的效益，實現(xiàn)目標(biāo)的動機則可能增強。在融媒體時代，一方面，社會化主題閱讀由于主題具有聚焦性，能夠結(jié)合多元的閱讀方式和場景，隨時隨地給讀者帶來閱讀享受，滿足讀者閱讀需求。同時，VR、AR等新科技元素的融入能夠增強其趣味性，使讀者獲得強烈的閱讀體驗。另一方面，社會化主題閱讀通過互聯(lián)網(wǎng)，使同一閱讀群體獲得交流和溝通的機會，實現(xiàn)良好互動。

在融媒體環(huán)境下的社會化主題閱讀也明確了閱讀的現(xiàn)實可行性。各種閱讀App讓人們隨時隨地即可閱讀;電子書設(shè)備可隨意調(diào)節(jié)字體大小和背景顏色，使閱讀更舒適健康。此外，大數(shù)據(jù)閱讀、立體閱讀及虛擬現(xiàn)實技術(shù)+閱讀等也讓更多讀者群體獲得良好的閱讀體驗。

（三）參與激勵：拓寬溝通交流渠道

溝通的加強能夠提高人們的參與感。在融媒體環(huán)境下的社會化主題閱讀使讀者和內(nèi)容之間、讀者和作者之間、讀者與讀者之間、作者和作者之間的溝通成為可能。其中，在讀者和內(nèi)容之間，讀者在移動終端上可以通過點擊、滑動等觸屏操作來實現(xiàn)自身與作品的交互，即動態(tài)閱讀。VR閱讀體驗館也可以根據(jù)作品內(nèi)容的情節(jié)產(chǎn)生虛擬背景的變換，使讀者通過視覺、聽覺、嗅覺等與作品進行互動。同時，云上會議、云上活動等也發(fā)揮著重要作用。而由云上活動再到線下活動同樣是在融媒體環(huán)境下的社會化主題閱讀的溝通交流渠道之一。

四、結(jié)語

隨著技術(shù)手段的不斷革新，全民社會化主題閱讀成為可能。在融媒體環(huán)境下，社會化主題閱讀展現(xiàn)新的特色和范式，產(chǎn)生新的激勵模式，有助于激發(fā)讀者閱讀的動機，實現(xiàn)閱讀的全民化、終身化。

[參考文獻]

[1]陳超.大閱讀時代智慧復(fù)合型圖書館發(fā)展戰(zhàn)略思考[J/OL].圖書館雜志：1-5，[2022-05-17].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/31.1108.G2.20220505.1747.006.html.

[2]楊岷.讀出自己的見解來：對小學(xué)語文課文主題教學(xué)的一些思考[J].江蘇教育，1994（04）：18-20.

[3]張家安.參與素質(zhì)教育 開展主題閱讀活動[J].引進與咨詢，1999（03）：50.

[4]楊新亮.心理圖式·語義關(guān)系·主題閱讀[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001（05）：14-16.

[5]孫慶甲，李燕.閱讀：語文教育之根：“主題閱讀教學(xué)”實驗報告[J].山東教育，2003（Z5）：59-62.

[6]劉憲華.創(chuàng)造適合兒童成長的“主題閱讀”[J].人民教育，2008（11）：40-43.

[7]周永華.主題閱讀的理念、流程及意義建構(gòu)[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2012（10）：57-59.

[8]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（06）：62-66.

[9]馬兆圣.主題式閱讀，引領(lǐng)師生成長的語文教學(xué)新境界[J].小學(xué)時代（教育研究），2012（11）：16-17.

[10]段曉林，蔡迎春.高校圖書館主題閱讀推廣的實踐與啟示：以上海師范大學(xué)圖書館大學(xué)生心理健康閱讀推廣為例[J].上海高校圖書情報工作研究，2015（04）：43-47.

[11]王海燕.我國社會化閱讀研究綜述[J].圖書館理論與實踐，2015（03）：44-46.

[12]王余光.讓閱讀成為我們生活的一部分[J].中國圖書館學(xué)報，2006（05）：17-19.

[13]楊柏勤.高校圖書館服務(wù)面向社會化閱讀的思考[J].硅谷，2008（08）：93.

[14]似蘭.社會化閱讀，開啟數(shù)字出版未來[J].出版參考，2011（25）：27.

[15]王宇明.社會化閱讀與數(shù)字出版的變革趨向[J].出版發(fā)行研究，2013（10）：69-72.

[16]戴華峰.移動互聯(lián)下社會化閱讀研究的三個理論視角[J].中國記者，2012（11）：83-84.

[17]畢秋敏，曾志勇，李明.移動閱讀新模式：基于興趣與社交的社會化閱讀[J].出版發(fā)行研究，2013（04）：49-52.

[18]李武，吳月華，劉宇.青少年社會化閱讀動機與行為之關(guān)系研究：以上海市初高中生微信閱讀為例[J].圖書情報工作，2014（23）：61-68.

[19]李金城.我國青少年社會化閱讀對閱讀能力的影響研究[J].中國出版，2017（05）：21-25.

[20]羅淳，陳向東.社會化閱讀中的角色：基于大學(xué)生微信閱讀的個案研究[J].圖書情報工作，2017（08）：5-14.

[21]李鯉，陳玉婷.基于網(wǎng)絡(luò)趣緣群體傳播的社會化閱讀新模式[J].中國出版，2017（24）：42-45.

[22]孫挺，夏立新，李雪，等.社會化閱讀用戶持續(xù)使用意愿影響因素的薈萃分析[J].情報科學(xué)，2021（07）：153-161.

[作者簡介]羅祎文（1995—），女，江西九江人，深圳大學(xué)博士研究生;何文霞（1997—），女，江西新余人，江西科技學(xué)院專任教師。