淺談小學語文課堂教學中師生互動的現(xiàn)狀和策略

楊正科

摘 要：在小學語文課堂教學中，教師需要重視學生之間的互動教學，升華教學主題，更好地促進學生對語文知識點的掌握和理解，實現(xiàn)師生之間、生生之間及生本之間的深度互動，強化學生的語文核心素養(yǎng)，提高小學語文教學質(zhì)量水平。

關鍵詞：小學語文;互動教學;現(xiàn)狀;策略

目前小學語文低段課堂互動當中仍然存在一些問題，但只要老師創(chuàng)新教育方法，重視起這些問題，終究會解決這些問題，從而實現(xiàn)高效課堂，更好地提升學生的語文核心素養(yǎng)。語文作為小學當中的一門重要科目，其在學生的思想啟蒙、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上具有重大意義。尤其是在小學低段語文課堂上，學生知識的獲取大多都是通過老師，因而加強師生的課堂互動尤為重要。

一、小學語文課堂教學中師生互動的現(xiàn)狀

（一）師生互動形式單調(diào)

互動方式單調(diào)是現(xiàn)在語文課堂當中最明顯的問題。在語文課堂當中，老師在進行師生互動的時候，往往只會采用提問題的形式來進行互動，課堂的全過程要么是老師在講、學生在聽;要么就是老師在提問、學生在回答，整個過程枯燥無味。小學生正處于好動階段，注意力比較分散，對各種事物只有三分鐘熱度，老師若是長期采用這樣的互動模式，很容易使學生感到煩躁，喪失對語文的學習熱情。

（二）師生互動欠缺深度

互動內(nèi)容欠缺深度也是小學語文課堂存在的一個嚴重問題。對于小學生來說，盡管學生的年紀尚小，還不能理解比較高深層面的文學作品，但學生在學校的一個最主要的目的便是接受教育，尤其是通過語文學習，更可以培養(yǎng)學生的思想道德意識，對學生的啟蒙教育具有重要意義。但如果課堂互動只是浮于表面，沒有讓學生接觸到更深層的知識，對小學生的教育幫助不大。

（三）師生之間情感互動少

在小學語文課堂中，所涉及的文本都是每一位作者傾注感情所寫成的，因而，在課堂上進行一些適當?shù)恼Z文情感互動也是必要的。但是在目前的低段語文課堂當中，在情感互動這一塊依舊比較欠缺。一個原因是語文老師認為對小學的孩子沒有必要進行太多情感上的互動，再一個就是小學低段學生對情感的理解能力依舊比較薄弱。

二、小學語文課堂教學中師生互動的策略

（一）結合課本教材，優(yōu)化師生互動內(nèi)容

首先，互動教學內(nèi)容不能超出學生的認知范圍，避免學生在語文學習中出現(xiàn)理解障礙。其次，教師應契合相應的階段性教學目標，貼近教材內(nèi)容，始終圍繞課本重點知識及中心思想內(nèi)容開展，達到強化教學成果、提高學生學習效率的目的。在這一基礎上設計互動實踐教學法，如思維互動教學、情境互動教學及情感互動教學等，使學生在學習中產(chǎn)生情感、認知和思維上的共鳴，促使學生主動思考，理解教學內(nèi)容中的真理和中心思想。如在《北京的春節(jié)》教學過程中，第一，教師創(chuàng)設互動情境，通過多媒體展示代表中華民族春節(jié)的事物、食物等，并提出問題：“從這些圖片中你們可以聯(lián)想到什么？”第二，采用互動思維的方式深化教學主題：“請你說出自己最喜歡的一個傳統(tǒng)節(jié)日，并向同學們介紹一下這一節(jié)日的代表食物、節(jié)日的來源等?！痹谠O計互動實踐教學法的過程中，教師應在學生生活經(jīng)歷有限、認知程度不高等基礎上創(chuàng)設生活互動情境引發(fā)學生的共鳴：“中秋節(jié)快到了，你們家里吃了什么好吃的？有沒有和家人在一起賞月？爸爸媽媽有沒有給你們講中秋節(jié)的由來？”促使學生主動融入互動氛圍中，提高課堂教學的有效性，鍛煉學生的互動意識和自主積極性，提高小學語文互動教學實踐的質(zhì)量水平。

（二）營造課堂氣氛，引導學生進行有深度的互動

學生如果長時間在嚴肅、壓抑、沉悶及枯燥的課堂環(huán)境中學習極易導致情緒緊張、主動意識下降等問題，影響互動課堂的教學有效性及質(zhì)量。這就要求教師改變以往的課堂氛圍，為學生營造自由、輕松和愉悅的學習環(huán)境，促使學生放下緊張心理，全身心融入課堂中去集中注意力，加強師生之間的情感溝通與互動，強化學生的學習效能，更好地促進學生身心健康發(fā)展。教師在這一教學氛圍中可以采用學生互動合作的教學模式，放任小組自由學習、思考及探究，更好地讓學生在小組合作互動的過程中不斷激發(fā)自己的想象力、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的默契，讓學生在小組合作互動的過程中相互幫助、相互促進、相互影響，學習其他小組成員身上良好的學習習慣，彌補自己的不足之處。如在《難忘的小學生活》的習作教學中，教師可以一改以往的直接講述寫作相關內(nèi)容的教學模式，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將學生分成若干個小組，更好地讓學生在不受思維限制的前提下展開豐富的想象，在小組互動中思考探究和表述出自己內(nèi)心的小學生活，并由其他小組成員進行完善與補充，由小組成員統(tǒng)一進行優(yōu)化完善，最終表達出來，加強生生之間的互動及情感溝通，提高小學語文課堂的教學質(zhì)量。

（三）增強師生情感互動，升華教學主題

提高小學語文課堂的教學質(zhì)量高年級語文教學中接觸到的課文一般屬于哲理性較強的文章，在實際的教學中教師應通過多元化的互動教學方式促使學生從內(nèi)心深處去感知自己應該如何更好地學習和探究，提高課堂教學質(zhì)量和效率。在多元互動式教學法的實踐過程中，教師應通過情感互動、思維互動的形式循序漸進地促使學生從情感、思想等層面去把握文章主題和精髓，使學生從教師提出的問題中認識到和思考文章中作者表達的真實含義及中心思想，更好地強化學生對文章精髓重點的理解和掌握，深化學生對語文知識的學習和了解，強化學生對小學語文課堂教學內(nèi)容的整體理解和深入探究，使小學語文教學主題得到升華和發(fā)展，從整體上提高小學語文課堂的教學質(zhì)量，實現(xiàn)思維與情感互動的教學目標，促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結語

互動式教學法還能提高課堂教學的生動性和靈活性，幫助學生轉變以往被動接受語文知識的狀態(tài)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、主觀能動性，充分鍛煉學生的思維，全面提升學生的語文想象能力和思維能力，促使學生在多元化的互動教學過程中交換與他人之間的不同看法，學習其他學生身上的良好習慣，達到取長補短、相互促進的教學目標。

參考文獻

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