班主任如何正確的管理班級(jí)

劉靜

摘 要：班主任在課堂上一定要學(xué)會(huì)表揚(yáng)，因?yàn)閷W(xué)生其實(shí)和其他人一樣都喜歡受到肯定鼓勵(lì)，尤其是小學(xué)學(xué)生，學(xué)生是很喜歡受到班主任對(duì)自己的肯定以及鼓勵(lì)的，在這種環(huán)境下，學(xué)生會(huì)變得更加的自信，也會(huì)更加容易的取得進(jìn)步，班主任在表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候可以選擇，盡量避免口頭獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生只有內(nèi)在的自己缺乏了自信，才需要外在的力量進(jìn)行鼓勵(lì)。

關(guān)鍵詞：正確管理;批評(píng)教育;管理方法;思考問題;

某種情況下，只有在外在的力量不斷的刺激下，學(xué)生才能恢復(fù)自己的自信心，所以班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的時(shí)候一定要真誠(chéng)。甚至可以選擇用一個(gè)微笑代替。班主任也可以選擇給學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀。優(yōu)先分配學(xué)習(xí)任務(wù)等等來作為獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生是一種很容易就會(huì)滿足的生物，所以班主任的獎(jiǎng)勵(lì)可以少，但是不可以虛偽。

一、正確的管理與批評(píng)教育相互關(guān)聯(lián)

面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任可以用正確的眼光看待學(xué)生犯錯(cuò)誤的這種行為，并且不斷的幫助學(xué)生改正這些錯(cuò)誤，一步步的成長(zhǎng)，并不是說學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后班主任不能進(jìn)行批評(píng)，但是班主任批評(píng)的時(shí)候一定要注意場(chǎng)合。小學(xué)生的內(nèi)心是極為敏感的，他們時(shí)時(shí)刻刻在意著外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以班主任在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，一定要注意自己的態(tài)度，注意自己語言的表達(dá)，學(xué)生犯的一些小的錯(cuò)誤，班主任沒有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行呵斥，班主任可以在私下的時(shí)候找到學(xué)生對(duì)學(xué)生題犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行一個(gè)小小的糾正。

例如，在整個(gè)糾正的過程中，班主任可以從學(xué)生無意犯下的錯(cuò)誤中找到學(xué)生值得表揚(yáng)的地方，同時(shí)給予他們正確的刺激，來幫助學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)，即便有的學(xué)生真的犯下了不可饒恕的錯(cuò)誤，班主任也應(yīng)該耐心的聽學(xué)生把事情敘述完畢，在針對(duì)性的進(jìn)行說服和教育，因?yàn)樵诓涣私庖患虑榈耐暾仓?，任何人都沒有權(quán)利對(duì)其進(jìn)行批評(píng)或者改正。有一句話叫做未知全貌，不予置評(píng)。班主任在教育教學(xué)的過程中時(shí)時(shí)刻刻也應(yīng)該將這句話放在心里。學(xué)生適當(dāng)?shù)慕邮軕土P，其實(shí)對(duì)于自己的成長(zhǎng)具有很大的幫助，但是班主任不能大動(dòng)干戈，做出傷害學(xué)生的舉動(dòng)，無論是身體還是心理。

二、采用正確的管理方法

有很多的班主任反映自己所教授的課堂上有很多的學(xué)生不配合自己，出現(xiàn)了一種不聽話的情況，但是班主任在處理過程中一定要分清不聽話的學(xué)生到底是因?yàn)槭裁丛颍坑幸恍W(xué)生是因?yàn)榧彝ソ逃斐傻娜毕?，以至于學(xué)生在學(xué)校中不聽班主任的建議，另一種學(xué)生有可能是有自己的主見，思想偏執(zhí)，敢于反抗班主任。

例如，第一種學(xué)生可能是因?yàn)楦改傅氖韬鰧?duì)學(xué)生疏于管教，學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)，隨著其年齡的日益增長(zhǎng)，會(huì)造成越來越嚴(yán)重的局面。對(duì)于這樣的學(xué)生來說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥已經(jīng)無法產(chǎn)生作用了，班主任更多的應(yīng)該給予這類學(xué)生自己所能給予的最大可能的尊重，讓學(xué)生在無形中消除他們內(nèi)心的自卑感。第二類學(xué)生其實(shí)是思想有些偏執(zhí)的，他們表現(xiàn)出了很愛面子，教師需要傾聽學(xué)生的內(nèi)心，在完全的了解學(xué)生之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。第三種就是大部分普通學(xué)生，即便是普通學(xué)生也會(huì)有犯錯(cuò)誤、不聽話的情況，如果是一些小問題教師只需要適當(dāng)提醒即可，但如果是一些觸及原則性行為，教師則需要及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，并為學(xué)生講解這樣做法所帶來的后果，以此讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。

三、教師學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題

班主任在某些方面其實(shí)和學(xué)生的家長(zhǎng)是一樣的，學(xué)生在學(xué)校外接觸到最多的就是家長(zhǎng)，在學(xué)校內(nèi)部接觸到最多的其實(shí)就是班主任。有句古話是這樣說的，一日為師，終身為父。這句話并不是沒有道理的。班主任在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該充分的理解，學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中需要不斷的犯錯(cuò)誤，班主任在培養(yǎng)學(xué)生的過程中要做到具有耐心。

例如，學(xué)生并不是十全十美，同時(shí)學(xué)生可以在不斷的失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，班主任可以在這個(gè)過程中幫助學(xué)生來吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，他們通常表現(xiàn)出來最大的特點(diǎn)的時(shí)候，其實(shí)就是他們的優(yōu)點(diǎn)，只不過有部分學(xué)生他們的特點(diǎn)沒有完全的表現(xiàn)出來，需要班主任進(jìn)行不斷的了解，甚至于有的學(xué)生需要班主任進(jìn)行不斷的栽培鼓勵(lì)，才能展現(xiàn)他們的特點(diǎn)。班主任在教育教學(xué)的整個(gè)過程中，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，耐心等待學(xué)生詳細(xì)的記錄下每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)然學(xué)生在整個(gè)過程中自信心越強(qiáng)，那么對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也會(huì)有不可忽視的作用。

總而言之，班主任在教育教學(xué)的過程中，不能制定簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)，就來評(píng)定某一個(gè)學(xué)生的好與壞，每一個(gè)學(xué)生他們的成長(zhǎng)都具有遲緩性，所以無論在發(fā)生什么情況的時(shí)候，班主任一定要首先聽取學(xué)生的內(nèi)心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约合胝f的勇敢的表達(dá)出來，當(dāng)然。班主任在教育教學(xué)的過程中，也要選擇適合的教學(xué)方法來幫助學(xué)生。進(jìn)而才可以提高整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]宋玉琴.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作研究[J].學(xué)周刊，2022（15）：170-172.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.057.

[2]李慧燕.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的溝通藝術(shù)[J].新課程，2022（17）：228-229.