淺析智力殘疾學(xué)生課堂問題行為矯正的策略

黎宇

摘 要：隨著我國教育的發(fā)展，對于智力殘疾的學(xué)齡兒童的教育問題也越來越重視，特殊教育學(xué)校作為智力殘疾學(xué)生教育的專門機構(gòu)，在平常的教學(xué)中也面對著這個問題。其中一個需要解決的就是學(xué)生課堂問題行為矯正。因為智力殘疾學(xué)生的特殊情況，常常會做出一些問題行為，不僅不利于智力殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)，也對整個課堂教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，打亂整個課堂教學(xué)的秩序。對此，教師需要與家長進行有效的溝通，采取有效的教學(xué)策略，矯正智力殘疾學(xué)生問題行為。本文對智力殘疾學(xué)生課堂問題行為的矯正策略進行探析。

關(guān)鍵詞：智力殘疾學(xué)生;課堂問題行為;矯正策略

當(dāng)前，我國殘障兒童的義務(wù)教育普及率有了大幅的提升。而智力殘疾學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，因為其自身的原因，常常會做出一些偏離常態(tài)的行為，可能給自己或是其他同學(xué)的身體、生活以及學(xué)習(xí)帶來不利的影響。對于這種情況，教師在教學(xué)的過程中，需要特別重視智力殘疾學(xué)生在課堂上的行為，注意智力殘疾學(xué)生問題行為矯正，幫助智力殘疾學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，給所有學(xué)生一個良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進所有學(xué)生健康成長。

一、用心關(guān)愛智力殘疾學(xué)生的成長

智力殘疾學(xué)生雖然在智力上存在一定的障礙，但是也正是因為這種生理障礙，所以他們往往在感情上更加敏感，他們的情緒不穩(wěn)定很大程度上是因為自己感情豐富外露，所以在開心的時候，會大聲歡笑并且手舞足蹈，在憤怒的時候也會做出一些過激的行為。他們不僅是自己的情感比較豐富，對于身邊人的情感表達也會比較敏感，他們能從教師的身上感受到相應(yīng)的情感。如果在智力殘疾學(xué)生作出問題行為時教師一味斥責(zé)，往往會讓問題惡化，讓智力殘疾學(xué)生表現(xiàn)更加極端。因此在智力殘疾學(xué)生課堂問題行為矯正過程中，教師應(yīng)該用心關(guān)愛智力殘疾學(xué)生，用愛引導(dǎo)智力殘疾學(xué)生做出正確的行為。如在一次課堂教學(xué)的過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生跟著音樂做一些簡單的手部韻律動作，小軍被同桌不小心打到了臉，而同桌沒有任何道歉的表現(xiàn)，只是淡淡地看了一眼，也就是這個眼神激怒了小軍，小軍停下動作，打了同桌一巴掌。對于小軍的情況，我沒有直接批評，而是先抱著小軍進行安撫，讓小軍的情緒平穩(wěn)下來，詢問具體的情況，后來了解到事情的結(jié)果之后，我讓兩個學(xué)生互相說了對不起，同時也安慰小軍說：“這種情況，我們可以告訴老師對不對，老師可以讓同學(xué)給你道歉，我們下次不動手了好不好？”感受到了我的關(guān)心，小軍點頭答應(yīng)了我，之后再有同類問題發(fā)生，他也沒有再動過手。所以說智力殘疾學(xué)生是可以感受到老師的愛，只要用愛進行溝通，他們會認(rèn)識到自己行為的偏差，也會愿意進行改正，對待智力殘疾學(xué)生的課堂問題行為時，我們應(yīng)該付出更多的愛。

二、在課堂上營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)的過程中，教師需要重視智力殘疾學(xué)生的課堂表現(xiàn)，但是不能將他們的特殊直接表現(xiàn)出來，而是應(yīng)該盡量為所有學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如此不僅可以讓智力殘疾學(xué)生更好地接受自己學(xué)生的身份，讓孩子可以自然融入到班集體當(dāng)中，快樂地與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，從而避免部分問題行為。如在《唱游與律動》的教學(xué)中，我常常會帶著學(xué)生跟著音樂做出一些動作，以此鍛煉學(xué)生的樂感和身體控制能力。在這個情況下，智力殘疾學(xué)生做出的動作往往會出現(xiàn)過度或是不足的情況。所以在課堂教學(xué)的過程中，我會動手調(diào)整一部分學(xué)生的不規(guī)范動作。有的時候，我也會讓同桌之間互相幫助，這樣可以讓智力殘疾學(xué)生之間有更多的溝通機會，通過這種互相幫助構(gòu)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在和諧的班級氛圍中，所有的學(xué)生都是一個團體，可以讓智力殘疾學(xué)生在班級學(xué)習(xí)過程中保持舒暢的心情，從而可以避免他們因為負(fù)面情緒作出的一些問題行為。如此可以為智力殘疾學(xué)生課堂問題行為矯正提供必要的環(huán)境支持。

三、家校合作共同矯正智力殘疾學(xué)生的問題行為

智力殘疾學(xué)生課堂問題行為往往不僅僅存在于課堂上，在日常生活中可能也會有同類行為的發(fā)生，因此智力殘疾學(xué)生問題行為矯正僅僅依靠教師在課堂上的工作是不夠的，而是需要家校合作，共同引導(dǎo)智力殘疾學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而且在智力殘疾學(xué)生行為矯正的過程中，因為智力殘疾學(xué)生的特殊之處，很多家長比較心疼孩子成長不易，所以不愿過分強制孩子的行為，如此可能給教師的工作產(chǎn)生一定阻礙。對此，教師應(yīng)該與智力殘疾學(xué)生家長進行友好的溝通，讓家長認(rèn)識智力殘疾學(xué)生問題行為矯正的重要性，并且主動配合學(xué)校老師矯正學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生形成更好的行為習(xí)慣。如小俊是我班上的一個輕度智力障礙學(xué)生，平常的表現(xiàn)都很好，但是在他感覺到憤怒的時候，就會用力敲打身邊的物品，這樣雖然不會傷害到身邊的人，但是卻會影響到班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)。在與學(xué)生家長進行溝通之后，我才知道，在他小的時候，他在發(fā)怒的時候，會動手打人，因為心疼孩子，所以家長沒有介入矯正孩子的行為，如今，小俊雖然很少打人，卻會選擇用拍打身邊物品來顯示自己的憤怒，而在課堂上最近的就是自己的課桌，所以在課堂上會用拍桌子表達自己的不滿，他拍桌子造成的聲響會對課堂教學(xué)造成較大的影響。在與小俊父母溝通之后，選擇給小俊培養(yǎng)另一個習(xí)慣，在小俊發(fā)怒的時候，引導(dǎo)他做深呼吸，并且給他買了一個解壓玩具，這樣轉(zhuǎn)移了小俊的注意力，小俊不再動不動拍打桌子，這樣不僅減弱了對課堂教學(xué)的負(fù)面影響，還能避免小俊在拍打過程中因為用力不當(dāng)傷害自己的雙手。在家校的有效溝通前提下，可以更好地商討出有效的教育策略，矯正智力殘疾學(xué)生的問題行為，引導(dǎo)智力殘疾學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

結(jié)束語

由上可知，智力殘疾學(xué)生在課堂上作出的一些問題行為并不是不可改變，教師和家長可以通過有效的引導(dǎo)矯正學(xué)生的問題行為，所以特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該更加重視智力殘疾學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，用心關(guān)愛智力殘疾學(xué)生的成長，在課堂上營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，家校合作共同矯正智力殘疾學(xué)生的問題行為，促進智力殘疾學(xué)生的健康成長。

參考文獻

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