敢言，定有信

殷璜璐

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生口語交際能力打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此教育部最新頒布的小學(xué)語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要重視小學(xué)語文口語交際教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)是我國小學(xué)教育的基本單位，農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的效果勢必會影響我國國民口語交際的整體能力。教師應(yīng)該探索改變教學(xué)方法，運用激勵機(jī)制，努力營造語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說話，從而提高農(nóng)村小學(xué)生的口語水平，樹立學(xué)生的信心，幫助學(xué)生成長

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文、學(xué)生現(xiàn)狀、口語表達(dá)能力、對策

一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）教師對口語交際教學(xué)重視程度偏低

在現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)過程中，教師將口語交際與習(xí)作指導(dǎo)安排在同一節(jié)課中完成，不能深層次地挖掘口語交際的實際教學(xué)內(nèi)容，口語教學(xué)在語文課堂中的占比不到一半。教師讓學(xué)生說的時間比較短，更多的是讓學(xué)生寫，這便在一定程度上忽視了口語交際的重要性。因此，教師應(yīng)該把習(xí)作教學(xué)和口語交際教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，合理分配時間和精力，以免顧此失彼。

（二）教師口語交際教學(xué)的方式較為單一

口語交際是重視實踐的課程，如果不能為小學(xué)生提供更多實踐的機(jī)會，他們便很難掌握口語交際的要領(lǐng)。豐富的教手段能夠調(diào)動學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的主動性。但是在現(xiàn)階段的農(nóng)村口語交際教學(xué)中，教師的教學(xué)手段還有一定的局限性，只是通過教師與學(xué)生之間的問答進(jìn)行互動，語言情境過于單一，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與熱情，較少主動參與到語文口語交際中。

二、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的對策

（一）積極開發(fā)教材資源，合理利用教材

1、 創(chuàng)設(shè)教材留白，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。教師在教學(xué)時，不光是要教教材內(nèi)容，更要注重充實和拓展教材，滿足學(xué)生交流的需要。低年段的課文，包括一些繪本教學(xué)都留有空白，其中不少都隱藏著可以進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練因素和條件，所以教師要會尋找和挖掘文本中的留白價值，創(chuàng)設(shè)補白，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。如繪本《逃家小兔》中說到：“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！边@本繪本教學(xué)主要的目的就是讓學(xué)生理解媽媽的愛，那么教師就以適時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的補白空間：當(dāng)“我”變成什么，媽媽又會變成什么呢？這樣的補白不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和思維能力，更為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了訓(xùn)練機(jī)會。

2、制定層次分明的教學(xué)內(nèi)容。語文是培養(yǎng)高尚道德品質(zhì)、形成積極的人生觀價值觀，提高文化階級擁有文化品味的過程，培植祖國語言文字情感的同時增強學(xué)習(xí)的自信心和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)語文教師在口語實際教學(xué)中，要合理的利用教材教學(xué)，根據(jù)課程目標(biāo)制定九年一貫教學(xué)方針，在課程總目標(biāo)的方針下按初級1～2年級、中級3～4年級、加強5～6年級、鞏固7～9年級四個階段制定階段目標(biāo)。每個階段目標(biāo)相互聯(lián)系，融入思維訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí) 方法，全面實現(xiàn)語文課程整體性和達(dá)成目標(biāo)教學(xué)，促進(jìn)提高小學(xué)生口語交際能力。

（二）加強農(nóng)村小學(xué)語文教師的口語訓(xùn)練

教師是學(xué)生最直接也是最重要的傳道者和授業(yè)者，如果想要提高農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的課堂效果，首先就要做到提高語文教師的口語能力。首先，要規(guī)范農(nóng)村小學(xué)語文教師的普通話發(fā)音。根據(jù)我國教師資格證認(rèn)證要求，語文教師的普通話水平必須要在二級甲等以上。但是，由于各種因素，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師尤其是老教師并沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教師普通話水平偏低。因此，學(xué)校自身可以定期為教師開展普通話培訓(xùn)班，提高教師的普通話水平。其次農(nóng)村小學(xué)語文教師自身也要不斷學(xué)習(xí)，充實自身的知識，提高自己的口語交際能力和表達(dá)藝術(shù)，以身作則，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。

（三）創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語言環(huán)境

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的口語交際 的主動性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。教師在教學(xué)時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因為學(xué)生的情緒會直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。”

2、根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學(xué)宜欲擒故縱，集各家所長，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如：情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。

3、低年級的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的積極性，特別是對口語交際教學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計安排時宜創(chuàng)設(shè)感興趣的話題，難度不能太大，保證學(xué)生都能對教學(xué)內(nèi)容了解，并且都能有話說[5]。

（四）豐富文化內(nèi)容，創(chuàng)造口語交際的途徑

1、重視閱讀教學(xué)。 我們要將注重小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的的主要環(huán)節(jié)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累知識的重要途徑，是訓(xùn)練學(xué)生口語的重要方式，針對不同的閱讀故事，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

2、密切聯(lián)系生活?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，說明口語交際不能僅限在課堂中，還要將視野延伸到實際生活中，通過外面廣闊的天地進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練?；顒邮前l(fā)展的源泉，是生活的需要。因此，將口語交際訓(xùn)練延伸到實際的生活中，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。

總之，口語交際能力是新時代學(xué)生必須掌握的一種重要能力，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)平臺。語文教師一定要重視對農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的口語交際能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)，才能逐漸樹立信心，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]盛淑蘭.定西地區(qū)小學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)研究（D）.西北師范大學(xué)，2004（10），75

[2]韓潔.美國口語交際教學(xué)對我國口語交際教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的啟示[J].語文教學(xué)通訊.初中刊.2005（9），11

[3]曾凡喜.淺談農(nóng)村小學(xué)如何開展口語交際教學(xué)[J].課程教育研究，2018（6）：80-81

[4]劉芳.農(nóng)村小學(xué)低年級口語交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J].現(xiàn)代交際，2019，1

[5]崔巒.小學(xué)語文教學(xué)論[M].中國人民大學(xué)出版社，1999：225.