基于信息技術(shù)的高中通用技術(shù)教學實踐策略

褚冬良

摘 要：信息技術(shù)作為高中通用技術(shù)教學的重要方式，如何提升信息技術(shù)的應用效果便成為了教師開展教學實踐的重要方向。隨著教育基礎(chǔ)設(shè)施的完善，為信息技術(shù)在通用技術(shù)教學當中的實際應用奠定了基礎(chǔ)。這也為高中教師對通用技術(shù)的教學實踐內(nèi)容在展示效果與方式上進行了有力開拓，同時教師對信息技術(shù)的介入方式，還要需求根據(jù)教學實踐的具體情況進行策略調(diào)整。本文對信息技術(shù)在高中通用技術(shù)教學實踐中的應用策略進行了研究，并結(jié)合教學實際提出了教學實踐使用的具體方法和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中通用技術(shù);教學實踐;策略應用

高中階段的通用技術(shù)教學實踐當中對信息技術(shù)的應用，是以學生為核心的教學策略作為指導，再由教學實踐內(nèi)容進行具體設(shè)計，幫助教師更為便捷高效的完成實踐目標。教師在教學實踐的過程中需要完善信息技術(shù)的應用方式與教學準備，進而發(fā)揮出信息技術(shù)自身的優(yōu)勢，使之與教學內(nèi)容相互成就，避免淪為是形式上的應用。這就要求教師準確的把握住通用技術(shù)教學實踐方式現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，構(gòu)建出圍繞實踐需求的教學策略，進而使信息技術(shù)真正成為教師教學的助力。

一、基于信息技術(shù)，構(gòu)建實踐策略

教學實踐愈發(fā)受到教師關(guān)注的原因就是教學實踐對學生發(fā)展需求的把握。從實踐策略的角度出發(fā)，直觀且清晰的為學生展示教學內(nèi)容，降低學生對知識的理解難度是基于信息技術(shù)開展教學實踐的重要原因?；谛畔⒓夹g(shù)的教學實踐策略則是遵循以實踐效果為導向來進行開展，因此教師一方面是需要洞察學生對信息技術(shù)應用的接受程度，開展面向?qū)W生發(fā)展需求的教學實踐。另一方面是對通用技術(shù)實踐內(nèi)容的分析，尋找信息技術(shù)介入的適用方向，實現(xiàn)有的放矢，促進學生對通用技術(shù)知識的正確認識。

例如，高中階段在開展通用技術(shù)教學實踐時，教師可以先從實踐策略的層次對信息技術(shù)的應用場景進行分析，在結(jié)合教學實際條件展開教學實踐。教師需要認識到高中通用技術(shù)學科相較于其他學科的特殊性，其教學內(nèi)容在更多的時候是指向現(xiàn)實生活的技術(shù)應用，在此基礎(chǔ)上，教師就能夠在實踐過程中根據(jù)學科特征進行信息技術(shù)的應用。比如，教師們會在教學實踐中認識到，相較于語言文字式教學，信息技術(shù)在技術(shù)類的知識上更具有展示優(yōu)勢，教師則可以用信息技術(shù)作為實踐內(nèi)容的載體?？偠灾?，對于教學實踐的開展教師可以從信息技術(shù)的應用方式出發(fā)構(gòu)建相應的實踐策略。

二、利用技術(shù)優(yōu)勢，發(fā)掘?qū)嵺`需求

作為高中階段通用技術(shù)教學實踐的重要方向，信息技術(shù)想要發(fā)揮出應有的技術(shù)優(yōu)勢，離不開的是教師對實踐需求的發(fā)掘。教師設(shè)計的教學實踐內(nèi)容往往面對是一個學生群體，想要通過設(shè)計實現(xiàn)不同學生的學業(yè)追求，就要保障設(shè)計的實踐內(nèi)容盡可能使教學方式多樣化，以實現(xiàn)教學時信息密度的增加。而一個成功的信息技術(shù)實踐需要具備的特征，首先包括對實踐需求的匹配適用，同時還應具有鮮活的內(nèi)容展示方式，以激發(fā)學生的學習興趣，進而提升教學實踐的效果。

例如，高中階段在開展“技術(shù)世界中的設(shè)計”相關(guān)的教學實踐中，教學實踐需要去引導學生了解“設(shè)計”與“技術(shù)”的轉(zhuǎn)化關(guān)系，結(jié)合信息技術(shù)對教授學生的實踐內(nèi)容進行解析，使學生能夠?qū)Α叭藱C關(guān)系”的相關(guān)知識進行理解?？紤]到教學內(nèi)容本身的呈現(xiàn)需要借助一些現(xiàn)實中的技術(shù)案例來進行認識，根據(jù)實踐需求，教師往往會采用展示性強的信息技術(shù)形式。比如采用視頻短片或者利用思維導圖來進行脈絡梳理，引導學生對人機關(guān)系的設(shè)計目標，以及相關(guān)的技術(shù)試驗方法等相關(guān)內(nèi)容進行形象化學習。教師還可以結(jié)合信息技術(shù)與學生開展互動交流活動，引導學生對教學內(nèi)容進行更深入的理解。

三、圍繞教學內(nèi)容，進行立體展現(xiàn)

高中通用技術(shù)的教學過程往往是教學內(nèi)容與教學方式的雙重結(jié)合，為了契合教學實踐對學生核心的重視，教學實踐可以結(jié)合相應的教學內(nèi)容適用針對性的信息技術(shù)。同時為了保障教學實踐的實際效果與實用價值，也為配合學生對實踐內(nèi)容的學習，信息技術(shù)可以根據(jù)實際教學條件進行相應的教學準備。通用技術(shù)的教學實踐中，相較于實際而言考慮到高中學生對信息技術(shù)的接受能力，可以適當?shù)囊龑W生對信息技術(shù)進行實際體驗，使教學內(nèi)容可以得到更加立體化的展現(xiàn)。

例如，高中階段在開展“設(shè)計圖樣的繪制”相關(guān)的教學實踐中，圖樣繪制是技術(shù)成果落實過程中必不可少的環(huán)節(jié)，需要引導學生對設(shè)計圖樣過程中的基礎(chǔ)概念進行認識。教師可以對此引入相應的信息技術(shù)，幫助學生在實踐教學中完成對本課內(nèi)容的學習。教師需要根據(jù)教學實際進行相應的技術(shù)準備，比如，教師可以選擇幾何繪畫軟件的應用，作為課堂教學的展示方式，為學生進行圖樣繪制的實時演示。在此基礎(chǔ)上教師還可以引導學生通過幾何繪畫軟件進行實際操作，幫助學生對常見圖形的表示方式進行直觀感受。在對此類圖形教學中進行信息技術(shù)的應用，為學生進行相關(guān)知識的具象化展示。

四、針對實踐過程，注重學生參與

高中通用技術(shù)的教學是帶有實踐性質(zhì)的教師的教學實踐效果是容易受到學生參與的影響。因而教師針對實踐過程導入相關(guān)的信息技術(shù)英語，去吸引學生參與是值得肯定的。高中階段，利用學生參與使教學實踐過程不再局限于教師的單方面輸出，而是發(fā)揮出學生自身的價值。同時教師在教學實踐中會意識到信息技術(shù)對學生在參與體驗上的影響，高中學生也已經(jīng)具備一定的實踐能力，豐富的實踐參與則會給學生帶來莫大的吸引力。同時學生通過對教學實踐的參與進而實現(xiàn)在學習興趣上的培養(yǎng)，這也是教學實踐的教學目的

例如，高中階段在開展“模型或原型的制作”相關(guān)的教學實踐中，在信息技術(shù)的支持下讓學生意識到教學過程不再是以前較為刻板理論知識學習，而是放在實踐過程中進行體驗認識。教師需要根據(jù)本課的教學內(nèi)容，讓學生能夠理解到模型或原型在技術(shù)應用當中的作用，同時培養(yǎng)學生的實踐操作能力。教師可以通過一些模擬現(xiàn)實世界的信息技術(shù)，來引導學生進行一些模型或原型的制作，比如，利用建筑游戲來模擬橋梁房屋的建設(shè)，或者利用碰撞引擎來模擬一些簡單的碰撞現(xiàn)象，以便用來配合學生對相關(guān)知識的深入認知，來促進教學實踐中學生的參與效果。

五、結(jié)合學生反饋，構(gòu)筑教學反思

在高中通用技術(shù)教學實踐當中開展具體的信息技術(shù)的應用時，教師要認識到學生對教學效果進行反饋的重要價值，進而為教師的教學反思提供依據(jù)。信息技術(shù)在教學實踐使用的過程中，教師的應用情況與不同學生間實際接收效果間是存在顯著差異的。造成教學效果偏差的來源有很多，可以是學生的自身素養(yǎng)造成的差異，也可是學生對應用技術(shù)的認可不同造成的差異。教師在針對學生反饋進行相應的教學反思時，是對學生作為教學核心的肯定，也是教師自身對信息技術(shù)在通用技術(shù)中教學效果的肯定。

例如，高中階段在開展通用技術(shù)教學實踐時，教師在教學實踐中，要意識到即便是相同的知識對學生來說是伴隨著教學技術(shù)的改變也會產(chǎn)生不同的認識。同時，不同教學內(nèi)容對教學方式的適用性也各不相同，更無倫不同的學生之間因認知差距而對信息技術(shù)的接受程度來的差異。教師在進行信息技術(shù)應用時，需要結(jié)合學生的實際教學反饋，構(gòu)筑針對性的教學反思，這樣正是體現(xiàn)實事求是的教學原則，自然而然會受到學生的歡迎取得信息技術(shù)應用的理想效果。

綜上所述，對基于信息技術(shù)的高中通用技術(shù)教學實踐策略進行探究，是通用技術(shù)教學重要途徑。結(jié)合教學內(nèi)容，從實踐效果出發(fā)，教師需要對自己的信息技術(shù)應用進行分析。在定位了相應的教學實踐需求后，教師就可以再從需求入手做出有效的教學策略調(diào)整。

參考文獻

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