教育信息化進程中教師技術恐懼的產生、原因與對策

趙慧臣 李皖豫 李琳 張雨欣

摘 要：教師在教學中使用技術時，由于受多方因素影響會在一定程度上產生技術恐懼。首先，本研究利用文獻分析法將技術恐懼中人、社會與技術之間的本質關系引申至教育中的教師、教學與技術之間的關系。其次，利用功能分析法分析技術恐懼這一社會現象對教師專業(yè)水平發(fā)展、對教育信息化發(fā)展的影響。再次，從教育信息化的階段特性、學?；A條件、教師個人屬性、技術本身的復雜性、社會發(fā)展等方面因素分析教育信息化進程中教師產生技術恐懼的原因。最后，針對教師產生技術恐懼的原因，從政府、信息化企業(yè)、學校、教師、學生角度提出改善策略。

關鍵詞：教育信息化;教師;技術恐懼;改善策略

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）03-0010-09

收稿日期：2021-12-10

基金項目：河南省 2020 年度教師教育課程改革研究項目“中小學人工智能課程教師教學勝任力提升的研究與實踐”（2020-JSJYYB-006）;河南省軟科學研究項目“河南省中學人工智能課程實施的現狀、問題與對策研究”（212400410377）;2019 年度河南省高校科技創(chuàng)新人才支持計劃（人文社科類）（2019-CX-008）

作者簡介：趙慧臣（1982— ），男，河南永城人，教授、博士生導師，研究方向為教育信息化;李皖豫（1996— ），女，河南駐馬店人，碩士研究生，研究方向為信息化教學設計;李琳（1997— ），女，河南濮陽人，碩士研究生，研究方向為信息化教學設計;張雨欣（1997— ），女，河南永城人，碩士研究生，研究方向為信息化教學設計。

一、問題的提出

隨著教育信息化2.0進程的日益推進，信息技術與教育教學深度融合已成為發(fā)展的大趨勢。中共中央、國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出，教師應主動適應信息化、人工智能等技術變革，積極有效開展教育教學[1]。然而，受傳統教育教學思想影響，教師在打破固有教育觀念開展信息化教學時，不可避免地會產生技術恐懼心理。一方面，技術恐懼心理會影響教師的教學行為，并在一定程度上阻礙信息技術與教育教學的融合，導致教育教學與時代脫節(jié)。另一方面，由于教師技術恐懼心理的激發(fā)與催化，將倒逼其轉變教學觀念、創(chuàng)新應用信息技術，不斷提升自己以適應教育信息化的要求。為此，反思技術恐懼對教師、教育信息化發(fā)展等的影響，分析教師產生技術恐懼的原因，并提出改善教師恐懼心理與行為的策略尤為必要。

二、技術恐懼的社會關聯與教育體現

技術恐懼源于人對技術使用的排斥與恐懼，所以人、社會與技術就是技術恐懼的本質關聯。這種本質關聯反映在教育領域內便是教師、教學與技術之間的關系。人、社會與技術三者的關系是本研究的起點，也是教師、教學與技術三者關系的本源。因此，本文將在分析人、社會與技術三者之間關系的基礎上，再分析教師、教學與技術之間的關系。

（一）技術恐懼的概念

技術恐懼即由于人的主觀因素和技術本身的特征造成人在使用技術時的排斥與恐懼的情緒?！犊铝炙褂⒄Z詞典》中對技術恐懼的定義包括兩方面：一是害怕技術發(fā)展給社會和環(huán)境帶來負面影響;二是害怕使用技術設備，比如計算機[2]?！队h大詞典》（下卷）則將技術恐懼解釋為對技術、社會及環(huán)境造成不良影響的恐懼[3]。趙磊將技術恐懼定義為主體的人和客體的技術在一定的社會語境中由于相互作用關系而引發(fā)的人對技術負面的心理與行為反應，表現了人與技術之間的一種負相關關系 [4]。學校是實施教育的主要場所，教師在教育教學中扮演著多重角色。當技術恐懼映射在教師身上時，則表現為教師在教學中排斥信息技術的使用、難以將信息技術充分融入課堂、忽略教學與技術的主次地位。

（二）技術恐懼的社會關聯：人、社會與技術的關系

技術恐懼的社會關聯體現在人、社會與技術的關系中。人與技術的關系隨時代的發(fā)展而變化。在手工技術時代，人與技術之間彼此依賴、和諧共生，人類為了生存，主動學習鉆木取火、棉紡種植等基本生存技術。在機器技術時代，人與技術之間既相互排斥又相互聯系。一方面由于機器技術的復雜性，人們開始產生恐懼、排斥等心理;另一方面又因為身處工業(yè)社會，人們不得不去學習新技術來提高生產力水平。在信息技術時代，人與技術也存在著一定的矛盾。一方面，人們?yōu)榱司o跟時代的步伐，提升生活品質，不得不學習信息技術;另一方面，在學習信息技術的過程中也伴有一定的技術惶恐的心理與行為。

人對于技術的探索又不斷推動社會的發(fā)展。在手工業(yè)社會，技術在初期主要表現為簡單的生存技能，生產方式單一、生產效率低，只能滿足人類生存的基本需求;隨著人對技術的不斷探索、創(chuàng)新，生產方式逐漸發(fā)展成機械制造、流水線生產等，手工業(yè)社會演變?yōu)楣I(yè)社會;此后，人對技術的研究不斷深入，計算機逐步興起，快節(jié)奏、智能化的生產方式順應社會發(fā)展的潮流，人類正式進入信息技術社會。

總體而言，在任何時代，人與技術之間都是相互促進和提升的。在技術順應社會發(fā)展的過程中，技術會不斷豐富社會發(fā)展形勢，促進社會進步;在社會發(fā)展過渡期，因技術的不平衡發(fā)展，以及人們對新技術革新的不適應，技術便對社會產生不良影響，由此造成人的技術恐懼心理與行為反應，便有了人、社會與技術圍繞技術恐懼這一現象而產生的本質關系線，如圖1所示。

技術是社會發(fā)展與進步的強大動力，也是解決人類生產、生活的必不可少的手段，所以人需要利用技術來適應和促進社會發(fā)展，社會需要發(fā)展技術來滿足人們日益增長的生活需要;在技術泛濫的情況下，技術會反過來對人、社會產生難以預料的負面影響。

（三）技術恐懼在教育上的體現：教師、教學與技術的關系

技術恐懼在教育上反映為教師、教學與技術的關系。隨著全球經濟的快速發(fā)展，科技手段的日益更替，信息技術在各個領域發(fā)揮著越來越重要的作用，極大地影響著社會的方方面面，在教育領域也是如此。

教師支持對學習者自我調節(jié)學習具有顯著的正向影響[5]。教學是師生之間、生生之間互動的過程。其中，學生處于主體地位，教師處于主導地位。在教學過程中，教師對教學媒體使用的熟練程度將直接影響學生的信息技術應用情況，教師對技術環(huán)境的接納程度也將影響學生知識與技能的發(fā)展程度。

習慣了傳統課堂教學模式的教師在面對信息化教學時，其技術使用積極性、信息化教學能力、專業(yè)發(fā)展水平等均有待提高，在此過程中很容易產生技術恐懼。由此，就有了教師、教學與技術圍繞技術恐懼這一現象而產生的教育關系線，如圖2所示。

由于教學工作的開展不可避免地會引入技術手段，教師此時需要響應教育信息化的政策，接受并利用技術，提高自身的信息化教學水平，以適應新時代教學變革的要求。與此同時，由于多方壓力與困擾，教師在使用信息技術時對技術產生排斥，進而引發(fā)技術使用恐懼心理。這種心理和行為不僅影響了教師教學工作的正常開展，更甚者會影響教育信息化的進程和發(fā)展方向。

三、教育信息化進程中教師產生技術恐懼的影響

教師在教學中對技術的認識和態(tài)度存在矛盾性，使得教師的技術恐懼成了一把雙刃劍。技術恐懼對教師的教學專業(yè)水平提升產生雙向影響的同時，也對教育信息化產生雙重作用。

（一）技術恐懼對教師教學專業(yè)水平的影響

層出不窮的技術推動著社會前進的步伐，技術恐懼也將對人、社會產生一定影響。時代對于人才培養(yǎng)提出了新要求，新的教育觀念、教育方式將不斷更迭。這無疑成為對教師專業(yè)水平的巨大考驗。

一方面，技術出現于教育中，教師會在教學與技術融合初期不知所措，難以解決某些實際的技術問題，甚至難以平衡技術與教育之間的關系，所以教師會選擇避開某些涉及技術的學習與實踐活動。在此情況下，技術恐懼就直接影響了教師的專業(yè)教育教學水平，阻礙教師尋求適應教育的路徑，不利于教師專業(yè)水平的提升和發(fā)展。

另一方面，教師的技術恐懼一旦爆發(fā)，就勢必會引起學校、教師、政府、企業(yè)等多方的注意，繼而開始反思當前技術所存在的漏洞，探究技術恐懼的根源，以便解決技術所存在的問題。教師也會主動根據產生恐懼的具體原因不斷提升和完善自己，從而逐漸成為善于開展信息化教學的復合型教師，更好地適應信息時代的教育發(fā)展。

（二）技術恐懼對教育信息化發(fā)展的影響

信息技術對教育的影響日益深入，教育信息化全面推動教育現代化已成為我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[6]。因此，教師在此進程中所產生的技術恐懼在影響教師專業(yè)水平的同時也對教育信息化產生了深刻影響。

一方面，教師的技術恐懼會減慢教育信息化前進的步伐。教師產生技術恐懼使得教育信息化在發(fā)展過程中不斷出現棘手的問題，令教師懷疑教育信息化發(fā)展的必要性，質疑教育信息化的有效性，誤認為教育信息化的負面作用超越其正面作用，造成教育信息化發(fā)展步履維艱。

另一方面，教師的技術恐懼也會促進、帶動教育信息化的發(fā)展。教師產生了技術恐懼后會積極主動地探索發(fā)展新路徑，教師因自身積極性給予了教育信息化發(fā)展機遇與動力，教育信息化發(fā)展得到了較多的社會關注。此時教師的技術恐懼對教育信息化的正面作用大于負面作用，在一定程度上可以推動教育信息化發(fā)展。

四、教育信息化進程中教師產生技術恐懼的原因

教師、教學與技術之間是相互作用、相互促進的，因此影響教師技術恐懼產生的原因是多種多樣的。如教育信息化的發(fā)展走向，學校對教育信息化、信息技術教育的推廣程度、重視程度，教師自身的社會背景與技術應用產生的潛在的矛盾。需要指出的是，影響教師技術恐懼產生的多方面因素是相通的，屬于同時存在的影響因素。

（一）教育信息化的階段特性影響教師的技術使用程度

教師產生的技術恐懼與教育信息化的發(fā)展息息相關，教師技術恐懼在各個發(fā)展階段的表現與發(fā)生頻率等也不盡相同。根據教育信息化的四個階段，教師產生技術恐懼的不同原因、不同表現如表1所示。

其一，未定義教育信息化時期，教師對未知技術存有恐慌心理。在20世紀末21世紀初，我國教育教學以傳統教學方法為主，尚未重視新技術介入，教師很少使用信息技術。當教育領域開始重視信息技術，就意味著教師必須勇于打破常規(guī)跳出舒適圈，學習新的信息化教學技能。此時教師的技術恐懼基本來自于對未知的恐懼，對未來教育領域使用技術這一趨勢的恐懼。

其二，教育信息化1.0時期，教師的技術恐懼不斷加深。發(fā)展初期，教師會排斥技術的使用;發(fā)展到一定階段后，教師不得不開始接受信息技術，學習新的教學理念與方法，但又因為教育信息化不夠成熟、學校設施條件不足等原因難以充分接受信息化教學，導致教師因技術使用困難而心生怨念，繼而產生技術排斥和恐懼情緒。

其三，教育信息化2.0時期，教師的技術恐懼加深甚至達到臨界點。2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》[7]。其中，信息技術備受教育領域重視，教育管理部門對教師提出應用技術、融合教育與技術等硬性要求。教師尚未很好地適應教育信息化1.0環(huán)境，新問題的出現使技術恐懼心理產生，并達到臨界點而引起多方重視。相關方面在總結反思之后，開始尋求策略緩解教師的技術恐懼，以此來推進信息化環(huán)境下的教育改革。

其四，“教育信息化2.0 + ”時期，教師開始產生新的技術恐懼形式。為了構建教育新形態(tài)，我國不斷總結已有經驗，學習他國先進經驗，創(chuàng)新出具有中國特色的信息化教育，使得信息技術與學科教學深度融合越發(fā)成熟，教師技術運用已經常態(tài)化。此時，教師技術恐懼因多方努力、妥善引導得以緩解。但“教育信息化2.0 + ”時代，技術更迭的步伐加快。這對教師的技術認知與使用提出挑戰(zhàn)，教師新的技術恐懼形式或將顯現。

（二）學校的基礎條件限制與理念差異引發(fā)教師的技術認知偏差

學校對教師教學與專業(yè)化發(fā)展有著直接的影響。在義務教育均衡發(fā)展并取得巨大成就的今天，教師資源已經成為學校最具核心競爭力的要素[8]。作為教師開展教學的環(huán)境支持，學校的基礎設施、教育信息化程度等多方面的發(fā)展會成為教師技術恐懼產生與否、程度深淺的重要影響因素。從學校的某些基礎領域來分析教師產生技術恐懼的原因，如表2所示。

其一，學校信息化發(fā)展理念對教師發(fā)展發(fā)揮著引導作用。某些學校對教育信息化的政策響應緩慢，對教育信息化理念理解不透徹，對教育信息化的發(fā)展理念把握不準確，這將給教師帶來錯誤的理念引導。而當問題暴露，學校真正理解教育信息化后，教師已經建立起來的信息技術認知便很難被推翻，而教師也難以接受新的、正確的信息化理念。

其二，信息技術方面的資金投入也對教師的恐懼行為產生一定的影響。學校對信息化建設資金投入不足，使得教師產生“學校對信息技術不重視”的想法與觀念，而相應產生對信息技術教育的輕視心理與行為，從而引發(fā)技術使用上的排斥情緒。

其三，學校軟硬件環(huán)境建設嚴重影響教師開展實踐活動。學校提供可使用的教學工具不足，平臺建設不完善，教學資源建設匱乏，使得教師在利用信息技術資源進行教學時，因難以滿足教學需求，會下意識地不知所措，從而埋下技術恐懼的種子。

其四，教師培訓與實踐也尤為重要。一些學校片面追求績效考核，忽視對教師信息技術教育的培訓，不為教師開展信息化教學實踐提供機會，這就會造成教師對技術與教育融合的認識不足，從而排斥信息技術教學。

（三）教師的個人屬性與技術使用存在不易調和的矛盾

國家從政策導向、財政投入、經費保障等方面給予教育信息化重要支持，學校教師也積極響應號召，在信息技術使用等方面發(fā)揮優(yōu)勢，銳意進取，奮發(fā)有為。但是教師在使用信息技術時，還是會出現恐懼、逃避的心理。從教師自身角度而言，其產生技術恐懼受多種因素綜合影響，如表3所示。

美國心理學家赫爾曼·威特金（Hermann Witkin）根據飛行員實驗將人的認知風格分為場依存型和場獨立型：所謂場，就是外部環(huán)境，場依存型屬于外部定向者，場獨立型屬于內部定向者，場定向理論對教師技術恐懼的形成和發(fā)展有著重要的催化作用。其中，場依存型教師相對而言更樂意接受多媒體、技術等新生事物，對于復雜的技術具有較高的興趣。而場獨立型教師傾向于指導性和以任務為定向的教學，對事物判斷往往以內部參照作為信息加工的依據，相較于場依存型教師，他們對于復雜技術使用易產生畏難情緒。

教師年齡對技術恐懼的產生與發(fā)展有著重要的影響。不同時代技術發(fā)展程度與形式不同，年長的教師因其所處時代技術不發(fā)達，教育界對技術的推崇程度不高，少有技術使用習慣與機會，所以在使用到信息技術時，則片面地認為技術對傳統教學產生副作用，進而容易產生技術排斥心理與行為;年輕的教師因身處科學技術較為發(fā)達的社會，故而在走向工作崗位后，對技術接受度較高，但也有某些年輕教師因為性格、文科背景等其他原因而排斥信息技術。

教師性別也是教師技術恐懼產生的一大影響因素。部分女教師因技術自我效能感偏弱，缺乏控制感，所以遇到教學中的技術問題容易出現怯懦心理，進而試圖規(guī)避教學中可能要使用的技術手段;大部分男教師因具有較高的技術自我效能感，對于教學中使用技術工具充滿熱情和自信心，也容易接受信息化教學，但也有一些男教師因為學科背景、信息化教學經驗等其他原因而選擇不使用信息技術。

教師對職業(yè)的認知也對技術恐懼的產生有著不容忽視的作用。教師培養(yǎng)有以教育理論方向培養(yǎng)為主的，也有以信息技術方向培養(yǎng)為主的。以教育理論方向長期培養(yǎng)而走向教師崗位的理論型教師，對教育哲學遵從度高，嚴重者會認為教育中引入技術是對教育的褻瀆，此類教師的技術排斥心理較強烈;以信息技術方向長期培養(yǎng)而走向教師工作崗位的技術型教師，對教學與技術的融合持積極的態(tài)度，對教育信息化政策的響應較為強烈，所以恐懼現象很少出現，但也會有部分信息技術培養(yǎng)方向的教師因授課內容差異等其他因素而產生技術恐懼。

教師教學的經驗能力是教師技術恐懼程度的又一大影響因素。較少使用或者因條件限制難以長期使用技術教學的教師會因技術教學經驗不足而產生恐懼心理;長期使用技術手段展開教學的教師因經驗能力相對較強，會積極地將技術應用于教學，但也會有少許技術方面經驗豐富的教師因性格、職業(yè)認知等其他因素而產生技術恐懼。

（四）技術本身的復雜變化致使教師接受度降低

技術作為教育改革的工具， 為教育行業(yè)和教師教學帶來了巨大便利。然而，技術在造福當代教育的同時， 也給教育行業(yè)和教師發(fā)展帶來了某些負面影響。究其原因，人們對新技術風險的研究往往落后于技術自身的創(chuàng)新發(fā)展研究[9]，即教師對技術的接受度落后于技術的更新速度。其中，技術的四種屬性對教師技術恐懼的影響狀況如表4所示。

其一，技術易變性表現為穩(wěn)定與不穩(wěn)定兩種形態(tài)，兩種形態(tài)下教師的技術恐懼也不同。隨著時代的進步，技術的理論知識會不斷改版、更新，技術的操作手段也不斷更新換代。在技術更新銜接的時間段里，技術穩(wěn)定性弱，容易造成教師使用時的排斥情緒與行為;在技術使用的穩(wěn)定期，教師使用技術的頻率會增加，恐懼心理與行為也會相應地減少。但部分穩(wěn)定性強的技術因與時代不同步等其他原因也會在一定程度上使教師產生排斥心理。

其二，技術發(fā)展性表現為與時代的同步發(fā)展程度，同步與否對教師技術恐懼影響也不同。當技術發(fā)展快于或慢于時代發(fā)展進程時，教師就會因為技術與教育難以融合而恐慌;而當技術的發(fā)展與時代同步時，教師會因技術與時代、與教育的適應性較容易接受教育信息化的發(fā)展。但部分與時代發(fā)展同步的技術也會因存在不可控風險等其他因素造成教師的恐慌。

其三，技術的風險性分為可控與不可控兩種形態(tài)，不同形態(tài)下教師技術恐懼的表現也有所不同。技術發(fā)展的動態(tài)變化難以預測，所以當技術的危害性與風險性超出教師可控范圍時，教師教務方面的數據可能會被泄露，教師的技術使用不安全感倍增;當技術的危害性與風險性在教師可控范圍內時，教師會在學習中慢慢適應教育信息化。但有時技術風險性可控，教師也會因為技術易變等特性而產生不安全感。

其四，技術及其知識體系具有復雜性，其復雜性對教師技術恐懼也有著不容忽視的影響。社會所創(chuàng)造出來的技術最初是以單態(tài)形式存在的，如果技術一直以單態(tài)形式繼續(xù)向前發(fā)展，教師會漸漸適應教學與技術的結合，會在一定程度上減輕對技術使用的恐懼;然而隨著技術不斷趨于多態(tài)發(fā)展，教師的持續(xù)學習能力將面臨新的挑戰(zhàn)。但以單態(tài)形式發(fā)展的技術也會因其他因素對教師學習能力帶來挑戰(zhàn)。

（五）其他社會發(fā)展元素引發(fā)教師的技術使用的身心障礙

社會發(fā)展是由多種元素共同作用而成的，它們是相互影響、密不可分的，在教育中教師產生技術恐懼同樣也會受到來自社會管理、經濟和文化等多方面因素的影響。

其一，技術恐懼是管理層的一大困擾。學校教師不僅承擔著授課任務，同時也要面對一系列教務管理方面的考核任務，如有職務管理工作纏身，教師的教研時間就會大大被壓縮，缺少時間和精力去研究、學習新技術。當接受自己不熟悉的技術類型時，教師會因為技術與自身涉及范圍的不相適應而產生抵觸情緒，即教師的技術恐懼會因為管理與技術的不匹配而順勢產生。

其二，不同地域的經濟發(fā)展對教師技術恐懼有不同的影響形態(tài)。比如，農村經濟相對落后，信息技術水平較低，信息技術意識薄弱，相較于城市教師，農村教師可能會更容易產生技術恐懼;城市教師雖有優(yōu)越的信息技術設施、較強的信息技術使用意識，但由于城市生活面臨各種壓力，難免會分散他們學習信息技術的精力。

其三，媒體對技術恐懼的傳播。媒體在報道教師技術恐懼現象的同時，也會因輿論作用催生更加強烈的技術恐懼。部分媒體會抓住熱點，頻繁深入地報道教師技術恐懼現象，這激發(fā)了教師群體強烈的情感反應，引發(fā)嚴重的技術恐慌。

五、教育信息化進程中改善教師技術恐懼的策略

技術與教學融合是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。作為技術使用的主體，教師對于教學與技術的融合既排斥又期待，在教育信息化進程中消除教師的技術恐懼，理論上不可能，現實中也行不通。據此，我們提出相應策略來緩解和改善教師在教學中所產生的劣性技術恐懼。

（一）政府：全方位關注教育信息化，給予學校、教師技術使用支持

首先，在政策層面，相關部門應在政策導向、財政投入和經費保障上為教育信息化提供更多支持，減輕教師技術使用的壓力，多方面聯動，加大教育資金投入力度;其次，在管理層面，加強教育治理規(guī)范，系統整合資源，加快制定與新興技術相適應的課程標準和教育科研制度。政府還要加強技術使用規(guī)范的引導與宣傳，推動教育與技術融合的實踐研究。最后，在法制層面，相關部門應加大對教育中利用技術手段進行犯罪行為的打擊力度，印發(fā)相應的技術操作規(guī)范守則，制定教師技術使用規(guī)范和標準。

（二）信息化企業(yè)：改進技術研發(fā)與設計，創(chuàng)造人性化、教育性強的技術

教育信息化中，教師產生技術使用恐懼與企業(yè)、學校、教師等之間的聯系與合作不夠密切有關。技術工具有賴于信息技術企業(yè)的不斷創(chuàng)新與悉心研發(fā)，而信息技術企業(yè)針對普通大眾來改變和設計技術工具與技術使用套路，并不一定適用于教育領域。

為此，信息化企業(yè)需充分調研學校信息技術的配置情況、教師信息技術的使用情況，以課堂為主陣地，以技術為途徑，以育人為目標，深入了解學校、教師對技術研發(fā)與設計的需求，在保證數據隱私的基礎上，挖掘技術的教育功能，探索減輕教師壓力的新技術。

（三）學校：積極響應教育信息化政策，鼓勵教師開展信息化教學

在教育信息化發(fā)展進程中，部分學校會因為消息閉塞、設施不健全等原因導致對教育信息化政策響應不及時，引起了學校教師對技術的排斥。作為技術使用的主體，教師是教學的直接執(zhí)行者與落實者，其信息化教學能力對于教育信息化的有序推進具有基礎性保障作用[10]。

為此，學校應做到以下方面：第一，及時有效地跟蹤教育信息化發(fā)展動向，更新教育信息化理念，不斷創(chuàng)新具有校本特色的信息化教育模式。第二，加大資金投入，定期組織開展信息技術培訓與實踐活動，為教師提供技術認知、使用與實踐的機會。第三，做好文化和物質環(huán)境建設，消除教師的精神與物質擔憂，從而減輕教師對于信息技術的抵觸與排斥，給予教師良好的信息技術教學條件。第四，鼓勵教師開展信息化教學，為教師提供高效高質的信息化服務，引導教師敢于嘗試、創(chuàng)新。

（四）教師：適應教育信息化發(fā)展特征，自我轉變技術使用觀念

以新冠肺炎疫情暴發(fā)時的線上教學為例，教師利用技術進行網上教學破除了現實阻礙，但事件發(fā)生突然，也有部分教師因為自身的技術恐懼不敢大膽使用信息技術，在開展線上教學時難免會遇到不少困難。

為此，教師應做到以下三個方面：第一，應立足智能時代背景及我國教育信息化2.0的發(fā)展現狀，正確認識教師和技術之間的關系，勇敢接受挑戰(zhàn)。第二，應樹立終身學習理念，利用多種渠道了解、學習和應用新的技術，對新型教學技術形成正確的認識。第三，組建新興技術實踐共同體、構建雙師合作模式，主動地將技術與教育相融合，在共同體的相互支持和幫助下，與時俱進地促進信息素養(yǎng)提升。

（五）學生：自覺適應教師教學技術使用，減輕教師教學負擔

作為課堂教學的主體，學生應自覺主動提升自身信息素養(yǎng)，積極適應信息化教學。為真正減輕教師教學的負擔，學生應做到以下三點：第一，要樹立正確的信息意識，在教師引導下進一步培養(yǎng)自身的信息技術認知能力，提升教師的信息技術教學積極性。第二，應積極配合教師開展信息化教學，學習必要的信息技術知識與技能，熟悉和認識一定的技術手段，提高教師信息化教學的成就感。第三，將所學信息技術應用于教育和社會，為教師進一步優(yōu)化教學提供較好的條件支持。

[1]中共中央，國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].（2018-01-20）[2021-10-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.

[2]HANKS P.Collins Dictionary of the English Language[Z].London： William Collions Sons & Co.Ltd：1986，1564.

[3]陸谷孫.英漢大詞典（下卷）[Z].上海：上海譯文出版社，1991.

[4]趙磊.技術恐懼的哲學研究[M].北京：科學出版社，2020.

[5]劉斌，王孟慧，郭雨軒.教師支持對在線學習者自我調節(jié)學習的影響研究[J].數字教育，2021，7（5）：39-45.

[6]吳砥，邢單霞，蔣龍艷.走中國特色教育信息化發(fā)展之路：《教育信息化2.0行動計劃》解讀之三[J].電化教育研究，2018，39（6）：32-34.

[7]教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-13）[2021-12-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[8]黃愛明.培植教師文化，提升學校核心競爭力[J].教師教育論壇，2020，33（2）：70-71.

[9]王世進.多維視野下技術風險的哲學探究[D].上海：復旦大學，2012.

[10]趙可云，亓建蕓，趙雪梅.教師信息化教學執(zhí)行力影響因素研究[J].電化教育研究，2020，41（12）：106-112.

（責任編輯 孫志莉）

The Production，Causes and Countermeasures of Teachers’Technophobia in the Process of Educational Informatization

ZHAO Huichena，b，LI Wanyu a，LI Lin a，ZHANG Yuxin a

（a.Faculty of Education;b.Henan Provincial Education Informatization Development Research Center，

Henan University，Kaifeng，Henan，China 475004）

Abstract： While using technology in teaching，teachers will generate technophobia to a certain degree due to multiple elements’ influence.At first，this research has utilized literature analysis to extend in meaning from the essential relationship among the people in broad sense，society and technology in technophobia to the relationship among teachers，teaching and technology in education.The second，this research has utilized functional analysis to analyze the impact of social phenomenon of technophobia on the development of teachers’ professional level and the development of educational informatization. The third，this research has analyzed the causes of teacher’s producing technophobia in the process of educational informatization from the elements like the stage features of educational informatization，basic conditions in schools，teachers’ personal attributes， complexity of technology itself，and social development，etc.The fourth，this research has put forward improvement strategies from the perspective of government， informatized enterprises，schools，teachers，students aiming at the causes of teachers’ technophobia.

Key words： educational informatization;teacher;technophobia;improvement strategy