圖式理論對(duì)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)

苗青 曾冠冠

[摘 要] 個(gè)體頭腦中所存在的對(duì)外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)稱為圖式，圖式理論在聽力教學(xué)中已得到較為普遍的應(yīng)用，具有一定的研究價(jià)值。以圖式理論為基礎(chǔ)，以《21世紀(jì)實(shí)用英語綜合教程2》第四單元“Medical Innovations”中的一段聽力內(nèi)容為例，具體設(shè)計(jì)了有效運(yùn)用圖式知識(shí)，完成一節(jié)聽力課堂教學(xué)，包括教材分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面。另外，從語言圖式和內(nèi)容圖式分析認(rèn)為，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)圖式認(rèn)知將有效提高學(xué)生的聽力水平，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)背景知識(shí)，構(gòu)建新的圖式。

[關(guān)鍵詞] 圖式;教學(xué)設(shè)計(jì);大學(xué)英語聽力課堂

[作者簡(jiǎn)介] 苗 青（1995—），女，山東臨沂人，語言學(xué)碩士，上海中僑職業(yè)技術(shù)大學(xué)外國語學(xué)院助教，主要從事認(rèn)知語言學(xué)研究;曾冠冠（1984—），女，江西九江人，文學(xué)碩士，上海中僑職業(yè)技術(shù)大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事外語教學(xué)理論與實(shí)踐研究。

[中圖分類號(hào)] G641;H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）25-0041-04 [收稿日期] 2022-03-04

一、圖式理論背景

圖式（Schema）一詞最早由康德（1781）提出，是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)術(shù)語，指貯存生活經(jīng)驗(yàn)的抽象知識(shí)結(jié)構(gòu)，所貯存的知識(shí)決定了人類怎樣理解和觀察事物。巴特利特（1932）、皮亞杰（1980）、卡雷爾（1983）、庫克（1999）等人相繼完善了現(xiàn)代圖式理論，有效地啟發(fā)了英語教學(xué)。盡管圖式在各個(gè)領(lǐng)域有不同的詮釋，但有一個(gè)共同點(diǎn)就是圖式是一種層級(jí)結(jié)構(gòu)。

圖式理論在聽力教學(xué)中已經(jīng)得到了較普遍的運(yùn)用[1]。對(duì)英語聽力教學(xué)而言，圖式一般分為語言圖式和內(nèi)容圖式。語言圖式指學(xué)生早前已貯存的語言知識(shí)，內(nèi)容圖式指學(xué)生對(duì)于聽力材料所討論的內(nèi)容范疇的了解程度。在外語聽力理解中，主要有兩種方式，“自下而上”方式表現(xiàn)為聽者較為注重語言信息，“自上而下”方式則更加注重高層次圖式的運(yùn)用。因此，從圖式理論看聽力活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)就是聽者大腦中的已有知識(shí)與新輸入信息相輔相成，彼此影響，共同作用。當(dāng)學(xué)生在聽力練習(xí)時(shí)，大腦中的圖式越豐富，聽到的結(jié)果反饋就越準(zhǔn)確，就越有利于聽者建立新的圖式[2]。在聽力教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)背景知識(shí)，獲得新的圖式。本文將以《21世紀(jì)實(shí)用英語綜合教程2》第四單元“Medical Innovations”中的一段聽力內(nèi)容為例，依據(jù)圖式理論進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

二、課程分析與設(shè)計(jì)

（一）教材分析

聽力內(nèi)容選自《21世紀(jì)實(shí)用英語綜合教程2》第四單元“Medical Innovations”。這是一篇圍繞醫(yī)療創(chuàng)新主題所展開的敘事性聽力對(duì)話。所選內(nèi)容緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，語言規(guī)范，融前沿性、時(shí)代性、知識(shí)性于一體，使學(xué)生在聽的過程中主動(dòng)參與、積極動(dòng)腦、收獲知識(shí)、提高聽說技能，以及跨文化交際能力，并樹立“以德為先”的價(jià)值觀念，是一篇標(biāo)準(zhǔn)的英語聽力理解材料。

（二）學(xué)情分析

本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象是全校非英語專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生。相比較高校的本科生而言，高職生的英語學(xué)習(xí)雖然具有初步基礎(chǔ)，但水平參差不齊且普遍較低。體現(xiàn)在聽力課上，則主要表現(xiàn)為聽力習(xí)慣較差、詞匯量匱乏、語音語調(diào)不清、缺乏邏輯思考能力，以及邏輯推理能力，無形中加深了聽力課教學(xué)的困難程度。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：掌握聽力材料中的關(guān)鍵單詞和詞組，比如organ/tissue transplant;抓住所聽語段的關(guān)鍵詞，理解話語之間的邏輯關(guān)系;聽懂材料中主要人物和事件，并弄懂他們之間的關(guān)系。

2.能力目標(biāo)：掌握有效的聽力方法，聽前看問題，對(duì)答案進(jìn)行預(yù)測(cè)，學(xué)會(huì)做筆記;通過讓學(xué)生聽不同內(nèi)容的聽力材料來拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

3.素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力;培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.思政目標(biāo)：讓學(xué)生多了解一些案例，從器官移植的角度讓學(xué)生感悟捐獻(xiàn)者的無私與偉大，從而讓他們產(chǎn)生責(zé)任感，潛移默化從小事做起，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，真正成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人;學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體等渠道了解最新的醫(yī)學(xué)發(fā)展，“以德為先”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成符合道義的學(xué)科倫理。

（四）教學(xué)方法

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)資源等手段提前了解相關(guān)知識(shí)背景。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)模式，深入問題，進(jìn)行發(fā)散性思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立思辨思維。基于目前的學(xué)情，教學(xué)方法主要有課堂講授、任務(wù)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)及認(rèn)知教學(xué)法。

（五）教學(xué)準(zhǔn)備

教師教學(xué)前需要準(zhǔn)備：課文的聽力材料、多媒體課件、課時(shí)安排、互聯(lián)網(wǎng)資源TED等。

三、教學(xué)實(shí)施過程

本著以學(xué)生為中心的原則，聽力課應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，把思維空間留給學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。無論是語言圖式還是內(nèi)容圖式，二者密切相關(guān)，對(duì)于聽力理解都發(fā)揮著極其重要的作用。本次課堂設(shè)計(jì)將從聽前、聽中、聽后三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，不僅顧及了語言情境的創(chuàng)設(shè)，并充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語言興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等情感因素。

（一）聽前——導(dǎo)入準(zhǔn)備

1.充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，明確知識(shí)目標(biāo)。在聽前，教師通過班級(jí)微信群發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去思考，了解器官移植的發(fā)展，對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，在大腦中創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本的內(nèi)容圖式。另外，教師通過學(xué)習(xí)群或問卷星，開展學(xué)情調(diào)查并掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)器官培育的了解程度，打有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生回憶已貯存的背景知識(shí)，激活內(nèi)容圖式，進(jìn)行聯(lián)想。由于器官移植方面的知識(shí)比較冷門并且難度偏高，背景介紹尤其重要。在此前學(xué)生已進(jìn)行過課前準(zhǔn)備，因此，在課堂上進(jìn)行聽力活動(dòng)前，應(yīng)激活學(xué)生已貯存的背景知識(shí)，讓學(xué)生的注意力回歸課堂，并且在大腦中形成一個(gè)初步的完型認(rèn)知。因此在“Medical Innovations”一課的聽力教學(xué)中，先向?qū)W生展示圖1，進(jìn)行問題導(dǎo)入，問學(xué)生想到了什么，透過這個(gè)現(xiàn)象看到了什么本質(zhì)。隨后向?qū)W生展示一組數(shù)據(jù)：世界上每30秒就會(huì)有人由于匹配不到合適的器官而死去。教師總結(jié)問題本質(zhì)：合法器官市場(chǎng)極其緊缺。隨后進(jìn)一步深入，引導(dǎo)學(xué)生探討跨文化交際現(xiàn)象，傳遞文化價(jià)值觀并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、小組討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)，拓展思路（如圖2所示）。這樣吸引了學(xué)生的注意力，并且使他們?cè)谝延械奈幕尘跋?，?lián)系自身，透過語言現(xiàn)象看到背后的文化本質(zhì)，去思考中西方選擇不同的根本原因，增強(qiáng)其文化自信。隨后向?qū)W生展示前沿醫(yī)療發(fā)展成果，如3D打印;以圖片和TED視頻為例，導(dǎo)入聽力話題。

3.講授重點(diǎn)生詞，幫助學(xué)生提高聽力預(yù)測(cè)能力。聽前講解聽力中重點(diǎn)的單詞和詞組，單詞講解完之后，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間思考問題，這有助于學(xué)生建立相關(guān)的語言圖式。語言圖式和內(nèi)容圖式的刺激，使學(xué)生在預(yù)測(cè)的過程中，能夠進(jìn)一步深入理解主題內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）聽中——活動(dòng)實(shí)施

第一遍：讓學(xué)生回答問題，概括文章大意。設(shè)置任務(wù)型問題，比如Why is there a difference in price between male and female brains？（為什么男女大腦在移植時(shí)價(jià)格不同？）調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種語言圖式內(nèi)容及內(nèi)容圖式預(yù)測(cè)，使學(xué)生能夠在語言信息輸入時(shí)，主動(dòng)去分析和加工材料。

第二遍：除了完成相關(guān)練習(xí)（詞匯填空、簡(jiǎn)單問答）外，模仿語音語調(diào)，找兩組學(xué)生上黑板進(jìn)行role-playing（分角色扮演），講述整段對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語言交際活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行語言交際。圖式理論雖然在宏觀上強(qiáng)調(diào)背景的重要性，但也沒有忽略自下而上的語言圖式。

第三遍：根據(jù)重點(diǎn)詞組、單詞的提示，完成Retelling the Story（文章復(fù)述）。在復(fù)述這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠充分運(yùn)用自己所積累的語言和內(nèi)容圖式，調(diào)動(dòng)背景，回憶語言知識(shí)，使自己不僅能夠記住一些細(xì)節(jié)，還能總體把握語篇的主旨大意。

（三）聽后——拓展提升

教師就所聽的話題提兩個(gè)問題：（1） Do you support organ transplantation and why？（如果你是材料中病人的女兒，你是否同意進(jìn)行器官移植以及原因是什么？）（2）Do you agree that human life should be extended indefinitely？And give your reasons.（你認(rèn)為人的生命是可以無限延長的嗎？并給出你的理由。）

讓學(xué)生深度思考，進(jìn)行小組討論，使學(xué)生能夠主動(dòng)地、創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人對(duì)主題內(nèi)容的理解。教師應(yīng)以討論小組成員的身份，適時(shí)地參與到學(xué)生的討論之中，并給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)，而不是給出開放性命題的唯一答案。通過展開話題討論，拓展聽后實(shí)踐活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維、挖掘潛能，而且能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力主題的理解。

四、圖式理論對(duì)聽力教學(xué)的啟發(fā)及反思

在大多數(shù)聽力課堂上，存在一個(gè)普遍問題，那就是學(xué)生注意力難以集中，尤其遇到較為生僻的聽力材料時(shí)，由于認(rèn)知背景不足、詞匯量不夠、跟不上聽力速度等原因，往往課堂效率極低。而圖式理論則引發(fā)了很多有關(guān)課堂設(shè)計(jì)的思考，英語教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做到“對(duì)癥下藥”，指導(dǎo)學(xué)生盡快建立并自覺運(yùn)用圖式知識(shí)，為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)要求，促進(jìn)學(xué)生積極參與。

（一）拓展相關(guān)文化背景，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式

語言是媒介，是文化的載體，尤其是英語課堂，更離不開必要的文化背景知識(shí)[3]。在教學(xué)過程中，教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，挖掘各種文化內(nèi)容?，F(xiàn)在是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源都可供教師選擇，比如VOA、TED、BBC等。學(xué)生若缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，不僅會(huì)影響對(duì)語篇的整體理解，長久下去還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成漢語邏輯思維，不利于聽力水平的提高，更談不上其他能力的拓展提高[4]。因此，尤其是在聽力課前，教師應(yīng)有意識(shí)地選擇一些與聽力內(nèi)容主體密切相關(guān)的材料。

（二）注重語言知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建充分的語言圖式

文化背景固然重要，但也不能忽視語言結(jié)構(gòu)的重要性，內(nèi)容圖式再豐富，如果語音、語調(diào)、單詞、句子統(tǒng)統(tǒng)聽不懂跟不上的話，依然無法順利完成聽力實(shí)踐。語言圖式是內(nèi)容圖式的基礎(chǔ)，聽者的詞匯量會(huì)直接影響內(nèi)容圖式的激活，從而進(jìn)一步導(dǎo)致理解障礙、聽力錯(cuò)誤。因此，學(xué)生應(yīng)該掌握盡可能多的生詞詞組，使聽者在聽前就具備教師所預(yù)期的內(nèi)容圖式，避免造成“誤解”。隨著語音教室及多媒體教室的普及，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擴(kuò)大學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解水平。

（三）利用各種有效手段，激活學(xué)生的已有圖式

當(dāng)提起某事物時(shí)，它會(huì)在你的腦海中激起相關(guān)的概念。例如，當(dāng)提到浪漫愛情時(shí)，你會(huì)想起羅密歐與朱麗葉或梁山伯與祝英臺(tái)等經(jīng)典形象。所謂圖式的激活，是指聽者能夠利用某些已知信息去預(yù)測(cè)該材料可能涉及的內(nèi)容，并據(jù)此從個(gè)體頭腦中所貯存的圖式框架中提取有效背景知識(shí)[5]。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該思考各種策略，創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)圖式進(jìn)行選擇、整理和加工，為后續(xù)更好地理解聽力材料做好準(zhǔn)備[6]。因此，在聽前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以就與聽力內(nèi)容相關(guān)的主題進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生思考討論[7]。另外，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)聽力材料中的關(guān)鍵詞匯，比如本單元的organ transplant。學(xué)生腦中的知識(shí)圖式一旦被激活，那么在聽力活動(dòng)中則會(huì)自上而下有意識(shí)地對(duì)聽力材料進(jìn)行處理整合，這極大地提高了課堂效率和課堂參與度。

結(jié)語

實(shí)踐證明，解決英語聽力教學(xué)中所遇到的問題并不是一蹴而就的，但是毫無疑問，圖式理論給英語聽力教學(xué)提供了一個(gè)光明的方向[8]。在聽力教學(xué)實(shí)踐中，希望教師能夠聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)情，有效地促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)圖式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)成為信息加工的主體。

同時(shí)，教師應(yīng)因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法理解性地學(xué)習(xí)，提供給他們豐富的、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的、針對(duì)性高的語言材料，將枯燥機(jī)械的聽力訓(xùn)練活動(dòng)融入生動(dòng)有趣的、著重理解的學(xué)習(xí)情境之中。

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Application of Schema Theory in Listening Teaching： Taking “Medical Innovations” as an Example

MIAO Qing， ZENG Guan-guan

（College of Foreign Languages， Shanghai Zhongqiao Vocational and Technical University， Shanghai 201514， China）

Abstract： The structural understanding of external things in the individual mind is called a schema. Schema theory has been widely used in listening teaching and has certain research values. Based on the schema theory， and taking the listening material of the “Medical Innovations” in the unit 4 of the 21st Century Practical English Comprehensive Course 2? as an example，? a listening class is designed with the application of the schema theory， including the analysis of the teaching materials， the setting of the learning objectives，? the teaching design and so on. In addition， based on the analysis of the language schema and the content schema， this paper points out that promoting students to actively construct schema will effectively improve students’ listening level. Therefore， teachers should be encouraged to actively create situations for listening class and guide students to obtain related background knowledge for the schema construction.

Key words： schema; teaching design; listening class of College English