對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的思考

龔光正

摘 要 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的必然要求，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生綜合能力展開培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展。但在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與方法，構(gòu)建更高效的語(yǔ)文課堂。本文將通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的重要性分析，著重研究如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文高效教學(xué)的具體策略，讓學(xué)生成為課堂中真正的主人。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中語(yǔ)文 教學(xué)導(dǎo)向

在核心素養(yǎng)理念尚未提出前，教師在教學(xué)中就有意或無(wú)意識(shí)的對(duì)學(xué)生展開的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但仍存在一些值得探討的問(wèn)題。下面筆者將以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考。

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，語(yǔ)文學(xué)科中涉及到的知識(shí)點(diǎn)也較多，教師為了保證教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)度，在課堂中必須要把控教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收，從而使語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏變得更加舒適、合理，在提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率上都能夠起到明顯的作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師受到教學(xué)任務(wù)和課時(shí)的影響，對(duì)部分知識(shí)的講解存在以偏概全、寥寥數(shù)語(yǔ)帶過(guò)等情況，學(xué)生在課堂中難以快速的理解和吸收，而提高核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和吸收，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。換言之，在講解相同的語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，核心素養(yǎng)較高的學(xué)生，能夠更快的理解和掌握文章內(nèi)涵，而核心素養(yǎng)較差的學(xué)生，則需要先了解基礎(chǔ)性內(nèi)容，再通過(guò)反復(fù)朗讀熟悉文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而深入文本內(nèi)涵。

1.學(xué)會(huì)品讀表達(dá)，提升語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力

語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，也是其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，運(yùn)用多種途徑對(duì)學(xué)生展開培養(yǎng)。換而言之，教師在教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)形式，針對(duì)不同的文章類型采取不同的品讀手段，在目標(biāo)明確的前提下，通過(guò)指導(dǎo)和問(wèn)答引導(dǎo)學(xué)生多品讀語(yǔ)言，為其創(chuàng)造自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展。但當(dāng)下部分教師卻沒有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力的重要性，教學(xué)中更多以應(yīng)試教育要求為準(zhǔn)，更重視培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解題能力，影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)品讀表達(dá)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，教師在教學(xué)中應(yīng)先結(jié)合文本展開分析，以具體的語(yǔ)言文字為切入點(diǎn)，如“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染、萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”等，引導(dǎo)學(xué)生深入品味文中的精彩語(yǔ)句。根據(jù)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，找出語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞，通過(guò)仿寫和改寫句子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步比較和分析，加強(qiáng)賞析和解讀句子含義，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力的提高和發(fā)展。此外，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生多品讀和積累，還要定期組織實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)即興演講、分享交流等活動(dòng)并明確活動(dòng)要求，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中自由表達(dá)，在實(shí)踐中提升語(yǔ)言構(gòu)建能力?；诖?，學(xué)生能夠表達(dá)自己的主觀想法，并逐漸運(yùn)用正確、規(guī)范的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和溝通，久之，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)就會(huì)得到提高。

2.善于探究質(zhì)疑，培養(yǎng)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

質(zhì)疑是學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)能力形成必不可少的元素，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于探究質(zhì)疑的好習(xí)慣。也就是說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑、敢于探究的好習(xí)慣，教師可以在課堂中針對(duì)教材內(nèi)容積極引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)分析學(xué)生文章論證思路，梳理文章邏輯思路，并設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展思維能力，提高思維的敏捷性和深刻性。

以《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》為例。教師要根據(jù)高中生的思維特點(diǎn)，及學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的真實(shí)表現(xiàn)，采取多樣化手段培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。從課內(nèi)角度來(lái)講，教師要善于將書本中的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合書后練習(xí)資源，對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)展開進(jìn)一步的質(zhì)疑，在反復(fù)閱讀、推敲、探究和釋疑中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和探究意識(shí)。

從課外角度來(lái)講，教師應(yīng)將更多的課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在閱讀活動(dòng)前讓他們借助網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館書籍等途徑搜集袁隆平先生的一些事跡，整理信息，將課內(nèi)外資源相整合，拓展閱讀教學(xué)范圍，在大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀下，教會(huì)學(xué)生對(duì)所收集信息進(jìn)行分類整合，真正實(shí)現(xiàn)理解性質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成?；诖?，學(xué)生會(huì)在豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)形式中，培養(yǎng)出學(xué)生質(zhì)疑探究的意識(shí)，并提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.注重審美實(shí)踐，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，教師在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)展開教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字感受和品味，培養(yǎng)良好的審美意識(shí)和趣味，并重視情感交會(huì)和形式特征的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的審美欣賞能力和評(píng)價(jià)能力。通過(guò)審美實(shí)踐為核心素養(yǎng)的形成奠定良好基礎(chǔ)。

（1）加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字感受和品味

豐富的審美體驗(yàn)和審美感悟能力，是培養(yǎng)高中生鑒賞能力的前提，而在語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)鑒賞體驗(yàn)和感悟能力，多是來(lái)源于對(duì)語(yǔ)言文字的感受和品味。因此，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的審美體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)其對(duì)漢字的熱愛。在當(dāng)下的教學(xué)中，很多教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是閱讀還是寫作都以應(yīng)試為首要目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)水平上升，能力卻得不到發(fā)展。對(duì)此，教師在教學(xué)的起始階段，要設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字展開探究，通過(guò)品味文字，加強(qiáng)感受和積累，而這一切都要依托于多樣化教學(xué)手段。

以《歸園田居（其一）》為例，在課堂中教師應(yīng)結(jié)合古詩(shī)詞的主題，設(shè)計(jì)鑒賞活動(dòng)，通過(guò)組織學(xué)生品味優(yōu)美詩(shī)句，加強(qiáng)對(duì)情感的品讀。同時(shí)，還可以借助多媒體，運(yùn)用圖片、視頻等還原歸隱場(chǎng)景，再現(xiàn)文章中的重要情節(jié)與核心思想，感受到詩(shī)人和情節(jié)中體現(xiàn)出的思想和情感。這些活動(dòng)都安排在教學(xué)的起始階段，在教師沒有經(jīng)過(guò)任何分析，提出任何結(jié)論的情況下，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、感受和品味，這一過(guò)程就是審美體驗(yàn)積累的過(guò)程。

（2）重視情感交會(huì)

欣賞和評(píng)價(jià)也是審美能力中的重要組成部分，欣賞是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，審美評(píng)價(jià)能力則在欣賞活動(dòng)中得到培養(yǎng)，如果學(xué)生沒有經(jīng)歷欣賞過(guò)程，不會(huì)欣賞，自然就得不到評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)中教師要多為學(xué)生提供欣賞和鑒別的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生評(píng)價(jià)。換而言之，教師在教學(xué)中要重視欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞活動(dòng)而培養(yǎng)審美評(píng)價(jià)能力。從情感的打通和交會(huì)方面來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)欣賞活動(dòng)，介于作品和讀者兩個(gè)主體間，準(zhǔn)確捕捉作者滲透在文字中的情感信息，并敏銳地探測(cè)和及時(shí)接收學(xué)生的情緒信號(hào)，在活動(dòng)中借助提問(wèn)、多媒體電子課件、小組競(jìng)賽等形式，協(xié)調(diào)學(xué)生與作品之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生與作者之間的情感交會(huì)。

4.增強(qiáng)文化自覺，落實(shí)文化傳承與理解素養(yǎng)

我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，在語(yǔ)文教學(xué)中只有幫助學(xué)生樹立文化自信、擴(kuò)大文化視野，才能增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺，落實(shí)文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，教師在課堂中要深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化，重視靈活運(yùn)用教學(xué)素材，找準(zhǔn)教育契機(jī)，借助課內(nèi)外資源和多樣化活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的文化體驗(yàn)，保證學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文教育終身受益。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例。教師在教學(xué)中應(yīng)借助課程資源優(yōu)勢(shì)引入文化傳承與理解素養(yǎng)，通過(guò)電視劇、史料等信息，帶領(lǐng)學(xué)生憑借文字“穿越”到古代，感受當(dāng)時(shí)的風(fēng)土人情，從而顛覆錯(cuò)誤的認(rèn)知，把握傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)歷史文化的了解。教師還可以借助課外閱讀豐富學(xué)生的文化感受，適當(dāng)減少語(yǔ)文練習(xí)量，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)為學(xué)生推薦課外閱讀書目，并鼓勵(lì)其自行收集資源，借助歌曲、影視資源、歷史書籍等豐富的手段，將課堂重點(diǎn)延伸到課外，豐富高中生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生文化體驗(yàn)，幫助學(xué)生整理周圍環(huán)境中較為有特色的建筑物、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，以實(shí)地走訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式匯總資料，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中分享實(shí)踐成果，促使學(xué)生逐漸愛上傳統(tǒng)文化，從而提高他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

5.運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力

師生圍繞共同目標(biāo)完成項(xiàng)目的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在高中語(yǔ)文課程中合理運(yùn)用有助于培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效方法。

以《鄉(xiāng)土中國(guó)》教學(xué)為例。教師可以嘗試在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和正式教學(xué)中采用項(xiàng)目式教學(xué)，按照“圍繞問(wèn)題，收集豐富資料——合作研究，形成個(gè)性化探究結(jié)果——展示與匯報(bào)成果——進(jìn)一步深化與改進(jìn)成果”等步驟構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分運(yùn)用各種資源，多層次解讀文本內(nèi)容作者所處的人文環(huán)境、生活經(jīng)歷、創(chuàng)作情況，并搜集和了解不同時(shí)期讀者對(duì)文章的評(píng)論，啟迪學(xué)生的思維、加強(qiáng)對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)文章主旨產(chǎn)生深刻的個(gè)性化見解。基于此，學(xué)生在過(guò)程中可以根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)要求和目的，逐層收集、分析、概括和評(píng)價(jià)，多角度思考和分析問(wèn)題，并在研讀過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)文本的感受，積累有效的閱讀方法，為綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

6.巧構(gòu)課堂話題，提升認(rèn)識(shí)與理解能力

高中語(yǔ)文課堂中設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使課堂學(xué)習(xí)更加有效，課上提高了教學(xué)效率，課下鞏固和復(fù)習(xí)才會(huì)更加輕松。因此，在備課時(shí)教師要重視設(shè)計(jì)課堂話題，從而磨練學(xué)生的思維能力，讓更多的學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，提高認(rèn)知與理解能力。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要明確巧設(shè)課堂話題的重要性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)宏觀話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容初步了解，再設(shè)計(jì)分話題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)一步深入了解文本，降低學(xué)習(xí)難度。以高質(zhì)量的課堂話題帶動(dòng)教育，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸提升綜合素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師卻并未認(rèn)識(shí)到課堂話題設(shè)計(jì)的重要性，多是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，卻忽視了啟發(fā)學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解能力遲遲得不到提升。

以《荷塘月色》為例。為了保證課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)巧構(gòu)課堂話題，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師課堂中先結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂話題。話題要具有探究性和延展性，運(yùn)用影視資源還原文本場(chǎng)景，再借助朱自清的文學(xué)書籍啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開思考，從而激發(fā)思想上的波瀾，點(diǎn)燃強(qiáng)烈的求知欲望。與此同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要具有層次性，針對(duì)問(wèn)題的實(shí)際情況和目的設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生在逐步引導(dǎo)中抽絲剝繭，探析問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。學(xué)生在具有層次性的問(wèn)題下，在圖片、視頻、實(shí)踐活動(dòng)的有效引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主旨深入理解，逐步將學(xué)生的思維引向新的臺(tái)階，從而使學(xué)生能力得到提升。

綜上所述，教師在課堂中為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，不可避免要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)，加強(qiáng)綜合能力的提升。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，借助品讀表達(dá)、審美實(shí)踐、設(shè)計(jì)課堂話題、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)手段，提高對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

[作者通聯(lián)：武漢市洪山高級(jí)中學(xué)]