文本細讀在初中閱讀教學中的運用策略

戴美娟

摘 要 文本細讀是一種較為常見的閱讀教學方法，在初中閱讀教學中運用文本細讀，可以讓學生深入、真切感受文章在用詞以及細節(jié)描寫方面的精妙，從而提升閱讀教學效果，消除學生對閱讀不同文本的抵觸心理，達到既定教學目標。因此，初中語文教師應當認識到文本細讀的運用價值，科學運用該方法來指導學生閱讀。本文立足文本細讀的教學方法，分析在初中語文教學中運用文本細讀的必要性，深入研究高質(zhì)量的閱讀教學策略，以提高學生的閱讀學習效率。

關鍵詞 文本細讀 初中語文 閱讀教學 教學策略

初中語文新課標指出，學生、教師、文本三者之間的對話就是閱讀教學的過程。教師應當建立以對話和交流為主要形式的閱讀教學模式，充分發(fā)揮文本細讀的作用，教育學生尊重和理解文本，通過細讀文本來獲取知識。文本細讀教學方法以文本為核心，提倡對不同的語言、結(jié)構(gòu)、象征、文體、修辭等內(nèi)容進行細致研究，自覺運用各種方法接近、沉入文本之中，不斷發(fā)掘語言的多面內(nèi)涵，體會文本之后的深意。所以，教師要積極運用文本細讀開展閱讀教學活動，促進學生的語言素養(yǎng)發(fā)展。

一、文本細讀的必要性

1.保障學生主體地位

文本細讀是一種高質(zhì)量的語文閱讀教學方法，有助于避免教師狹隘處理所教課文，充分保障學生的主體學習地位。初中生在閱讀的過程中可以獲得獨特的學習體驗，而運用文本細讀，則可以在學生閱讀的基礎上，更加深入地指導其分析語言，體會情感，使之能夠獲得獨特的學習體驗，繼而保證其主體學習地位不發(fā)生偏移，營造良好的課堂教學環(huán)境，拓寬教師的教學視域和豐富教學內(nèi)容。

2.增加閱讀教學深度

語文閱讀教學的深度建立在文本分析的基礎之上，而運用文本細讀，指導學生全方位分析文本，則可以增加閱讀教學的深度，令學生產(chǎn)生情感共鳴，嘆服文章構(gòu)思之精巧，體會情感抒發(fā)之濃烈。教師抓住關鍵詞句引導學生展開細讀，縱深推進閱讀教學，提出有關課文的不同問題，讓學生能夠明白作者的真正意圖，產(chǎn)生閱讀興趣，對于提升學生的閱讀理解能力有積極影響。

3.提高學生審美體驗

通過閱讀文本，能夠分析其中的情感元素，而運用文本細讀，可以增加學生對語言的敏感度，有助于提高其審美體驗，促進其審美情趣和品位提高。在教師的逐步引導下，學生能夠接近并沉入文本之中，最終獲得審美的享受。文本細讀對于提升學生的審美能力能夠起到顯著的推動作用，從文章的不同修辭手法入手分析，引導學生理解文本內(nèi)涵，關注文章之美，不斷提升鑒賞水平，促進其審美體驗提高。

4.強化閱讀理解能力

初中階段的學生需要具備一定的閱讀理解能力，而通過運用文本細讀，能夠幫助學生強化閱讀理解能力，使之能夠掌握高質(zhì)量閱讀技巧與方法，不斷提高語文綜合能力水平。教師抓住文本細讀引導學生涵泳語言，走進文本深處，深入體會文章構(gòu)思之妙，多角度理解文本內(nèi)容，全方位剖解語言組織結(jié)構(gòu)，深入理解所讀內(nèi)容，不斷強化自我閱讀理解能力。

二、文本細讀在初中閱讀教學中的運用策略

1.誦讀文本，明會文意

“書讀百遍，其義自見?！币哉b讀文本的形式指導學生細致了解文本內(nèi)容，可以明會文意，讓學生走進作者的情感世界，體會文章的思想感情。教師應當將誦讀貫穿于閱讀教學的始終，通過齊讀、默讀、領讀等方式，科學運用文本細讀來幫助學生提高閱讀學習效率。

例如，在講解《葉圣陶先生二三事》的過程中，首先，教師可以通過介紹《爬山虎的腳》《記金華的雙龍洞》《倪煥之》《稻草人》等文學作品的方式，引出作者葉圣陶，讓學生細讀標題，了解文章主要是為了介紹教育家葉圣陶的相關事情。然后，要鼓勵學生帶著崇敬的感情再次朗讀課題并誦讀文本，在學生讀課文的過程中，教師可以通過提示學生勾畫文中的總結(jié)、提示、過渡性詞語，讓學生透過關鍵詞語來明會文意，使之明白全文從多個角度概括葉圣陶先生“待人寬厚”和“律己嚴格”。

2.分析詞句，切入細讀

“一字未宜忽，語語悟其神?！痹陂喿x中指導學生分析詞句，可以在不同的教學環(huán)節(jié)切入文本細讀活動，幫助學生通過重點詞句來了解文章主旨。教師可以在閱讀中讓學生找出能夠總領全文的關鍵詞句，據(jù)此開展后續(xù)教學活動，讓學生從關鍵字詞、語句入手，充分理解所讀內(nèi)容。

例如，在講解《白楊禮贊》的過程中，首先，教師要介紹創(chuàng)作背景，引導學生分析散文中歌頌北方軍民團結(jié)一心抗敵、奮發(fā)向上求生存的精神品質(zhì)，透過不同的詞句，準確切入文本細讀，讓學生通過細致品讀詞句，了解散文中的托物言志、象征手法，感受中華民族的精神品質(zhì)。然后，針對初中階段半成熟的特點，教師可以將白楊樹的形象作為支架，指導學生利用學習支架來分析作者茅盾在散文中借白楊來抒發(fā)的情感，力求突出“教師指導、學生主體”的教學特征，讓學生自主進行文本細讀。與此同時，要運用錄音范讀和學生自由朗讀相結(jié)合的方式，引導學生在關鍵詞句處停頓，精心設計問題，逐步引導學生分析關鍵詞句，把握白楊形象的同時，懂得其中的精神內(nèi)涵。

3.補充留白，引發(fā)聯(lián)想

教師應當充分利用文本之中的“留白”，立足學生的實際生活與學習，鼓勵學生展開想象，引發(fā)其對現(xiàn)實的更多思考，升華閱讀教學。

例如，在講解《大自然的語言》的過程中，首先，教師可以介紹科普類文章的特點，指導學生初讀課文，并理清課文的說明順序，使之能夠有條理地概括課文主要內(nèi)容，對科普文章的體裁、說明順序、寫作方法有簡單的了解。然后，教師可以利用文中的“留白”，讓學生聯(lián)想古代農(nóng)耕中利用物候來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學，引發(fā)學生聯(lián)想的同時，讓其思考如下問題：“什么是物候?qū)W？”“物候觀測對農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么影響？”“哪些因素決定物候現(xiàn)象？”由此利用補充留白來激發(fā)學生的文本細讀積極性。

4.比較異同，品味質(zhì)感

細讀文本的運用離不開文本比較，而通過比較文本之間的異同，可以讓學生品味文章質(zhì)感，使之能夠通過深入的思索、比較，體會文學作品之中的情調(diào)。教師應當指導學生在比較中細讀文本，引導學生領悟語言之優(yōu)劣、情感之深沉，促進自我歸納比較能力提升，提高文學素養(yǎng)。

例如，在講解《智取生辰綱》的過程中，首先，要出示《水滸傳》未定稿與定稿資料，讓學生通過比較來領悟語言的優(yōu)劣，分析章回體小說的特點，品味名著語言的質(zhì)感。然后，教師可以引導學生從課文的故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等角度入手進行細讀，抓住學生感興趣的認知因素與情感因素，讓學生先行觀看《水滸傳》影視片段，使之產(chǎn)生細讀課文的興趣，讓其比較影視材料與課文文本，品味不同文化載體語言的質(zhì)感，產(chǎn)生情感共鳴，進入認知階段。適時引導學生研讀課文，營造良好的課堂教學氛圍，讓學生能夠在對比中深入理解課文中的“斗智”經(jīng)過，品味古典名著語言的獨特質(zhì)感。

綜上所述，初中語文學科性質(zhì)決定了文本細讀具有極高的應用價值，可以提高學生的語文素養(yǎng)，促進其綜合素質(zhì)全面發(fā)展。文本細讀雖然強調(diào)接近、沉入文本，但是在具體的應用過程中，教師要避免閱讀教學淪為漫無目的、缺乏目標的“散步式”細讀，而是通過張弛有度的略讀、瀏覽、掃視，有目的地進行取舍，由此提高閱讀教學效果，改善初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，促進學生的語言素養(yǎng)不斷發(fā)展，構(gòu)建有助于學生語文學習的高效課堂，進而擴大閱讀教學成果。

[作者通聯(lián)：福建莆田市教師進修學院]