新課標下提高高中生歷史核心素養(yǎng)的途徑探索

摘 要：核心素養(yǎng)與我國基礎教育存在緊密聯(lián)系，是教學改革的重要標準。在新課標背景下，教育領域對歷史學科核心素養(yǎng)的重視度不斷提升，要求歷史教師必須掌握培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的技能。但目前高中歷史教學存在不足之處，未全面貫徹落實學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，不利于學生歷史學習及發(fā)展。因此，本文圍繞新課標下提高高中生歷史核心素養(yǎng)的途徑展開研究，以期為高中歷史教學提供新的思路。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);新課標;時空觀念

隨著教育領域的繁榮發(fā)展，歷史學科核心素養(yǎng)獲得顯著地位，是培養(yǎng)學生價值觀、歷史思維、情感能力的有效途徑。歷史課堂是彰顯歷史核心素養(yǎng)的主要場所，以歷史核心素養(yǎng)為基礎的教學具有關鍵意義，能夠使課堂教學效率及質量更加理想。早期的高中歷史教學通常以傳授知識為主，幫助學生了解相應的史實，并不注重培養(yǎng)學生價值觀及家國情懷，在實際教學中缺乏明確、有層次的目標，從而導致高中歷史教學效果不夠理想。

一、在高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

歷史屬于一門人文社會學科，是所有學生學習發(fā)展道路上的必修課程，歷史學包括三種社會功能，其中教育功能是重點，認識功能是前提，借鑒功能是目標。學生通過歷史的學習能夠明確實際生活中存在的問題，屬于“習史使人明智”的真實寫照[1]。隨著教育領域的繁榮發(fā)展，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)刻不容緩，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。目前，學生往往通過歷史課開闊自身的歷史視野，所以學生必須高度重視高中歷史，全身心地投入到高中歷史學習中，形成靈活性的歷史思維。由此當學生畢業(yè)后，自身吸收的歷史知識將使學生終身受益。所以，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)至關重要。

二、統(tǒng)編版教材與歷史核心素養(yǎng)的銜接點

（一）思想指導——統(tǒng)領全局的唯物史觀素養(yǎng)

從唯物史觀的角度分析，其不僅屬于五大歷史學科的核心素養(yǎng)，也是高中統(tǒng)編版教材的核心。對于學生歷史學習，歷史教材具有重要作用，引領學生回顧我國的歷史事件，在不同史觀的指導下，歷史教科書的作用也各不相同。所以唯物史觀引導的高中歷史教材較為特殊，無論是課程內容的任何一方面，都與唯物史觀素養(yǎng)息息相關，為人們探索唯物史觀素養(yǎng)指明新的方向。

2017年，高中歷史新課標圍繞唯物史觀進行闡述，認為唯物史觀處在歷史觀與方法論的范疇內，主要作用是使人們了解到人類社會的發(fā)展規(guī)律，也彰顯出歷史客觀基礎?？梢?，唯物史觀素養(yǎng)存在兩種內涵，首先，歷史觀是唯物史觀了解歷史、認識歷史的理念，是學生積極看待歷史的基礎;其次，方法論側重于唯物史觀包含的內容，與一系列科學方法相關，是學生掌握解決問題技巧的有效途徑。

（二）體例編排——回歸構建的時空觀念素養(yǎng)

歷史的組成部分為三點：分別是人物、時間、空間，歷史是在某一時間段某個人物做出的活動，所以“時空”是歷史存在的前提[2]。明確歷史學科與其他學科的差異性時，時空觀念具有顯著作用，也屬于本質體現(xiàn)，不僅能夠以正確的視角看待歷史事件，還可以充分了解歷史規(guī)律。自從通史體例教材再次投入使用后，更加彰顯出時空觀念的價值，課程內容與教學對其重視度不斷提升。在高中統(tǒng)編版教材中，主要以時間敘史為主，提升了歷史時間與空間的契合度，避免時空觀念培養(yǎng)渠道較為單一，為高中歷史教育增添新的生機。

（三）內容呈現(xiàn)——循序提升的史料實證、歷史解釋素養(yǎng)

2017年高中新課標對史料實證素養(yǎng)的定義是“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法”，將歷史解釋素養(yǎng)定義為“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法”。由此可見，史料實證是認識歷史的基本過程與方法，歷史解釋則是史料實證完成的最終表達，歷史解釋必須建立在史料實證的基礎上。

由于歷史是過去發(fā)生的事，過去發(fā)生的事無法重現(xiàn)，不可重來，所以承載著過去信息與記錄的史料就是我們重構與還原歷史的證據(jù)，解釋歷史的依托，“獲取和檢驗‘史學的真實’，只能依據(jù)保留著過去實況信息的史料，而不可能是過去本身。從這個意義上講，歷史知識的真實性依賴于史料”，強調史料的價值，是歷史學科特性的要求，通過可靠的史料，無限靠近真實，則是歷史學科追求的永恒目標。因此，對于史料進行全面的收集與整理、嚴格的考證與辨?zhèn)危粌H是學生必備的歷史學習方法，也是培養(yǎng)學生的實證意識、批判意識、邏輯意識與提升歷史思維品質的內在要求。

（四）價值引領——彰顯底色的家國情懷素養(yǎng)

在高中歷史核心素養(yǎng)中，家國情懷屬于最高境界，是價值目標的寫照，主要是為了通過高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生正確三觀，幫助學生產生情感認同，確保與立德樹人的要求相一致。家國情懷是五大核心素養(yǎng)的重點，因為只有家國情懷涵蓋了情感、態(tài)度這兩項因素，并與價值觀相關聯(lián)，是高中歷史教育熱切追求的重要目標[3]。所以，為了使高中歷史教育更加完善，高中歷史教師應高度重視家國情懷，樹立較強的家國情懷意識，感悟家國情懷的魅力與內涵，使家國情懷與教材內容有機結合，確保學生能夠被深深感染。

三、目前高中歷史課堂教學普遍存在的問題

（一）教師并未理解歷史核心素養(yǎng)

一些歷史教師并未透徹理解核心素養(yǎng)的概念，在教學時出現(xiàn)了兩個比較嚴重的誤區(qū)，一個是核心素養(yǎng)的目標化，另一個是核心素養(yǎng)的功利化。這兩個誤區(qū)大大降低了核心素養(yǎng)的使用價值，導致學生的歷史核心素養(yǎng)無法得到有效培養(yǎng)。因此，教師必須通過轉變教學方式和學生的學習方式來培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）“碎片化”教學割裂了歷史的整體性

教學實踐中仍然存在“碎片化”教學現(xiàn)象，這種“碎片化”教學導致學生的學習支離破碎，從而阻礙了學生對知識體系的構建和學生能力的整體發(fā)展，也嚴重影響了歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如何按照《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，消除教學“碎片化”現(xiàn)象是教師亟待解決的關鍵問題。

（三）教學方式單一、陳舊

導致學生缺乏興趣，大多數(shù)歷史教師仍采用“填鴨式”教學方式，教師是課堂的主宰，學生不用考慮學什么、為什么，只需要認真聽講，抄寫筆記。教師多是照本宣科，缺乏對教材內容的理解，導致學生只能學到表面知識，學習興趣低下，同時教師也缺乏教學技巧，導致教學效果不理想。

（四）歷史教學內容總量多，存在難度

部編版教材試行后，歷史教學內容總量有增大的傾向，上、下兩冊必修課本增加了許多學習要點。此外，歷史教學內容的難度問題也比較突出。出現(xiàn)這一問題的關鍵因素主要有兩個方面：一方面是因為初、高中歷史的銜接問題，初中歷史學習未能為學生高中歷史學習奠定堅實的基礎;另一方面是因為一些高中歷史教師自身素養(yǎng)不高，學校未設立相應的教師專業(yè)培養(yǎng)機制，導致歷史教學難度增大。

（五）評價方式仍以紙筆測驗和關注結果為主

新課程改革要求課程由重結果向重結果、更重過程轉變，但現(xiàn)行的應試教育仍是阻礙教學方式轉變的重要原因，考試壓力導致教師難以花費精力實行多元化的評價方式。例如，學生排演歷史劇的活動難以常態(tài)化實施，教師需要在前期做很多準備，缺乏充足的時間。

四、新課標下提高高中生歷史核心素養(yǎng)的教學策略

（一）制訂科學、明確、有層次的教學目標

教學目標是決定教學質量的關鍵性因素，對教學效率具有直接影響。因此，高中歷史教師應充分考慮到實際情況，制訂科學、明確、有層次的教學目標，確保歷史課堂的教學方向不會出錯，為教學質量的提升奠定基礎。

首先，教師應以目標的指向性錯誤為出發(fā)點，對此進行不斷改正，轉變以學生行為目標為主的局面，采用更加有效的表達方法，即使動用法。例如，在“鄭和下西洋”的教學中，主要通過鄭和下西洋使學生了解到當時我國是科技水平最領先的國家，幫助學生產生民族自信，形成“我是中國人我驕傲”的觀念。其次，教師應分析如何提升教學目標的可測量性，將這些措施落實。例如，教師可以為學生布置歷史小論文的任務，在閱讀學生歷史小論文的過程中能夠了解到學生的家國情懷，分析學生是否具有靈活的歷史邏輯思維，從而實施更加針對性的教學。最后，教師應使五大核心素養(yǎng)相融合。在新課程改革的背景下，教育領域提倡整體性的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出各個方面的培養(yǎng)目的，它們之間是相輔相成的。所以，高中歷史教師在制訂教學目標時不可較為盲目，杜絕僵化套用的錯誤方法。

（二）根據(jù)教學內容，有效設計教學過程

統(tǒng)編版高中教材發(fā)揮著極為關鍵的作用，其打破以往模塊化編排方式的局面，以通史的編排方式為主要手段。出于對實際教材的考慮，高中歷史教師應以合理整合教學內容為前提，通過科學、合理的方法彰顯出本課時重點。

首先，教師應以課中各子目間為切入點，明確彼此間存在哪些邏輯關系;其次，教師應分析哪些內容可以刪減，哪些內容需要保留，統(tǒng)編版教材內容較為多樣化，有的地方十分簡略，所以在教授重大歷史事件時，教師無需再次講述學生與已了解過的基本史實;最后，教師應分析哪些屬于重點內容，對此詳細說明。例如，在“辛亥革命”的教學中，這一課不僅與資產階級民主革命相關，而且還涉及武昌起義、中華民國建立的知識點，三個子目之間體現(xiàn)出層次性[4]。基于此，高中歷史教師可以引導學生共同制作思維導圖與表格，以不同視角分析武昌起義的內容，了解中華民國建立時多方的各種表現(xiàn)，全面分析多方因素，降低學生理解相關知識的難度。另外，課文中沒有詳細闡述辛亥革命的歷史內涵，教師應幫助學生展開細致的解讀，不僅體現(xiàn)在積極意義方面，還需闡述辛亥革命帶來了哪些局限性，使學生學會以不同的角度思考歷史問題，為學生歷史思維的培養(yǎng)提供保障。

（三）合作探究，突破學習重難點

良好的歷史課堂要求明確學習重難點，使教學層次更加清晰。對于課本中難度較大的知識點，高中歷史教師應了解難度所在，提前制訂科學、合理的突破方案，全面貫徹時空觀念，以史料探究為主要手段，從而實現(xiàn)突破重難點的目標。在開展探究學習的整個過程中，教師可以采用問題鏈形式。

以“五四運動”教學為例，教師將五四運動的知識點制作成圖片、視頻為學生播放，或者為學生播放有關五四運動的電影，有效吸引學生的注意力，鼓勵學生在觀看完圖片、視頻、電影后分享心得體會，引導學生以小組合作形式探討五四運動的內容，探討環(huán)節(jié)完畢后，鼓勵學生進行展示，給予學生一定的認可及表揚，使學生更有自信心。

（四）關注熱點，滲透歷史核心素養(yǎng)

從歷史教學的角度分析，其與“立德樹人”要求息息相關，滲透歷史核心素養(yǎng)十分必要。高中歷史教師應高度重視師生互動交流，鼓勵學生提出相關的歷史問題，與其他同學分享自身的歷史感受，確保所有學生都可以在歷史課堂中發(fā)光發(fā)熱。“主題+問題鏈”式教學法是目前教學領域所提倡的，該教學法要求拓展課堂知識，注重情感價值觀的融入，是培養(yǎng)學生價值觀與現(xiàn)代公民意識的關鍵途徑。

仍然以“五四運動”教學為例，教師應從時政熱點的角度出發(fā)，與學生一起討論五四運動的特點，存在哪些實際意義，引導學生以不同視角思考五四運動的歷史內涵，以全新的思路研究歷史問題，潛移默化地培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)[5]。此過程中，應引導學生觀看習近平總書記《在紀念五四運動100周年大會上的講話》，采用頭腦風暴的方法展開討論。由于學生的個體差異性，因此提出的看法也各不相同，教師強化愛國主義教育，以飽滿的情緒來感染學生，使學生形成為國為民的偉大精神，無形之中形成家國情懷。

結束語

新課標下提高高中生歷史核心素養(yǎng)是21世紀的必然趨勢，歷史核心素養(yǎng)能夠對學生的思想觀念產生潛移默化的影響，幫助學生形成正確的人生觀與價值觀，使學生獲得良好的健康發(fā)展。因此，高中歷史教師應以歷史課堂為載體，使其與歷史核心素養(yǎng)有機結合，不斷學習核心素養(yǎng)的內涵、重要性，為學生樹立榜樣，通過自身行動來影響學生，使學生認識到核心素養(yǎng)的積極意義。并且，高中歷史教師應摒棄傳統(tǒng)的教學理念與模式，遵循著與時俱進的教學原則，為學生帶來現(xiàn)代化的教學，在教學各個環(huán)節(jié)融入歷史學科素養(yǎng)，強調家國情懷，增強學生的情感認同，將培養(yǎng)學生正確的價值觀當作教學重點，使高中歷史課堂煥發(fā)出新的活力。

參考文獻

[1]楊趙偉.基于歷史核心素養(yǎng)下的情境教學策略研究[D].喀什大學，2020.

[2]徐藍.歷史核心素養(yǎng)統(tǒng)領下統(tǒng)編高中歷史教科書的編寫[J].課程.教材.教法，2019，39（09）：33-39，20.

[3]陳淑華.初中歷史教學中學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2020（13）：61-62.

[4]張艷梅.新高考背景下高中歷史核心素養(yǎng)之時空觀念的培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究，2019（46）：52.

[5]李麗欣.基于統(tǒng)編版教材的初高中歷史核心素養(yǎng)培育銜接研究[D].西南大學，2020.

作者簡介：趙靜華（1973— ），女，漢族，吉林大安人，吉林省大安市第六中學校，高級教師，大學本科。研究方向：高中歷史。