趣味教學文言文，讓課堂更高效

邱春英

教材選編了不少文言文，旨在弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由于文言文語言精練，生僻字多，語義晦澀難懂，且距離學生年代較為久遠，與學生實際生活聯(lián)系不大，學生們很容易感到枯燥乏味，學習興致不高。依據(jù)小學生年齡特點以及認知規(guī)律，教師若能采取多種形式的趣味閱讀法引領學生學習文言文，可以極大降低學生的學習難度，增強學生的閱讀自信，讓學生的閱讀過程更加輕松。

一、任務驅動

這里的任務驅動是以教師提出任務和學生完成任務為主線架構起的閱讀課堂。在任務驅動的課堂中，教學活動始終圍繞著教師提出的任務進行，通過完美解決任務來增強學生的學習自信心。在文言文教學中，教師依據(jù)課文特點，布置讓學生比一比、賽一賽、考一考等學習任務，可以激發(fā)學生的好勝心，讓學生獲得更大的學習成就感。

《楊氏之子》（五年級下冊）選自《世說新語·言語》，文章以精練生動的筆觸，勾勒出一個聰慧的九歲男孩與客人機智應對的經(jīng)過，那機智巧妙的對答，令人回味無窮，拍案叫絕。所屬單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”?！稐钍现印芬晃恼Z言風趣幽默，耐人尋味。教學這篇課文的時候，教師可以圍繞課文內(nèi)容設置如下學習任務。任務一：自由讀課文。比一比哪位同學最先把課文讀通順、讀正確，能讀出課文的幽默風趣來。任務二：練一練。結合課文練習二進一步感受文本語言特色。在這個教學環(huán)節(jié)中，可以讓學生分別以楊氏之子與孔君平的身份進行對話。一個讀“此是君家果”，另一個讀“未聞孔雀是夫子家禽”。學生在對讀的時候，鼓勵學生想象一下楊氏之子和孔君平臉上各自的表情。在學生對讀的基礎上，鼓勵學生把自己的學習成果展示給大家。任務三：難點“考一考”。聚焦孔君平與楊氏之子的兩句話，教師出示思考練習，引領學生讀出文本的言外之意。孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“你姓楊，它叫楊梅，……”楊氏之子應聲答道……并讓學生說說哪些地方表明了楊氏之子的應答機智。任務四：用自己的話把這個故事講給大家聽。

在《楊氏之子》教學中，教師采取任務引領的方式引領學生逐層閱讀品味，教學環(huán)節(jié)清晰。學生們學習目標明確，在讀一讀、說一說、講一講中真切感受到了楊氏之子的聰明機智，體會到了語言藝術的精妙。

二、層級闖關

層級闖關來源于游戲里的闖關，每一個任務設置一個關卡，成功完成一級闖關任務后自動進入下一級闖關?，F(xiàn)實生活中許多學生對游戲感興趣，與其一層又一層的闖關有著極大的關系。在文言文教學中，教師從學生愛好興趣以及接受認知事物的特點出發(fā)，依據(jù)課文的內(nèi)容特點，把學習內(nèi)容設置為持續(xù)性、關聯(lián)性的學習任務，可以讓學生的學習過程充滿刺激性與挑戰(zhàn)性，讓學生參與學習的興趣變得更加濃厚。

《司馬光》（三年級上冊）一文以精練生動的筆觸，勾勒出了一個遇事沉著冷靜、善于動腦筋想辦法的孩童形象。這篇課文是教材選編的第一篇文言文，學生們閱讀文言文的經(jīng)驗較少，學習興趣不高，教師可采取層級闖關的形式來激發(fā)學生的學習興趣。這幾個層級分別為讀通、讀懂、能講、會說。首先，教師采取讓學生跟讀的方式學習文言文。學生在跟讀的基礎上，可以獨立讀通句子，讀出詞句間的停頓之后，才可進入第二個層級。第二個層級主要是讓學生借助注釋與課文插圖來準確理解課文意思。通關之后，再進入第三個層級，讓學生用自己的話把故事內(nèi)容講一講。最后一關是讓學生說說這篇文言文與以前學過的課文有什么不同。在這個層級闖關游戲中，每個關卡是5星，教師依據(jù)學情在學生闖關時對其進行必要的星級評價，可以讓學生感受到學習文言文的樂趣。

在文言文教學中，教師依據(jù)課文特點，采取層級闖關的形式，有要求，有評價，學生們猶如置身于一個個通關場景中，學習興趣大增，自然能夠收到很好的學習效果。

三、玩轉連環(huán)畫

連環(huán)畫又稱連環(huán)圖畫，它是一種古老的中國傳統(tǒng)藝術，以連續(xù)的圖畫敘述故事、刻畫人物，是學生們非常喜歡的一種讀物形式。在文言文教學中，基于文言文篇幅短小、意蘊深厚等特點，教師可鼓勵學生結合自己的理解，給文言文中的句子配上合適的圖畫，再把這些圖畫連起來，讓學生把故事講一講。這樣可以激發(fā)學生參與的積極性，在充分的動手動腦中學習語言、發(fā)展思維，開啟學習文言文之門。

《精衛(wèi)填?！罚ㄋ哪昙壣蟽裕┻@篇文言文，短小精悍，僅用三十五個字把炎帝的小女兒女娃葬身東海，化為精衛(wèi)鳥，每天口銜樹枝和石塊填海的事跡交代得清清楚楚。本文聚焦女娃不畏艱險、持之以恒的精神品質，語言極具形象感與畫面感。教學這篇文言文時，教師可以讓學生以文本插圖為支點，對應文本內(nèi)容為其配上多幅精美的插圖，創(chuàng)生出一組連環(huán)畫，使課文中的語言與插圖相對應，讓學生從整體的畫面中來感受精衛(wèi)的形象。本文的課后練習有三個：（1）正確、流利地朗讀課文。背誦課文。（2）結合注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事。（3）精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象？和同學交流。其中，“正確、流利地朗讀課文。背誦課文”，學生大都可以做到?！敖Y合注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事”則成為本課的重要教學目標。教學時，教師可讓學生結合自己的想象，為課文內(nèi)容配上與之對應的連環(huán)畫，讓學生借助連環(huán)畫把精衛(wèi)填海的故事講一講，這樣比起枯燥的注釋來，形象鮮艷的插圖更能引起學生講的興趣。在這個學習過程中，教師鼓勵學生以自己的形式給文字配上合適的插圖，如“女娃游于東海”“溺而不返”“常銜西山之木石”“以堙于東?！边@些句子都被學生以單幅畫的形式表現(xiàn)了出來，教師再讓學生說說自己設計插圖的理由是什么。這樣有效避免了學生逐字逐句講述現(xiàn)象的產(chǎn)生，巧妙完成了“用自己的話講一講這個故事”的教學目標。

在文言文教學中，教師鼓勵學生自創(chuàng)連環(huán)畫，給課文中的語言配上相應的圖畫，學生們從動手到動腦，從形象到抽象，為了闡述自己配圖的理由，積極主動參照注釋去理解句子的意思，促進了學生語言與思維的同步發(fā)展，讓學生真正感受到了學習文言文是一種美好而愉悅的體驗。這樣引領學生學習文言文，也更科學、更快樂、更有效。

四、劇本表演

劇本表演是學生非常喜歡的一種活動形式。在文言文教學中，教師引導學生把文言文改編成劇本，再讓學生演一演，可以還原故事內(nèi)容，促進學生對故事中人物特點的深刻認知，讓文言文的教學形式更活潑，讓學生對文言文的理解更深刻，能夠促進學生的個性發(fā)展。

文言文《兩小兒辯日》（六年級下冊）對應單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，文章中兩小兒的觀點非常明確，故而適合采取劇本表演的方式教學，以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生真切感受到文章是如何表達人物的觀點的。教學之前，教師先鼓勵學生運用前面的學習經(jīng)驗把課文改編成為劇本，然后讓學生以小組為單位展開合作表演。在表演的時候，學生們依據(jù)自己的理解把課文中的語言轉換成自己的語言?！翱鬃印鄙蠄隽耍吹絻蓚€小孩你一言我一語地爭論不休，“孔子”饒有趣味地走到兩個小孩跟前，問他們：“你們在吵什么呢？”見到有大人來了，其中一個孩子連忙整了整衣冠，對“孔子”說：“我認為日出時太陽離我們最近，而正午的時候太陽離我們遠些?！绷硪缓⒆右膊桓适救?，擠到“孔子”跟前說：“我認為正午時分太陽離我們最近，而日出時距離我們較遠?！边@樣，學生的表演讓他們真正走向了文本，發(fā)表著自己的觀點，尤其是最后兩個孩子共同對“孔子”說“孰為汝多知乎？”，更是把課堂推向了高潮。在這樣的學習氛圍中，人人積極踴躍，落實了本單元的語文要素，起到了顯著的教學效果。

在文言文教學中，教師依據(jù)文言文的內(nèi)容特點，采取趣味閱讀的方法，可以讓學生的學習興趣更加濃厚，促進學生學習能力的提升。需要指出的是，趣味閱讀的方法在閱讀課堂中既可以單獨運用，也可以根據(jù)閱讀教學需要將多種閱讀方法融合使用。這樣引領學生學習文言文，可以讓文言文可親、可感、可讀、可悟，從而促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展?！?/p>

（作者單位：福建南平市邵武市實驗小學）

責任編輯 張 艷